- •1. Понятие педагогической науки. Педагогическая наука и педагогическая практика: объект, предмет и задачи.
- •2. Основание педагогики как науки. Я. Каменский. Исторические предпосылки дидактики.
- •3. Педагогика в системе наук о человеке.
- •4 История педагогики и образования как область научного знания. Объект, предмет, задачи, функции, источники истории педагогики.
- •5. Возникновение и развитие учительской профессии. Особенности профессиональной деятельности.
- •6. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура , содержание и критерии.
- •7. Основные образовательные институты в истории педагогики. Понятие материального и формального, классического и реального образования.
- •8. Основные этапы развития отечественной школы.
- •9. Основные положения педагогической теории Ушинского к.Д.
- •10. Свободное воспитание.
- •11. Теория и практика воспитания а.С. Макаренко.
- •12. Из истории инноваций в отечественном образовании: Липецкий опыт, учителя новаторы, авторские школы.
- •13. Философские основания современной педагогики.
- •14. Подходы к воспитанию и обучению в современной педагогике.
- •15. Методологическая культура педагога.
- •16. Образование как общественное явление и целенаправленный процесс воспитания и обучения.
- •17. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •18. Развитие представлений о природосообразности, наглядности, культуросообразности, самодеятельности обучения и воспитания в истории педагогической мысли.
- •19. Закономерности процессы обучения. Современная интерпретация дидактических принципов.
- •20. Целостность учебного процесса
- •21. Методы обучения.
- •22. Средства обучения
- •23. Формы обучения.
- •24. Единство целей.
- •25. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •26. Педагогика сотрудничества.
- •28. Основополагающие принципы инновационных процессов в образовании.
- •29. Сущность воспитания и его место.
- •30. Закономерности, принципы и направления воспитания.
- •31. Система форм и методов воспитания.
- •32. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •33. Понятия о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •34. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •35. Педагогическое мастерство. Стили педагогического общения.
- •36. Этнопедагогика.
- •37. Национальное своеобразие воспитания.
- •38. Формирование основ нравственной культуры личности.
- •39. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
- •40. Социализация личности: факторы, механизмы, основные этапы.
- •42. Педагогические технологии. Обусловленность характером педагогических задач.
- •43. Педагогическая задача.
- •44. Педагогическая Диагностика
- •45. Педагогическое управление. Принципы и функции педагогического управления.
- •46. Государственно-общественная система управления образованием в России. Школа как педагогическая система.
- •47. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении. Повышение квалификации работников школ.
- •48. Отношения в области образования. Аттестация и аккредитация оу. Правовой статус участников оу.
- •49. Права ребенка и формы его правовой защиты. Соотношение российского и зарубежного законодательства.
- •50. Ведущие тенденции развития образования в современном мире.
45. Педагогическое управление. Принципы и функции педагогического управления.
Будущему учителю, вступающему в самостоятельную профессиональную деятельность, важно иметь полное, четкое представление о сущности, принципах, содержании управления педагогическими системами. Это поможет с самого начала войти в ритм работы школы, понять сложный механизм ее функционирования, установить профессиональные, деловые отношения с администрацией, коллегами-учителями, учениками и родителями.
В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогических.
Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования.
Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий, или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования.
Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как: зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работы от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой содержанием и методами организации педагогического процесса в школе.
Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности. В теории и практике внутришкольного управления выделяются основные принципы управления, к числу которых относятся: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.