1.5. Определение тту

Большой вклад в исследование природы научно-технического творчества и различных форм её проявления внесли Т.В.Кудрявцев [16], В.Г.Разумовский [30, 31], С.Л.Рубинштейн [36], П.М.Якобсон [48, 49] и другие учёные. Однако в научной литературе до настоящего времени нет достаточно полного и единого определения понятия "технического творчества учащихся". Каждый из авторов в содержание этого понятия вкладывает свой смысл. Так, например, С.Л.Рубинштейн связывал проблему технического творчества с психологией трудовой деятельности. Он писал: "Труд является насущнейшей потребностью человека. Трудиться - это значит, объективируясь в продуктах своего труда, обогащать и расширять своё собственное бытие, быть создателем, творцом - величайшее счастье, которое вообще доступно человеку. Труд - основной закон развития человека." [36, с.51-54].

Белорусские исследователи обращали внимание на пути и средства развития творческого отношения к технической деятельности в условиях школьного обучения и воспитания, на роль и значение учителя в этом процессе. По мнению М.У.Пискунова, любой труд школьников может носить творческий характер. Но, желая блеснуть успехами технического творчества, некоторые педагоги превращают поделки в самоцель, забывая другие более важные стороны - творческую и образовательную [27, с.33].

А.А.Бытев понимал под техническим творчеством деятельность детей, при которой они самостоятельно конструируют различные модели, приборы и установки, вносят новое в содержание выполняемых заданий, облегчая изготовление и улучшая работу моделей [7, с.4].

Аналогичной точки зрения в определении понятия технического творчества учащихся придерживаются также такие исследователи данной проблемы, как П.Н.Андрианов [1, 2, 3], И.И.Бака [4, 5, 6], В.А.Горский [10, 11, 12], И.Г.Розанов [34]. В качестве основных критериев детского технического творчества при создании технических объектов они выделяют элементы полезной новизны.

И.Г.Розанов в книге, посвящённой основам детского конструирования, определяет техническое творчество учащихся как осуществление технического замысла, направленного на внесение полезной новизны, которая облегчает труд человека, коллектива работников, увеличивает производительность труда и делает возможным новые виды производства. Он отмечает, что содержание технического творчества ориентировано на внедрение в производство (в технологический процесс) чего-то нового: рационализаторских предложений по изготовлению инструментов, приборов, механизмов и машин, по усовершенствованию техники и привычных технологий организации труда [34, с.4].

Техническое творчество учащихся по утверждению И.И.Бака - это вид конструкторско-технологической деятельности, в результате которой создаётся продукт, обладающий полезностью и объективной или субъективной новизной" [5, с.9].

П.Н.Андрианов также считает, что в воспитании личности, способной к техническому творчеству, на первый план выступает процесс творческой деятельности и только как следствие его - результат труда. При решении вопроса о сущности технического творчества школьников он указывает, что понятие это в настоящее время используется для характеристики двух различных процессов. Первый - учебно-воспитательная работа, направленная на развитие творческих способностей школьников. Второй - творческая деятельность учащихся, целью которой является создание технических объектов, полезных самому ученику и коллективу. Согласно П.Н.Андрианову, техническое творчество учащихся - это "деятельность учащихся в области техники, в процессе которой осуществляется поиск и применение оригинальных способов решения технических задач и заданий, а результат обладает индивидуальной или общественной значимостью и объективной или субъективной новизной. ...Под результатом творческой деятельности следует понимать не только создание технических объектов, но и усовершенствование имеющихся, предложения по рационализации технологических процессов или их элементов и т.п." [1, с.53].

Эти же признаки положены в основу определения технического творчества школьников в педагогической энциклопедии: "Техническое творчество детей - это вид деятельности, в результате которой создаются объекты, обладающие признаками полезности и существенной новизны" [26, с.265].

Для того, чтобы подчеркнуть особенности творческой деятельности детей в области техники, исследователи прибегают к уточнению понятия "новизны", которая может быть объективной или субъективной. Получая продукт, обладающий субъективной новизной, учащийся развивает свои способности к творческой деятельности в области техники. Достаточно, чтобы результат творческого решения был нов для самого ребёнка, который сопоставляется лишь с его индивидуальным опытом. У взрослых же творческое решение той или иной проблемы сопоставляется с накопленным коллективным опытом человечества.

Руководителю и организатору творческой деятельности учащихся следует ориентироваться прежде всего на субъективную новизну продуктов творчества. Ожидать, что в процессе работы школьниками сразу будет сделано настоящее открытие или изобретение, не следует, так как такие случаи чрезвычайно редки. Объективно новые изобретения бывают обычно результатом длительного и настойчивого труда. Но путь к объектино новому проходит через субъективно новое. К.Э.Циалковский писал: "Сначала я делал открытия давно известные, потом не так давно, а затем и совсем новые" [30, с.25].

Техническое творчество представляет собой единый процесс познания и созидания. Познавательная деятельность школьников, занимающихся творчеством, выражается прежде всего в проведении научно-технических исследований, опытов, экспериментов, в ходе непосредственного решения технических зачач, в процессе создания новых технических объектов. Даже на стадии репродуктивного конструирования (по готовым чертежам и схемам) учащиеся получают новые для себя научные и технические знания о реальном мире, доказательства истинности или ложности выдвинутых теоретических посылок. В самом процессе создания подобных объектов они так или иначе сталкиваются с технологией изготовления, с проявлением физических и химических свойств материалов, с поведением технических устройств в тех или иных условиях.

Однако рассматривать техническое творчество учащихся только как реализацию имеющихся знаний, их проверку и подтверждение - значит недооценивать его роль в общем развитии ребёнка. В таком подходе не видна его специфика как средства воспитания и политехнического образования. Нужно обратить внимание на то, что техническая творческая деятельность школьников - это целенаправленный, педагогически управляемый процесс. Это положение подтверждают исследования В.Г.Разумовского [30, 31], Ю.С.Столярова [40] и белорусского учёного В.П.Пархоменко [25].

В.Г.Разумовский показал, что все основные характеристики творческого процесса: новизна продукта, внезапность догадки, случайность открытия, которые придают ему характер непознаваемости и неуправляемости - относительны. С точки зрения педагога, который хочет организовать творческую деятельность ученика в учебно-воспитательных целях, творческий процесс является познаваемым и управляемым. Это объясняется тем, что для педагогических целей в творчестве существенна лишь субъективная внезапность догадки, субъективная случайность открытия. При этих условиях учитель может создавать ситуацию для возникновения творческой проблемы, решение которой возможно на основе знания школьного предмета [31, с.3].

В.П.Пархоменко подчёркивает, что техническое творчество учащихся - это педагогически управляемая деятельность учащихся по решению общественно полезных технических и технологических задач, имеющих вначале субъективную, а затем и объективную новизну, осуществляемую на уроках, в процессе внеклассных и внешкольных занятий, направленная на формирование качеств личности и практическую подготовку учащихся к рационализаторской и изобретательской деятельности на производстве [25, с.43].

На основе анализа существующих определений можно заключить, что техническое творчество учащихся - это педагогически управляемая и стимулируемая деятельность школьников в области техники, направленная на развитие их творческих способностей и формирование личностных качеств, а также ориентированная на создание материальных ценностей, обладающих субъективной или объективной новизной.

Указанные характеристики наиболее полно раскрывают сущность и природу технического творчества учащихся. Они отражают специфику и направленность педагогически управляемой и стимулируемой творческой деятельности школьников, процесс и результат которой выражается в практической реализации технических идей и конструкций. Данные характеристики технического творчества учащихся необходимо учитывать в динамике развития творческой деятельности юных техников.