1.Педагогика как наука. Система пед.Наук. Связь педагогики с другими науками

Пед.-наука о сущности, закономерностях, методах, принципах и формах воспитания человека.

Предмет пед.-образование как реальный целостный пед.процесс, целенаправленно организуемый в спец. соц. институтах.

Система пед.наук- совокупность наук о воспитании чел. Структура пед.наук осуществляется по возрастному принципу:

1.Общая пед. – включает в себя ди-дактику, теорию воспитания (дидактика-теория обучения закономерностей, принципов и методов обучения))

2.История пед. – занимается вопросами развития и становления пед.идей, теорий, систем и технологий (Коменский (основопол) - вел. дидактики; Ушинский, Макаренко, Сухомлинский)

3.Сравнительная пед. .- занимается изуче-нием пед. проблем в сравнении с аналогичными процессами в истории отечест. и зарубежн. пед.

4.Возрастная пед.- изучает особенности обучения и воспитания людей на различных возрастных этапах.Выделяют:

1.Преддошкольную(0-3)

2.Дошкольную(3-6)

3.Начальную(1-4 кл.)

4.Школьная(5-11 кл.)

5.Пед.средних учебных заведений

6.Пед.высшей школы(ВУЗ)

7.Пед. 3-го возроста

5.Специальная пед- занимается детьми с особенностями развития и включает в себя:

- сурдопедагогика(глухими, немыми, тугоухими детьми)

-тиклопедагогика(слепыми и слабовидящими детьми)

-олигофренапед.(умственноотсталыми детьми)

-лагопедия (исправлением речевых недо-статков)

6.методики поведения различных дисцип-лин, кот.содержат специфические частные закономерности обучения конкретных дисциплин.

7.Профессиональная пед.-заним. Вопроса-ми обучения людей, ориентированных на освоение конкретных профессиональных сфер дея-ти (худ.пед; инженерная пед; спортивная пед. )

8.социальная пед.-изучает чел. как социума на протяжении всей его жизни. Проблемы общества(уличные группировки)-пед.перевоспитания правонарушителей

9. исправительно-трудовая пед.- содержит методики перевоспит. лиц, находящихся в местах лишения свободы, состоящих на учете в милиции

10. лечебная пед. – разрабатывает основы профес.дея-ти педагога со школьниками со слабым здоровьем.

Связь с науками:

С философией: методологическая фил. (разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания); явл. теоретической платформой осмысления пед. опыта и создания пед. концепций

С психологией: важнейший источник науч.обоснования образовательного процесса.

С биологией: проблема соотношения природных и соц.факторов развития чел. кот. явл. центральной и для педагогики.

С антропологией, гигиеной и медициной, социологией: планирование образования, выявление осн.тенденций развития слоев населения, закономерностей социализа-ции и воспитания личности

С политологией: образовательная поли-тика явл. отражением гос.идеологии.

2. Методология и методы научно-пед. Исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.

Сущ-ет несколько уровней методологии:

-философские знания;

-общенаучная методология (системный подход, деятельностный подход, ха-ка разных типов научных исследований);

-конкретно-научная методология (совокупность методов и принципов, процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине).

Методология педагогики - система знаний об основаниях и структуре пед. теории, о пр-ах подхода и способах добывания знаний, отра-жающих пед действительность, а также с-ма деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценка качества исследовательской работы.

Методы эмпирические:

-наблюдение (неопосред-е и опосред-е, сплошное или дискретное);

-опросные методы: беседа, анкетирование (контактное и заочное, прес-совое), интервьюирование;

-метод пед консилиума;

-метод диагностических контрольных работ: по цели, по месту в учебном процессе, по форме организации, по структуре и объему содержания, по оформлению ответов, по рас-положению заданий.

-метод пед эксперимен-та:

задачи: установление зависимости между определен-ным пед воздействием и достигаемыми результатами обучения, между услови-ями и результатами, между системой пед мер и усилий и затратами времени и усилий педагогов, сравнение эффективности и выбор наи-более оптимального решения, доказательство рациональности, обнаружение причинных связей;

-метод рейтинга и самооценки: требо-вания к подбору экспертов: компетентность, креативность, положи-тельное отношение, отсутствие склонности к конфор-мизму, аналитичность и широта мышления, конструк-тивность, свойство коллективизма и самокритичность; Методы теоретические: моделирование, идеализиро-ванная модель.

3.Личность как предмет воспит. Внешние и внутр.факторы её развития.

Понятие личность включает в себя социальные свойства и качества человека. понятие характеризует общес-твенную сущ-ность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает прижизненно. Личность - чел. способн. самостоят. принимать обдуман. решения, нести ответствен., независимо дей-ть. Индивидом рождаются, личн. становятся. Развитие лч-сти- процесс, характери-зующ-ся новообраз. в психике чел-ка.

Для характеристики человека и личности важное значение имеет понятие индии-видуальности.

Индивидуальность как понятие обозначает то особенное и выдающееся, чем отличается один человек от другого.

Воспитание — это спланированный,

долгосрочный процесс специально организованной жизни детей в условиях обучения и воспитания.

Важнейшие закономерности и факторы развития и формирования личности можно рассматривать как внешние и внутренние.

К внешним относятся - совокупное влияние вышеназванных сред и воспитания.

К внутренним факторам — природные потребности и влечения, потребности в общении, альтруизме, доми-нировании, агрессивности и специфические социальные потребности — духовные, творческие потребности, нравственно-ценностные, потребности в самосовер- шенствовании, интересы, убеждения, чувства и пережи-вания и т.д., возникающие под воздействием среды и воспитания.

В результате комплексного взаимодей-ствия этих факто-ров происходит развитие и формирование личности. решающее влияние воспитания на развитие и формирование личности - это формирование мотивации.

Внешние факторы формирования личности, проявляясь через сильное биологическое начало, обеспечивают развитие, совершенствование.

Педагогический опыт

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили показывает, что в первую очередь формирует личность система отношений, складывающаяся у личности со средой и окружающими ее людьми, создаваемая родителями и педагогами, взрослыми.