26. Пед. Мастерство и его структура. Новаторство.

Пед. мастерство - это комплекс св-в личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации проф пед деят-ти. Элементы пед мастерства: 1) гуманистич-я направленность личности уч-ля, кот позволяет целесообразно, с требованиями об-ва выстроить пед процесс. Пед направленность многогранна. Ее составляющие ценностные ориентации направлены: а) на самого уч-ля (чтобы видели во мне знающего, требовательного, настоящего уч-ля; б) на средства пед воздействия (целесообразные средства, учет потребностей уч-ся); в) на шк-ка, на детский колл-в; г) на цели пед деят-ти (творческое преобразование средств, объекта деят-ти). 2) проф-ое знание. Знания уч-ля обращены, с одной стороны, к науке, предмет кот преподает уч-ль, с другой стороны -к уч-ся, которые приобретают их. Содержание проф-х знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, пед-ки и псих-ии. На основании проф-го знания форм-ся пед знание - принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Проф. знание должно форм-ся на всех уровнях: -методологическом (знание обусловленности целей воспит-я); -теоретическом (законы, приципы и правила пед-ки и псих-ии); -методическом (уровень конструирования уч-воспит процесса); -технологическом (уровент решения практ-х задач уобучения и воспит-я в конкретных условиях). 3) пед способности: а)коммун-ть -расположенность к людям, доброжелат-ть, общительность; б)перцептивные -проф-я зоркость, пед интуиция; в)динамизм личности -способность к волевому воздействию и логич-мй убеждению; г)эмоциональная устойчивость -сособность владеть собой; д)оптимистическое прогнозирование; е)креативность -способность к творчеству. 4) пед техника, кот включает две группы умений: а)умение управлять собой (владение своим телом, эмоц-м состоянием, техникой речи); б)умение взаимодейст-ть в процессе решения пед задач (дидактические, организ-ие умения, владение техникой контактного взаимодействия).

Она позволяет увязать все средства воздействия с целью, тем самым гармонизируя структуру пед деятельности.

Умение слушать- важнейший залог продуктивного общения. Ф-ии:познание личности, информационная,формир-е положит. Я- концепции.

Активное слушание - вид слушания, когда происходит отражение инф-ии. Цели: 1. обеспечивается обратная адекватная связь, 2. косвенным образом информируете собеседника, что вы на равных позициях находитесь с говорящим. Активное слушание предполагает:заинтересованное отнош-е к собеседнику, уточняющие вопросы, использование парафраз, получение ответа на свой вопрос.

Пасс. слушание исп-ется, когда слушатель нах. в сост-и сильного эмоц. возбуждения. Задача: успокоить его, дать ему выговориться, дать понять, что вы его слушаете, понимаете, поддерживаете. Нельзя впасть в состояние собеседника, иначе – драка. Это требует большой внутр. работы. Психологич. прием - эмпатическое слушание. Надо понять, какие чувства стоят за этой информацией. Задача - надо понять чувства собеседника и сопереживать ему.

Основные правила: Надо настроиться на слушание, забыть о своих проблемах, реакции на слова партнера должны в точности отражать переживания, чувства, эмоции, стоящие за высказыванием собеседника, необх. держать паузу, необх. помнить, что эмпатич. слушание- не интерпритация к-л скрытых мотивов, беседа должна носить доверит. хар-р

НОВАТОРСТВО

Различают: массовый; передовой; новаторский опыт.

Уч-ль с передовым опытом - тот, кто добивается высокой результативности за счет усоверш-ния пед. технологий. Новатор. опыт хар-ся тем, что уч-ль сам создает новые технологии, свои пед. системы.

Н-ство – внесение абсолютного нового. Инновация – элемент новизны.

Понятие инновации вошло в научн. лексику в 40-х годах в связи с НТР. Имеется два типа нового: 1. абсолютно новое; 2. новое как сплав старого и нового. Педагогике свойственны инновации 2-го типа. Освоение пед. ин-ций - условие повышения квалиф-ии, мастерства уч-ля. Уч-ль откр-т новые пед. факты, выводит новые пед. средства, приемы и методы, создает свою систему работы.

Педагогика сотрудничества.

Главные направления инновац. преобразований : пед. система в целом; пед. теория; уч-ль; обучаемые; уч. заведения; содержание; формы; методы; средства; управление; пед. технологии; цели и результаты.

Три уровня: 1) низкий - изменения в виде необычных названий; 2) средний – изм-е форм, не затрагивающее сущностей; 3) высокий – изм-ет систему или ее компоненты по существу.

Гуманистическая пед-ка - ориентация на личность (индивид-ция, дифф-ция, создание благоприятных условий для развития способностей, психолог. безопасность, вера в уч-гося и т.д.). Инновация - изменение внутри системы; нововведение в пед. системе, улучшение уч.-восп. процесса.

Нов-во группы пед-гов 2-ой пол. 80-х гг. (Шаталова, Ильина, Лысенкова) отражало потребности шк. и пед-ки в гуманизации и демократизации уч.-восп. процесса, протест против авторитарности уч-ля, личностный подход к ребенку. Теорет. основания н-ства этой группы людей связаны с именем Шалвы Амонашвили. Общие черты: приемы активизации и облегчения уч. раб. шк-ка; разработка средств управл-я познават. деят-ю (опорные схемы, сигналы); изучение мат-ла крупными блоками.

60-70е гг.: Амонашвили: эксперимент с 6-летками, док-л, что они могут систем-ски обучаться, и это перешло в пед. практику, безотметоч. обуч-е (но не безоценоч.), учить детей оценочной деят-ти: пишет цель урока на доске; Шаталов: доверие (100 задач на месяц без промежуточной проверки – решай, какие хочешь и ск. можешь, тогда вступает в действие самолюбие), уч-к имел право не только получить 2, но и исправить ее: “+” для этого открытые листы учета знаний, где 2 став. карандашом, “-“ опорные сигналы); Ильин: сформулир-ть вопр., чтобы возн. абсолют. тишина (момент «актуализации уч. мат-ла»), умение оценить реплику уч-ка, откликнуться на предложение ученика; Лысенкова: идея: хочу, чтобы уч-ки не боялись 2, но стремились к 5; Волков: большое значение придавал праву выбора.