8

1.Становление и развитие пед. Науки...

Практика воспитания появилась вместе с первыми людьми. Но детей воспитывали без всякой педагогики. Позднее - потребность в обобщении опыта воспит-я, в создании спец. Учебно-воспит. учреждений для подготовки молодежи к жизни. Все знания о природе, чел., об-ве - в философии. В ней же были сделаны и первые пед. обобщения. Древнегреч. философия - колыбель европ. систем восп--я. Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель - теоретики пед-ки. Во все времена - народная пед. (нар. традиции, системы воспитания). Средневековье -церковь направила восп-е в религ. русло. Образование в тисках теологии и схоластики. Тертуллиан, Августин, Аквитан-обширные пед. трактаты. Эпоха Возрождения - мыслители, педагоги-гуманисты Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Ф.Рабле, М.Монтень. 17в. –пед-ка выделилась в самост. науку, оставаясь тесно связанной с философией. Ян Амос Каменский “Великая дидактика” -одна из первых научно-пед. книг. Джон Локк “Мысли о воспитании” -воспит-е джентельмена. Просветители (Дидро, Гельвеций, Гольбах, Руссо) -борьба с догматизмом и схоластикой в пед-ке. Песталоцци-прогрессивная теория обучения и нравств. воспит-я учащихся. Дистервег -занимался изучением противоречий, присущих всем пед. явлениям (Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов, Толстой, Пирогов, Ушинский). Конец 19в.-нач.20в.-интенсивные исследование пед. проблем начаты в США. Сформулированы общие принципы, выведены закономерности чел. воспит-я, разработаны и внедрены эффективные технологии образования (Джон Дьюи, Эдвард Торндайк -представители СШАпед.). Русская пед-ка послеоктябрьскоого периода пошла по пути разработки идей воспитания человека в новом обществе (Крупская, Макаренко, Сухомлинский).

Предмет пед. – восп.-образоват-я деят-сть. Пед. вскрывает закон-сти этой деят-ти – устойч-е, объективные связи между явл-ми, на основе к-х строится теория и методика воспитания, пед. практика. Функции пед. 1) описательная; 2) объяснительная; 3) прогностическая (предвидеть поведение итд.); 4) диагност-я (опр-ние уровня одаренности ребенка итд.).; 5) проективно-конструктивная (технологии, позволяющие всем учиться с радостью); 6) преобразоват-я (улучшить пед. процесс). Категории: 1) образование - процесс освоения системы науч. знаний и его рез-т; 2) обуч-е - процесс взаимод-я учит. и учащ., цель к-го – образ-е и восп-е.; 3) восп-е – целенапр-й и орг-ный процесс форм-ния личности. В шир. смысле - передача накопл-го опыта от старших поколений к младшим. В узком -направленное воздействие на чел. со стороны обществ. институтов с целью формир-я у него опр-х знаний, взглядов и убеждений, нравств. ценностей, политич. ориентации, подготовки к жизни (восп. раб.); 4) разв-е – целенапр-е изм-ие личности ребенка, ее соверш-ние.; 5) парадигма - рекомендуемый образец (модель) действий.; 6) социализация – взаимод-е между личностью и окруж. структурой, людьми, оказывающими влияние на развитие личности + самовосп-е, самообраз-е.

2.Проблема воспитания и развития личности в...

В науке имеются разные теории личности.

1) Научно-материалистический взгляд на сущность человека. Личность - субъект соц отношений и сознат деят-ти, существо общественное, формирующееся в совместной деят-ит и общении. Природные задатки получают развитие в соц среде. По Платонову, 4 подструктуры личности: -биопсихич св-ва: темперамент, половые, возраст. особ-сти; -психич-е процессы: внимание, память, воля, мышление; -опыт: умения, навыки, знания, привычки; -направленность: мировоззрение, стремление, интересы. Т.о., материализм считает, что природа личности биосоциальна: в ней есть биологич структуры, на основе которых развивается собственно личностное начало. 2) Фрейд: 3 сферы: подсознание (“оно”), сознание (“я”) и сверхсознание (“сверх-я”). 3)Бихевиоризм: личность - набор поведенческих реакций в ответ на ситуации.

Развитие личности - одна из главных категорий в психологии, пед-ке. Разв-ие -процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в след аспектах: физич, псих, соц развитие.

Что двигает развитием личности? 3 позиции на этот счет:

1.Биологизаторская. Разв-ие -как процесс биологического, природного, наследственно запрограмм-го созревания. Разв-ие ребенка предопределяется врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуемых качеств=> в нач 20в -учение о диагностировании свойств личности +тестирование детей в нач школе, деление их по результатам на группы с разными программами (=>ошибочно). 2.Социологизаторский подход. Рав-ие определяется соц происхождением,принадлежностью к определ соц среде. Вывод: детей из разных соц слоев надо учить по-разному. 1.и 2. Подходы - сов наука в 20-30 гг. (педология). 3. Материалистич подход. Разв-ие личности под воздействием двух факторов: биологич (наследственности) и соц (общества). Соц факторы преобладают. Однако -особая роль -воспитанию. Обучение влечет за собой развитие (Выготский).

Эффективность воспит воздействия - в целенаправленности, систем-сти и квалифиц. руководстве. Воспит-ием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. Одна из важнейших задач правильно организов. восп-ия -выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивид. особенностями человека. Опирается на заложенные природой задатки.

Воспит. опирается на достигнутый уровень развития. Выготский: цели методы восп-ия должны соответствовать не только уровню развития ребенка, но и “зоне его ближайшего развития”. Два уровня умств развития: 1) уровень актуального развития (выполняет задания самостоятельно); 2) зона ближайшего разв-ия (справляется только с помощью взрослых).

Воспит-ие должно идти впереди разв-ия. Задача воспит создать “зону ближайшего развития”, кот перешла бы в “зону актуального развития”.