11. Системы и формы орг-ции обучения. Общедидакт. Требования к совр. Уроку.

Нет четкого определения формы обучения, что ведет к терминологич. путанице. Нельзя смешивать понятия “метод” и “формы”. Метод – это способ осущ-ния раб. и орг-ции по решеню дидактич. задач, т.е. метод- хар-ка содержательно-процессуальной, т.е. внутр. стороны.уч. пр-са, а формы орг-ции обуч-я – это внеш. сторона орг-ции обуч-я, связ-я с кол-вом уч-хся, временем и местом обуч-я, порядком его осущ-ния. Но они связаны: одня и та же форма по-разному модифицируется в зав-сти от задачи и места (напр., экскурсия: а) изучение нов. мат-ла, б) закрепление и практич. применение изученного) В зав-сти от кол-ва обучаемых формы классифицируются: 1) массовые (олимпиады, учеб. конференции, производств. практика), 2) групповые (урок, экскурсия, лаб. раб., фокультатив), 3) индивид. (дом. раб., доп. занятия, консультации, собеседования, зачет, экзамен). Наиб. распростр. и популярная – классно-урочная система. Суть: 1. уч-еся одного возраста распред-ются по классам, 2. занятия – поурочно и по расписанию, 3. все уч-еся занимаются по одним и тем же мат-лам.

На совр. этапе отношения к классно-урочной системе изм-лись в сторону увеличеня критики, причем однозначные сторонники малочисленны, в основоном- противники (требования вообще ликвидировать классно-урочную с-му как изжившую себя, протест против культа среднего уч-ка), а также сторонники- преобразователи (урок – прочный фундамент учеб. процесса, но надо очистить его от формализма путем стимулирования творчества уч-хся и уч-лей). Один из путей – идея индивид-ции в пределах классно-урочной с-мы – групповое обучение: вместо “уч-ль-ученик” – “уч-ль-группа-уч-к”. Положительные стороны этого пути: усиление персонального наряду с коллективным духом обуч-я, здоровая конкуренция.

12. Контроль и оценка в обучении.

Продуктивность обуч-я зависит от кол-ва, кач-ва, полноты, своевременности и объективности контролирования. Контроль – выявление, измерение и оценивание знаний и умений обучаемых. Выявление и измерение называются проверкой. Пр-ка – составной компонент контроля, основными функциями которой являются обеспечение обратной связи между учит. и уч-ся, получение педагогом объективной инф-ции о степени усвоения уч. мат-ла, выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка отн-тся к 1 компоненту пед. процесса. Всего их 2: 2 неотъемл-х компонента пед. процесса: 1. контр.-регулиров.: 1) контроль: а) повседневное наблюдение (сведения о памяти, вним., склонностях и т.д.); б) устный опрос (беседа): - фронтальный, - уплотненный (1? устно, а 2-3 –письм.), - поурочный балл (за дополнения, реплики и др.); в) письм. опрос; г) контр. раб. – условия: предупредить за 1-2 недели, при уверенности в максим. изученности мат-ла, содержание – осн. Вопросы + творч. задания, самост. выполнение, объект. и продуктив. (раб. над ошибками) проверка; д) программированный / альтернативный контроль (метод выбора: 3-4 ответа, из кот-х 1 прав.); 2) самоконтроль: а) проверка по ключам, б) с пом. обратных действий и т.д. К-ль и самок-ль обеспечивают функц-ние обратной связи: получение уч-лем инф-ции о степени затруднений, о кач-ве поэтапного реш-я задач, о тип. ошибках. А обратная связь вызывает необходимость корригирования и регулиров-я уч. процесса.

2. оценочно-результативный: оценка и самооц. достигн-х рез-тов. Кроме проверки к-ль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как рез-тат) проверки. В классных журналах оценки фиксируются в виде отметок. Основой для оценивания успеваемости уч-ся являются итоги (рез-таты) к-я. При этом учитываются как качеств., так и количеств. показатели работы уч-ся. Кол. показатели фиксируются обычно в баллах или процентах, а кач. - в оценочных суждениях типа “хорошо”, “молодец”. Кроме того, оценка - хорошее средство стимулирования учения, создание положит. мотивации. Важнейшими принципами диагностирования и контроля являются: 1) объективность (одинаковый критерий ко всем уч-кам); 2) систематичность (все виды к-ля тесно взаимод-ют); 3) наглядность (гласность) (составление рейтингов).

Звенья в системе проверки: предварительное выявление уровня знаний уч-ся; текущая проверка; повторная проверка; периодическая проверка; итоговая проверка; комплексная проверка (диагностируют способность уч-ся применять полученные при изучении различных уч. предметов знания для решения практических задач).

Нужна ревизия в системе оценки: 5-балльная с-ма явл. факт-ски 4-б-й => выбор оценок мал => неофиц. + и –. Пути ревизии: 1) ломка: введение 10-б.с-мы, но психологи против – надо перестраиваться; 2) модернизация: легализация + и – (вместо «3–» будет «3,5»). Экзамены как у нас, так и за рубежом можно отменить: (1) выпускные – формальность и нервотрепка, а (2) вступит-е – субъективизм, протекционизм, правонарушения, но поск. альтернативы нет, то необходима модернизация, а тж. психол. поддержка экзаменующихся.

13. Мотивация учения и ее форм-е. Методы стимулир-я уч.-позн. деят-ти шк-ков.

Мотивация -процессы, методы, средства побуждения уч-ся к продуктивной познавательной деят-ти, активному освоению содержания образования. Мотивация основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы бывают осознанные, неосознанные, внутренними и внешними. Мотивы -главные движущие силы дидактического процесса. Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Практическая деятельность учителя в этом направлении осуществляется с опорой на следующий алгоритм: -определение и уточнение целей обучения, -выявление возрастных возможностей мотивации, -изучение исходного уровня мотивации, -изучение превалирующих мотивов, -изучение индивидуальных особенностей мотивации, -анализ причин изменения мотивации, -формирование должных мотивов, -оценка достижений и планирование дальнейших действий. Изучение и формирование мотивов учения должны иметь объективный характер.

Пути формирования мотивации: Формировать мотивацию, значит поставить ученика в условия и ситуации активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, внутренних стремлений самого ученика. Процессы формирования мотитвации америк. педагоги называют “тренингом”, подразделяя его на 4 основных направления: 1) тренинг мотивации достижений -стремление к постоянному улучшению своих достижений; 2) тренинг причинных схем -любые причиные объяснения заменяются одним -недостаточностью собственных усилий; 3) тренинг личной причинности -поиск причин неудач в себе; 4) тренинг внутренней мотивации -форм-ие чувства собственной автономии, компетентности.

Приемы формирования учебн. Мотивации на уроке: Смысл: учителю надо переводить учеников с уровней отрицат. и безразлич. отнош-я к учению к зрелым формам полож. отнош-я к учению, действенному, осознанному, ответственному. Включает: социальные и познават. мотивы, их содержат. и динамич. хар-ки, эмоции, знания, состоян. учебн. деят-ти.

Стимулировать, значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству, действию.

Стимулирование учебно-познават. деят-ти - побуждение ученика к учебно-познават. деят-ти. Методы стимулирования уч-познават. деят-ти: -методы стимулирования интереса к учению: 1) познавательные игры; 2) учебные дискуссии; 3) создание ситуаций занимательности; 4) создание ситуаций успеха, реализация воспитательного потенциала ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний. -методы стимулирования долга и ответственности: 1) форм-ие убеждений в сознательной и личностной значимости ученика; 2) предъявление требований; 3) упр-ия в выполнении требований; 4) состязательность, поощрения, наказания.

Поощрение - способ выражения обществен. оценки поведения и деят-ти учащегося или кол-ва.

Наказание - такое воздействие на личность шк-ка, кот. выражается осуждение действий и поступков, противоречащих нормам обществен. поведения.