3. Роль и место физического эксперимента в преподавании физики. (на уроке физики)

Место и роль эксперимента на уроке определяется самим учителем и его методикой изложения нового материала. Например, при эвристическом методе ведения урока, беседа учителя должна подвести к постановке вопроса, ответ на который дет физический эксперимент(опыт). В других случаях эксперимент предшествует беседе с целью постановки проблемы, решаемой в ходе урока. Демонстрационный опыт может выступать качественной иллюстрацией изложенной закономерности. Иногда целесообразно показывать опыт на уроке дважды: в начале (в целях создания проблемной ситуации) и в конце (после объяснения явления).

4. Значение и роль демонстрационного эксперимента на уроках физики.

ДЭ является главным средством наглядности, позволяет эффективно формировать у учащихся конкретные образы, адекватно отражающие в их сознании реально существующие физические явления. Демонстрационный опыт не может быть подменен словесными примерами из жизни.

Демонстрационные опыты воспроизводят явления с минимальным числом побочных факторов, благодаря чему имеется возможность непосредственно наблюдать особенности изучаемых явлений и закономерностей, выделяя их существенные черты.

Демонстрационные опыты имеют большое значение в выработке у учащихся экспериментальных умений и навыков. Часто в процессе восприятия и осмысления демонстраций возникает необходимость, обрабатывать результаты измерений, самостоятельно использовать физ.приборы. Демонстрационные опыты составляют основу экспериментального метода обучения.

Демонстрационные опыты очень важны при повторении учебного материала. Повторно проводимые опыты позволяют учащимся ярче воспроизвести в памяти ранее изученный материал, глубже вникнуть в суть физических явлений и закономерностей, подметить ранее ускользнувшие от внимания свойства изучаемых объектов.

5. Методические требования к демонстрационному эксперименту.

Благодаря определенной методике показа ДЭ можно добиться наиболее полного восприятия и осмысления.

Методические требования:

- Связь связь дем-го опыта с изложением уч-го материала на уроке.

Опыт должен быть: кратковременным, предельно убедительным, ясным.(эти качества обеспечивается техникой постановки, позволяя успешно формировать физические понятия)

- Место ДЭ на уроке. Данный вопрос определяется самим учителем и его методикой изложения нового материала.

Пример:

1. эвристический метод ведения урока- беседа должна подвести к постановке вопроса, ответ которого есть в физическом опыте.

2.Эксперимент предшествует беседе с целью постановки проблемы, решаемой в ходе урока.(этот прием активизирует мысл-ю деятельность учащихся)

В целях активизации познавательной деятельности учащихся на уроке при постановке ДЭ целесообразно:

1.- четко сформулировать цель эксперимента,

- объяснить схему установки, перейти к ее разъяснению, т.е. раскрыть методику наблюдения явления или измерения физ-й величины,

- сказать на чем нужно сконцентрировать внимание.

- после проведения опыта учитель выясняет что видели учащиеся

- учитель сам делает вывод

2.не сообщать учащимся результат ДО до его постановки(т.к. внимание будет сниженно)

3.-отобрать рациональное число ДО по одному и тому же явлению( т.к. невозможно понять сущность явления с одной демонстрации);

- следует показать несколько опытов по одному и тому же опыту.

4.-подключать большее кол-во видов памяти (т.е. не только смотреть что делает учитель, но и записать в тетрадь)

При подготовке к ДЭ учитель должен:

1.Определить дидакт-ю цель и место опыта в структуре урока или этапа.

2.сформулировать какое явление или св-во он собирается демонстрировать

3.определить элементы экс-й установки: объект исслед-я, воздействующий элемент, управляющий элемент,индикатор

4.составить схему установки

5.определить методом прикидки параметры элементов установки

6.подобрать приборы

7.собрать демон-ю установку

8.продумать расположение приборов