Потребность в профессиональной ориентации молодежи

Профессиональная ориентация — это система совме­стных мероприятий школы, внешкольных учреждений, производственных коллективов, родителей и обществен­ности по оказанию помощи учащимся в выборе сферы груда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.

Профессиональная ориентация необходима для того, чтобы вовремя заметить и развить потенциальные воз­можности молодежи к труду, чтобы растить таланты в различных областях науки и техники, производства и культуры, для того, чтобы обеспечить защищенность моло­дежи в новых социально-экономических условиях.

Задача подготовки молодого поколения к практической дея­тельности стояла перед человечеством всегда, но в различных социально-экономических формациях она решалась по-разному. При этом каждый раз наполнялась новым содержанием и обретала новые формы реализации на практике.

В настоящее время много путей для развития и при­менения своих способностей, широки возможности для выбора профессии. Многоотраслевое народное хозяйство нашей страны насчитывает около 40 тысяч профессий и специальностей. Ежегодно устаревает и появляется но­вых более 500 профессий. При таком обилии и подвижно­сти профессий не так-то просто сориентироваться.

Идея трудового обучения и воспитания подрастающего поколе­ния не нова. Впервые она была высказана более четырехсот лет назад социалистами-утопистами Т. Мором (1478—1535), Т. Кампанеллой (1568—1638) и другими в связи с предпринятой ими попыткой решения проблемы устранения социального неравенства и противоположности между людьми умственного и физического труда. Они рассматривали трудовое обучение как важнейшее средство достижения социального равенства путем всеобщей и равной подготовки молодого поколения к жизни и труду в общественном производстве.

Дальнейшее углубление идея трудового воспитания получила в работах Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Р. Оуэна, К. Маркса, Ф. Энгельса.

Профессии появились сразу же с возникновением человеческого общества. И постепенно, когда сначала в недрах первобытнообщинного строя, а затем и в процессе его разложения, происходило разделение труда, возникали новые профессии.

Разделение труда — это качественная дифференциа­ция трудовой деятельности в процессе развития общества, которая приводит к обособлению различных ее видов. Определяющим условием разделения труда является рост производительных сил общества. При этом основную роль играет развитие орудий произ­водства. В свою очередь разделение труда способствует развитию производительных сил, росту производительности труда.

Рост и углубление разделения труда влияют и на развитие производственных отношений. В первобытнообщинном строе прои­зошло первое крупное разделение труда (выделение пастушеских племен). В это время происходит и профессиональное разделение труда.

В процессе развития рабовладельческого строя на основе даль­нейшего роста производительных сил произошло второе крупное разделение труда—отделение ремесла от земледелия, положившее начало отделению города от деревни.

Отделение ремесла от земледелия означало зарождение товар­ного производства.

Дальнейшее развитие товарного обмена повлекло за собой третье крупное общественное разделение труда — обособление торговли от производства и выделение купечества.

При капитализме в условиях углубления и расширения спе­циализации, увеличения числа отраслей промышленного произ­водства возникает разделение труда внутри предприятий. 6 ре­зультате появилось многочисленное количество новых профессий.

Крупное машинное производство при капитализме привело к росту все более узкоспециализированных рабочих. Они выполня­ли определенную постоянную и однообразную, а вместе е тем на­пряженную работу.

В конце XIX —начале XX в. ученые и общественные деятели, наблюдая рост крупного производства, пришли к мысли о том, что для выполнения человеком конкретной работы необходима не только выучка, но и определенные способности. В связи с этим молодым людям, выбирающим профессию, необходима помощь.

Уже в XIX в. появились первые литературные источники, раскрывающие некоторые вопросы профессиональной ориентации молодежи. Во Франции вышло «Руководство по выбору профессий» (1849), в 1897 г. была издана в Петербурге книга профессора университета Н.И. Кареева «Выбор факультета и прохождение уни­верситетского курса».

Таким образом, зародившееся в конце XIX — начале XX в. движение профессиональной ориентации получило свой толчок не от какого-либо научного открытия или ге­ниального изобретения, а от требований самой жизни,

В начале XX в. в США, Англии, Германии были впервые орга­низованы справочно-информационные бюро для молодежи при биржах труда. Там школьники могли посоветоваться о выборе про­фессии, о возможностях дальнейшего образования и подготовки к будущей работе. Деятельность этих бюро принято считать началом профориентационного движения, которое способствовало осуществлению большой работы по изучению различных профессий с технической, гигиенической, психологической, социальной и эко­номической точек зрения.

Такие бюро не ограничивались отдельными индивидуальными консультациями, а проводили пропаганду разумного выбора про­фессии с помощью издания профориентационных листков, брошюр и т.д.

Однако основным методом определения профессиональной при­годности молодого, человека был анкетный опрос. Анализ вопросов анкет свидетельствует о том, что бюро заботилось прежде всего об интересах предпринимателей.

Так, бюро в Нью-Йорке, учрежденное в 1910 г., занималось изучением требований, предъявляемых к человеку различными профессиями. Свою работу оно осуществляло в тесном контакте со школьными учителями.

Так складывался первый опыт профориентации учащихся, который включал предварительное изучение про­фессиональных склонностей подростков в школе, проведение бесед в бюро, заполнение анкет, опрос родителей и педагогов, заключи­тельную беседу, консультацию и посредничество в определении выпускников на работу.

Такого же рода работа развернулась и в Бельгии, Испании, Чехословакии, Швейцарии, Швеции, Дании, Финляндии.

Профконсультационные учреждения в начале XX в. в основ­ном пользовались слабо разработанной методикой изучения уча­щихся, что зачастую приводило к неправильному определению пригодности молодых людей к той или иной профессий.

Профессиональная ориентация осуществлялась неизведанными путями, поэтому возникало много трудностей.

В 1883 г. широкое распространение получил предложенный английским психологом Ф. Гальтоном метод психологического ис­следования с помощью тестов.

Этот метод количественной оценки уровня интеллектуального развития детей быстро привлек внимание психологов и педагогов. Но следует отметить, что многие слишком переоценивали роль тестов. Эта переоценка наблюдается в капиталистических странах и в настоящее время.

В начале XX в. в ряде капиталистических стран начали создаваться психологические университеты и лаборатории по исследо­ванию вопросов профориентации.

Исходя из особенностей каждой страны, проблема профессио­нальной ориентации молодежи решалась по-разному. Однако ве­дущей основой ее осуществления явилась социально-экономичес­кая потребность развивающегося капиталистического производст­ва.

Победа социалистической революции привела к упразднению частной собственности. Появился новый экономический строй с принципиально новым типом производствен­ных отношений. В настоящее время всеобщее среднее образование, трудовое политехническое обучение являются условием выбора профессии.

Научно-технический прогресс влечет за собой целый ряд изме­нений в народном хозяйстве: создаются высокоэффективные ору­дия труда, изменяется технология производства, растет профес­сиональная подготовка рабочего класса. Происходит дифферен­циация и интеграция рабочих профессий. Сокращаются профес­сии тяжелого физического труда, одновременно увеличивается количество профессий, связанных с выполнением функций управ­ления механизированным и автоматизированным производством. Функция умственного труда в производственной деятельности ра­бочего повышается, следовательно, возрастают требования к его образованию, культурно-техническому уровню.

В современных условиях развития народного хозяйства происходит массовое внедрение комплексной механизации и автома­тизации производства, широкое применение электронно-вычисли­тельной техники и других достижений. Это в корне меняет харак­тер труда современного рабочего. От него теперь требуется умение обращаться со сложным оборудованием, точней­шими измерительными и контролирующими приборами. Он должен уметь производить сложные технические расчеты. Все это повы­шает требования к интеллектуальному уровню рабочих.

В связи с этим происходят изменения в профессиональной подготовке и специализации работников всех сфер производства, науки и культуры, растет число рабочих, колхозников, служащих, овладевающих двумя и более профессиями. Увеличивается число работников, совмещающих в своей производственной деятельности физический и умственный труд. В этих условиях общеобразовательная школа занимает осо­бую роль; она служит одним из главных источников пополнения армии квалифицированных работников для всех отраслей народно­го хозяйства страны. Следовательно, важнейшей задачей школы является подготовка молодежи к жизни, к активному участию в труде, правильному выбору профессии.

Большое внимание уделяется подготовке рабочих кадров через систему профессионально-технического образования.

Поэтому дальнейшее улучшение профориентационной работы в школе, направленной, прежде всего на поднятие интереса уча­щихся к обучению в профтехучилищах, приобретению рабочей профессии, является первостепенной задачей, имеющей важное го­сударственное значение.

В целях регулирования трудовыми ресурсами республики перед школой стоит задача улучшения работы по подготовке молодежи к выбору профессии. Осуществляя эту задачу, в школах в процессе профессиональной ориентации учащихся знакомят с различными видами труда в обществе, особенностями профессий, тенденциями их развития, потребностями хозяйства страны в кадрах.

Педагогическим коллективам придется еще долго пре­одолевать объективные и субъективные противоречия: между постоянным расширением возможностей выбора сферы труда и отставанием в подготовленности выпуск­ников школы к профессиональному самоопределению, между профессиональными намерениями учащихся и потребностями народного хозяйства, особенно сферы ма­териального производства, в кадрах, между личными и общественными интересами при выборе профессии, несогла­сованность между развитыми способностями и избирае­мой профессией. Кроме того, потребуется немало усилий по профилактике и преодолению у значительной части юношей и девушек тенденции к нетрудовому образу жиз­недеятельности.

Работникам органов народного образования потребу­ется коренным образом улучшать все звенья учебно-вос­питательной работы, особенно практическую и политехническую направленность изучения основ наук, приводить в систему разнообразные внеучебные занятия по развитию интересов и склонностей учащихся.

Решение этих задач во многом зависит от квалификации педагогических кадров, от готовности каждого учителя к профориентационной работе. Остается в силе требование реформы школы об усилении внимания к изучению в вузах основ современного производства, методов организации политехнического образования, трудового обучения и вос­питания, производительного труда и профессиональной ориентации школьников. Многим выпускникам вузов при­дется вести школьный курс "Основы выбора профессии", возглавлять учебно-методический кабинет и совет по профориентации, проводить разноплановую работу в тру­довых объединениях школьников, решать вопросы с базо­выми предприятиями, колхозами и совхозами, кооперати­вами и арендаторами, работать с родителями и обществен­ностью, вести пропаганду среди населения в данном направлении.