Ответы к государственному экзамену

Билет№1

1. Понятийный аппарат педагогики.

Обучение и воспитание. Развитие любой области научного зна­ния связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс близких по сущности явлений, а с другой - создают предмет данной науки.

Принято считать, что педагогический процесс, как общее понятие, включает в себя воспитание и обучение.

Воспитание - процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей.

Обучение отличается от воспитания степенью организованности - оно определено более жесткими рамками. Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный образовательный стандарт. А в воспитании такого стандарта нет. Обучение также ограничено временными рамками (учебный год, урок и т.п.), оно требует специальных наглядных, техниче­ских и электронных (компьютеры) средств обучения.

Обучение представляет собой целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности, в результате взаимодействия ученика с учителем или другими обу­чающимися.

Для уточнения требуемого в данном конкретном обществе (государстве) уровня развития выпускников может служить поня­тие «образование».

Под образованием понимается процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития. В России в каче­стве таких уровней утвердились: среднее, среднее профессиональ­ное и высшее образование. Сейчас вводятся новые уровни высшего образования: бакалавриат и магистратура.

Основную роль в образовании человека играют педагогиче­ский процесс и две его взаимосвязанные составляющие - обучение и воспитание.

2. Предмет Психологии.

Психология – возникла в глубокой древности в недрах философии.

Это очень старая и молодая наука. Сам термин психология – составлен из двух греческих слов – «псюхе»- душа и «логос» – учение, слово.. Первое систематическое изложение психологических явлений было предпринято древнегреческим философом – Аристотелем в его «Трактате о душе» .Труд Аристотеля свидетельствует о том, что психология к этому времени уже выделилась как своеобразная область знаний.

Аристотель впервые в истории человеческой мысли выдвинул идею неразделимости души и тела.

В научном употреблении термин «психология» появился впервые в 16. веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных или психических явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее в 17-18 веке сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы, бессознательное и деятельность человека. В 20 столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи название Психология отчасти утратило свой первоначальный смысл, достаточно узкий, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. В 19 веке психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний. Психология - наука о психике и закономерностях ее проявления и развития. Психология изучает: психические явления, психические черты личности, психологические особенности человеческой деятельности, познавательные процессы, свойства личности, психологические особенности деятельности.

Билет №2

1. Предмет педагогики. Для того чтобы челове­ческое общество развивалось, оно должно передавать социальный опыт все новым и новым поколениям.

Передача социального опыта может происходить по-разному. В первобытном обществе это осуществлялось в основном через имитацию, повторение, копирование поведения взрослых. В сред­ние века такая передача осуществлялась чаще всего через зазуб­ривание текстов.

Со временем человечество пришло к убеждению, что механи­ческое повторение или заучивание - не самые лучшие способы передачи социального опыта. Наибольший эффект достигается при активном участии воспитуемого в этом процессе, при вклю­чении его в творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности.

Тезис о том, что человек, преобразуя действительность, преоб­разует самого себя, имеет принципиальное значение. Но он не от­рицает всей важности процесса передачи старшими поколениями и усвоения новыми поколениями социального опыта человечест­ва. Преобразование действительности невозможно без знакомства со всем тем, что уже познано и создано человечеством, без освое­ния богатства накопленной культуры.

Необходимость передачи социального опыта подрастающим поколениям возникла одновременно с появлением общества и бу­дет существовать на всех этапах его развития. Родители передают свой опыт детям, старшие - младшим, более опытные - менее опытным и т.д.

Более того, по мере развития человеческого общества опыт че­ловечества становится все объемнее и многообразнее. А это означа­ет, что человеку, живущему в этом обществе, необходимо будет знать и уметь еще больше. То есть школьнику за тот же период обу­чения придется осваивать более объемный материал. Увеличение объема знаний влечет за собой усложнение процесса их передачи, который должен стать более эффективным и продуктивным. Сле­довательно, важность и значимость процесса передачи накопленно­го человечеством опыта будут в дальнейшем возрастать.

Многие века процесс передачи социального опыта протекал как естественный для человеческого существования и не являлся пред­метом специального изучения. На определенном этапе развития че­ловечества был накоплен такой объем опыта, который невозможно было освоить в ходе естественного существования. Взрослые стали специально обучать младших отдельным элементам своего опыта.

С этого момента процесс передачи социального опыта выде­лился и стал целенаправленным. Осуществлялся он в ходе взаимо­действия старшего с младшим. Это взаимодействие получило на­звание педагогический процесс. Сегодня это понятие признается ключевым в педагогике.

Педагогический процесс - это специально организованное взаимо­действие (цепочка взаимодействий) старшего и младшего (обучаю­щего и обучаемого). Целью этого взаимодействия является переда­ча старшими и освоение младшими социального опыта, необходимо­го для жизни и труда в обществе.

Педагогический процесс, выделившись в отдельный вид взаи­модействия людей, стал занимать умы философов, что нашло от­ражение в трудах таких известных мыслителей, как Сократ (470-399 до н.э.). Демокрит (460-370 до н.э.), Платон (427-347 до н.э.), Аристотель (384-322 до н.э.) и др.

Термин «педагогика» возник в Древней Греции. В переводе на русский язык он означает деторождение. Педагогами назывались наставники, воспитывающие и обучающие детей.

Период развития педагогики от Древней Греции до средних веков еще не был периодом развития науки. Это было время ос­воения и отбора различных педагогических принципов, методов и приемов, период накапливания информации и опыта.

Оформление педагогики в самостоятельную науку большин­ство исследователей связывают с именем великого чешского пе­дагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Его выдающийся труд «Великая дидактика» до сих пор остается интересным и по­учительным для педагогов. Большинство сформулированных им принципов, методов и форм организации педагогического про­цесса составляют ядро современных педагогических систем.

Предметом педагогики является педагогический процесс как осо­бый вид взаимодействия людей. Отсюда можно вывести и опреде­ление самой педагогики как науки. Педагогика - это паука, изу­чающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства раз­вития человека на протяжении всей его жизни.

Педагогика - гуманитарная наука. Все изучаемые человеком науки делятся на две большие группы. Науки одной группы изу­чают природу и законы ее развития. К этой группе относятся фи­зика, астрономия, математика, география, химия, биология и др. Они получили название естественных наук. Другую группу со­ставляют науки, изучающие человека и общество, его культуру и историю (история, философия, культурология, педагогика и т.д.). Эти науки называются гуманитарными. Иногда их еще называют социальными науками, т.е. науками о социуме (обществе).

В основе педагогики лежат социальные закономерности и ме­ханизмы передачи социального опыта новым поколениям. По­этому ее относят к области гуманитарных наук.

2 Педагогическая направленность

Физическое воспитание представляет собой образовательно-воспитательный процесс и характеризуется принципами педагогического процесса. Система занятий в физ. Воспитании практически соответствует дидактическим принципам и нормам организации пед. процесса. Психология физ. воспитания обусловлена пед. направленностью, а ее содержание составляет круг вопросов связанных с рассмотрением психологических особенностей кА учителя физ. культуры так и учащихся, а так же с организацией пед. Прцесса.

Билет № 3

Система педагогических наук

1. Общая педагогика:

Основы педагогики

Теория воспитания

Дидактика

Управление образовательными системами

2. Возрастная педагогика:

Дошкольная пед.

Педагогика начальной школы

Педагогика средней школы

Педагогика высшей школы

3. Специальная педагогика:

Тифлопедагогика – слепых

Сурдопедагогика – глухих

Олигофренопедагогика

Логопедия

4. Межпредметные педагогические дисциплины:

Социальная педагогика

История педагогики

Социология образования