- •1. Понятие педагогической науки. Педагогическая наука и педагогическая практика: объект, предмет и задачи.
- •2. Основание педагогики как науки. Я. Каменский. Исторические предпосылки дидактики.
- •3. Педагогика в системе наук о человеке.
- •4 История педагогики и образования как область научного знания. Объект, предмет, задачи, функции, источники истории педагогики.
- •5. Возникновение и развитие учительской профессии. Особенности профессиональной деятельности.
- •6. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура , содержание и критерии.
- •7. Основные образовательные институты в истории педагогики. Понятие материального и формального, классического и реального образования.
- •8. Основные этапы развития отечественной школы.
- •9. Основные положения педагогической теории Ушинского к.Д.
- •10. Свободное воспитание.
- •11. Теория и практика воспитания а.С. Макаренко.
- •12. Из истории инноваций в отечественном образовании: Липецкий опыт, учителя новаторы, авторские школы.
- •13. Философские основания современной педагогики.
- •14. Подходы к воспитанию и обучению в современной педагогике.
- •15. Методологическая культура педагога.
- •16. Образование как общественное явление и целенаправленный процесс воспитания и обучения.
- •17. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •18. Развитие представлений о природосообразности, наглядности, культуросообразности, самодеятельности обучения и воспитания в истории педагогической мысли.
- •19. Закономерности процессы обучения. Современная интерпретация дидактических принципов.
- •20. Целостность учебного процесса
- •21. Методы обучения.
- •22. Средства обучения
- •23. Формы обучения.
- •24. Единство целей.
- •25. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •26. Педагогика сотрудничества.
- •28. Основополагающие принципы инновационных процессов в образовании.
- •29. Сущность воспитания и его место.
- •30. Закономерности, принципы и направления воспитания.
- •31. Система форм и методов воспитания.
- •32. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •33. Понятия о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •34. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •35. Педагогическое мастерство. Стили педагогического общения.
- •36. Этнопедагогика.
- •37. Национальное своеобразие воспитания.
- •38. Формирование основ нравственной культуры личности.
- •39. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
- •40. Социализация личности: факторы, механизмы, основные этапы.
- •42. Педагогические технологии. Обусловленность характером педагогических задач.
- •43. Педагогическая задача.
- •44. Педагогическая Диагностика
- •45. Педагогическое управление. Принципы и функции педагогического управления.
- •46. Государственно-общественная система управления образованием в России. Школа как педагогическая система.
- •47. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении. Повышение квалификации работников школ.
- •48. Отношения в области образования. Аттестация и аккредитация оу. Правовой статус участников оу.
- •49. Права ребенка и формы его правовой защиты. Соотношение российского и зарубежного законодательства.
- •50. Ведущие тенденции развития образования в современном мире.
46. Государственно-общественная система управления образованием в России. Школа как педагогическая система.
Основные признаки государственного управления образовательными системами. Одной из отличительных особенностей развития современной системы образования является переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений.
Для последовательного проведения государственной политики в сфере образования в стране создаются соответствующие государственные органы управления образованием: федеральные (центральные); ведомственные; республиканские (республик в составе Российской Федерации); краевые, областные, городов Москвы и Санкт-Петербурга, автономных областей, автономных округов.
Государственные органы управления - министерства образования, управления образованием в краях, областях, автономных округах в границах своей компетенции решают такие вопросы, как разработка и реализация целевых федеральных и международных программ; разработка государственных стандартов и установление эквивалентности (нострификация) документов об образовании; государственная аккредитация образовательных учреждений, расширение границ общественной аккредитации; аттестация педагогических кадров; формирование системы образования в стране и конкретном регионе, определение перечня профессий и специальностей, по которым ведется профессиональная подготовка; финансирование образовательных учреждений, создание государственных фондов стабилизации и развития системы образования; разработка государственных нормативов финансирования образовательных учреждений, материально-технической обеспеченности образовательного процесса; прогнозирование сети образовательных учреждений, контроль исполнения законодательства Российской Федерации бюджетной и финансовой дисциплины в системе образования.
Основные признаки общественного управления. Общественный характер управления системой образования проявляется в том, что наряду с органами государственной власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности. Их участие в управлении создает реальные предпосылки для создания творческой атмосферы и положительного психологического климата в коллективе школы. Реальным воплощением общественного характера управления образованием является деятельность коллективного органа управления - совета школы. Функции и содержание работы совета определяются Типовым положением об общеобразовательном учреждении.
Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы, таким образом, направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества, которые должны быть достигнуты в строго определенное время (9-11 лет). Цели определяют содержание педагогической системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование педагогической системы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, педагогическая система характеризуется уровнем достигнутых результатов.
Рассмотрение школы как педагогической системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, на создание условий формирования педагогического и ученического коллективов, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов учебно-воспитательной работы. В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность педагогической системы и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов.