16. Образование как общественное явление и целенаправленный процесс воспитания и обучения.

Цели образования:

- развитие духовных сил, способностей, умений, позволяющих человеку преодолевать трудности;

- формирование моральных норм поведения;

- овладение средствами для достижения интеллектуального роста;

- создание условий для саморазвития, самореализации, творческой индивидуальности.

Прежде всего отметим, что поскольку образование как предмет педагогики - это педагогический процесс, то словосочетания "образовательный процесс" и "педагогический процесс" будут синонимичными. В своем первом приближении к определению педагогический процесс - это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Его сущностной характеристикой поэтому является целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность.

Педагогический процесс, таким образом, представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить в структуре как педагогического процесса, так и педагогической системы два важнейших компонента - педагогов и воспитанников, выступающих их наиболее активными элементами. Активность участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты.

Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования - результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. Результаты образования определяются степенью присвоения ценностей, рождающихся в педагогическом процессе, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех "потребителей" продукции образовательной сферы - и государства, и общества, и каждого человека. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.

17. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

Процесс обучения надо рассматривать в противоречивости – как процесс постоянного движения и развития. Познание соткано из противоречий. В нем сосуществуют: эмпирический набор фактов и строгое логическое рассуждение, индукция и дедукция, содержательное и формализованное.

Основным противоречием, выступающим движущей силой процесса обучения, являются противоречия между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся. Это противоречие находит свое отражение в противоречиях между содержательной (знания, умения, навыки), мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторонами обучения. К ним относятся противоречия между прежним уровнем знаний и новыми знаниями; между знаниями и умением их использовать; между более сложной познавательной задачей и прежних, недостаточных для ее решения способов.

Противоречия становятся движущей силой обучения, если оно содержательно, т.е. имеет смысл в глазах учащихся, а разрешения противоречия явно осознается ими как необходимость. В способности видеть познавательную задачу и стремление найти ее решение кроется тайна успешного обучения и умственного развития учащихся.

Движущие силы – основанием являются противоречия:

- противоречия м/у растущими знаниями и личностью

- фронтальной организацией и индивидуальным освоением

- межличностные противоречия.

Характеристика учебного процесса: двусторонний, полифункциональность, целостность, длительность.

Компоненты процесса обучения: целевой, содержательный, стимулирующе-мотивационный, контрольно-регулированный, рефлексивный.

Логика образовательного процесса:

1. живое созерцание (обеспеченность процесса восприятии).

2. абстрактное мышление (осмысление, понимание).

3. практика (уметь воплотить, реализовать, применить).

Каков же механизм развития в процессе обучения? Для ответа на этот вопрос следует обратиться к знаниям психологии. Л.С. Выготский разработал теорию развития, в которой одно из положений содержит представление о зоне ближайшего развития или об уровнях актуального и ближайшего развития. На уровне актуального развития ребенок самостоятельно действует, оперируя знаниями и умениями. Уровень ближайшего развития - это новообразования в психике, свидетельствующие об усвоении новых способов деятельности.

Главной характеристикой зоны ближайшего развития выступает способность к усвоению (обучаемость): чем выше обучаемость, тем быстрее ребенок достигает данного уровня. Учитывая, что дети имеют разные уровни развития, необходимо отметить, что продвижение в развитии происходит разновременно и с разной скоростью. Кроме того, важно учитывать, что переход на более высокий уровень происходит только при условии, если возникают положительные мотивационные состояния (если ребенок заинтересован заданием, проявляет желание самостоятельно действовать и т.д.). Вот почему задание, содержащее противоречие, должно быть привлекательным за счет новизны, необычности или постановка вопроса учителем должна вызывать положительные мотивационные состояния за счет необычной организации его выполнения и т.д.