Системный подход к профессиональной ориентации учащихся

Система работы школы по профессиональной ориентации учащихся обусловлена многосторонностью человеческий личности и взаимодействием с разнообразными фор­мами социально-экономической жизни общества. Поэтому профессиональное самоопределение молодежи зависит, прежде всего, от объективных условий — науч­но технического прогресса, запросов народного хозяйства в кадрах, наличия трудовых ресурсов в регионе. Субъективные факторы тоже оказываются важными при выборе профессии. Они заключаются в индивидуальных особенностях каждого ученика, его профессиональной направленности, в потребностях и идеалах личности, развивающихся под воздействием как внешних, объективных факторов, так и внутренних сил, совокупность которых и составляет основу профессионального самооп­ределения школьников.

Относительно факторов, детерминирующих разви­то личности вообще, как субъекта труда и носителя качеств современного работника — в частности, имеется немало толкований в социально-педагогической и психологической литературе. Так, Г.Н.Филонов в гар­моническом воздействии на развитие структуры личности человека считает необходимым учитывать матери­альные (технико-экономические), социальные и духов­ные факторы. Б.Ф. Ломов указывает на необходимость изучения и развития личности полисистемным способом; с социальных, биологических и психологических позиций. Т.П. Богданова подчеркивает, что "общеобразовательная и профессиональная подготовка молодежи к труду предполагает сложный и многогранный процесс, в единстве которого выступают экономические, со­циально-политические, духовные и другие факторы. Важнейшими факторами, определяющими формирование личности человека как будущего работника в нашем представлении, являются социально-экономические, психологические и педагогические факторы.

Социально-экономические факторы отражают объективный процесс развития производительных сил обще­ства, который характеризуется взаимодействием двух тенденций.

С одной стороны, комплексная механизация и автоматизация производственных процессов, интеграция и коо­перирование всех отраслей народного хозяйства сопровождаются усилением связи науки, техники и труда работника, ускоряют обобществление средств производства и взаимозависимость между отдельными трудовыми операциями. Автоматизированная машинная техника, coвременная технология и передовые формы организации; производства все больше становятся средством труда ра­ботника, обладающего широким общим и политехническим образованием.

С другой стороны, тенденция к общественному разделе­нию труда не только в рамках одной страны, но и на миро­вом рынке приводит к специализации отдельных отраслей в промышленности, сельском хозяйстве, к унификации трудовых функций работников. Все это способствует повышению производительности труда, снижению затрат на производство потребительных стоимостей, наиболее эффективному использованию экономического, технического и интеллектуального потенциала общества.

Продукт и его производитель совершенствуются благодаря разделению труда. Вступает в действие так называемый закон экономии труда и средств, а человек стремится от предельно обобщенной деятельности к ее конкретной, индивидуальной форме. Это предполагает работника с развитыми специфическими Функциями организма к конкретным видам труда, то есть с высокой профессиональной подготовкой.

Взаимосвязь политехнической и профессиональной подготовки будущих работников, так же, как интеграция и специализация производства, носит объективный характер и отражает потребности научно-технического и социального прогресса. Общеобразовательная и политехническая подготовка переносится на их профессиональ­ную деятельность. В свою очередь, политехнизм, развиваясь на многообразной профессиональной основе, моди­фицируется (видоизменяется) и приобретает черты и признаки, отражающие специфику соответствующей формы человеческого труда. Поэтому ни широкое поли­техническое образование, ни профессиональная подготовка работников, взятых в отдельности, не могут удовлетворить потребности современного производства.

Научно-технический прогресс создает наилучшие условия для сочетания умственной и физической деятель­ности, проявления своих способностей, облегчает труд, делает его истинно творческим и высокопроизводитель­ным. В таком труде есть элементы романтики, использу­ются потенциальные возможности личности. Кроме того, высококвалифицированный труд повышает обществен­ную ценность его результатов, материально и морально лучше стимулируется. Специфические особенности каж­дого экономического региона складываются под влияни­ем общественного разделения труда и специализации производства, в зависимости от географических, почвенно-климатических и других условий. С учетом потребностей в кадрах местного производства строятся и функциони­руют профтехучилища, средние специальные и высшие учебные заведения, формируется профессиональная структура работников. Поэтому в процессе профориентационной работы следует учитывать запросы местных предприятий, колхозов и совхозов, сферы бытового обслуживания, здравоохранения, народного образования, строительства, транспорта и других отраслей.

Местное производство создает ту материальную базу и социальную среду, опираясь на которую педагогические коллективы ведут профориентационную работу: знакомят с техникой и технологией, трудом работников разнообраз­ных профессий.

Психологические факторы, то есть потенциальные возможности учащихся как будущих работников, явля­ются важнейшим условием сознательного выбора профес­сии. Ускоренное развитие науки, техники и производства требует использования всего творческого потенциала работника. Что касается возможностей каждой личности, то, по мнению психологов, человек обладает величайши­ми вариантами приспособления. Способность человече­ского мозга иррадиировать (соединять) раздражители, поступающие из различных источников окружающей действительности, создает возможность приспособле­ния человека к разнообразным условиям трудовой дея­тельности. В то же время специфические функции различных образований коры головного мозга с их рецепторными органами составляют основу для развития специальных способностей и соответствующих профес­сиональных качеств личности. Общие способности по­зволяют учащимся получать общее и политехническое образование, а специальные — профессиональную под­готовку.

Развитие потенций человека, его общих и специфиче­ских функций зависит от двух основных факторов: осо­бенностей строения центральной нервной системы и ус­ловий жизнедеятельности. Исследования физиологов в области коры головного мозга человека дали возможность изучить индивидуальные особенности личности, каждая из которых обладает десятками миллионов степеней сво­боды ассоциативных связей и условных рефлексов, отра­жающих индивидуальные вариации строения коры голо­вного мозга. Вариативные особенности задатков человека в сочетании с его специфическими видами деятельности создают тот фон, на основе которого необходимо вести профессиональную ориентацию учащихся.

Таким образом, подготовка школьников к труду и вы­бору профессии зависит не только от психофизиологиче­ских особенностей, но и от развития функциональных ка­честв личности (внимания, памяти, мышления, воли и т. д.), которые не приходят сами по себе, а вырабатываются в учебном процессе, на внеучебных занятиях, дома, в тру­довой и общественной деятельности.

Наибольшее значение для подготовки школьников к выбору и получению профессии имеют те направления обучения и воспитания, которые, по выражению социоло­гов, "ближе к экономике и наиболее непосредственно оказывают влияние на ее развитие". Таковыми являются трудовое воспитание и обучение, общественно полезный, производительный труд учащихся, политехническое образование, дифференцированное обучение и профессиональная ориентация. Совместно с другими направлениями учебно-воспитательной работы они формируют качества личности школьника как потенциального работника.

Педагогические факторы складываются из специаль­но направленных средств, форм и методов, влияющих на выбор и получение профессии. Следует иметь в виду, что социально-экономические факторы, влияющие на про­фессиональное самоопределение школьников как бы извне, становятся достоянием каждого из них путем вос­приятия. Внешние воздействия, сталкиваясь с внутренними побудительными силами (интересами, потребностями, идеалами), могут быть восприняты или отвергнуты. Возможно, потребуется длительная и систематическая работа по формированию устойчивых профессиональных интересов, склонностей и способностей, аргументированных мотивов выбора сферы труда и профессии в соответствии с личными интересами и потребностями народного хозяйства в кадрах.

Основной сферой, где происходит становление граж­данских и профессиональных качеств личности, является учебная и воспитательная работа в школе, во внешколь­ных учреждениях и в семье. В учебно-воспитательном процессе интегрируются все направления подготовки учащихся к труду и выбору профессии. Профессиональная ориентация особенно тесно взаимосвязана с трудовым воспитанием, которое выполняет свои специфические функ­ции — вырабатывает у школьников положительное отно­шение к труду и людям труда. Однако в условиях науч­но-технического прогресса только положительного отношения, даже страстного желания трудиться недоста­точно. Нужно еще уметь трудиться, трудиться творчески и высокопроизводительно, управлять сложной техникой и технологическими процессами, выполнять сложные трудовые операции.

Профессиональная ориентация призвана на базе общего и политехнического образования, трудового обучения и вос­питания изучать и развивать потенциальные возможности каждого ученика, направлять их в русло будущей сферы, труда и профессии. Таким образом, профессиональная ориентация является составной частью учебно-воспитательно­го процесса и в концентрированном виде представляет со­бой систему относительно самостоятельной работы школы и органов народного образования.

В теории и на практике сложилось немало систем проф­ориентации. Одни из них носят локальный характер и ох­ватывают профориентационную работу школы, ближай­шего ПТУ и производства и оказываются действенными в данном регионе. Вторые строятся на взаимодействии педагогического коллектива, родителей и общественности, И такая система для многих школ становится плодотвор­ной. Третьи структурируются в виде организационно-ме­тодических мероприятий по управлению этой работой в школе, районе, области или республике.

Наибольшее распространение получила система, в структуре которой выделяются такие этапы, как профессиональное просвещение и пропаганда профессий, про­фессиональная консультация и профотбор, профессио­нальная адаптация и закрепление молодежи на рабочих местах.

Другая система, разработанная академиком Е.А. Кли­мовым, предполагает функциональный подход к опреде­лению профессиональной пригодности учащихся. Автор правомерно считает, что способности людей имеют ши­рокий диапазон применения и ориентируют учащихся на профессии в зависимости от их личных способностей, со­ответствующих основным видам техники, технологических и трудовых процессов. На этом основании складывается вполне определенное соотношение способов производства, склонностей и способностей учащихся: человек - природа; человек — техника; человек — человек; человек — знаковая система; человек — художественный образ. Предложенная система в состоянии помочь педа­гогическим коллективам в профориентационной работе, выпускникам школы — в их профессиональном самооп­ределении.

Однако совершенствование профориентационной работы нуждается не в фрагментарной системности и мо­дернизации отдельных ее компонентов, а в коренной перестройке всей системы, которая бы учитывала соци­альные условия, потенциальные возможности учащихся и включала все педагогические средства влияния.

Под системой профессиональ­ной ориентации следует понимать совокупность взаи­мосвязанных социально-экономических условий, психологических факторов и педагогических средств влия­ния, планомерно направленных на формирование профессионально значимых качеств личности в соответ­ствии с потребностями народного хозяйства в кадрах.

В определении понятия и содержания структуры про­фессиональной ориентации мы должны исходить из того, что подготовка учащихся к выбору и получению профессии является составной частью учебно-воспитательного процесса, и качества личности будущего работника фор­мируются всей системой учебной, внеклассной и воспитательной работы школы, внешкольных учреждений, производственных коллективов, родителей и общественности, под влиянием средств массовой информации, ли­тературы и искусства. Следовательно, в основе формирования профессиональных качеств личности школьника должны лежать те же закономерности, которые соответствуют структуре учебно-воспитательного процесса, а именно: профессиональное просвещение, профессиональное убеждение, практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии. Профессиональная ориентация, как и вся воспитательная работа, должна; строиться на основе неразрывного единства знаний, убеждения и действия, слова и дела. Кроме того, потребуется преодоление ошибок, противоречий, отсталых взглядов на выбор жизненного пути и профессии. Поэтому возникает необходимость корректировать профессиональные намерения учащихся и проводить дифференцированную работу с каждым учеником в зависимости от их индивидуальных и возрастных особенностей.

Каждый этап процесса профессиональной ориентации должен выполнять определенные функции. Они реализуются соответствующими средствами, формами и методами, совокупность которых и составляет систему этой работы. Таким образом, процесс формирования профессионально значимых качеств личности школьника лежит в основе системы профориентационной работы.

Возникает вопрос о соотношении процесса и системы профессиональной ориентации. В педагогической литературе нет четкого разграничения этих структурных об­разований. В ряде случаев процесс и системы отождеств­ляются. В нашем представлении процессуальная и системообразующая структурные композиции не адекватны по своему строению и практической реализации. Система — это структурное расположение социально-педагогиче­ских факторов, влияющих на профессиональную ориен­тацию учащихся, а процесс — это технология, процедура самой работы. Процесс в своем логическом движении но­сит стадиальный характер. Каждому этапу его свойствен переход от низкого к более высокому качественному раз­витию личности ученика в профессиональном самоопре­делении. Следовательно, процесс является технологи­ческой основой системного влияния на формирование такого интегрального качества личности, как профессио­нальная направленность. Процесс имеет свою логическую структуру: просвещение, убеждение, практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии, также корректирующий этап. Система же зависит от факторов, которые в этот процесс вовлекаются. В одной школе, например, системообразующими компонентами являются учебные занятия, внеклассная работа и трудовое обучение в УПК и ПТУ, в другой — проблемой проф­ориентации занимается школа, родители и базовое предприятие, колхоз или совхоз и т. д.

В рамках каждой конкретной системы по-своему решаются задачи просвещения, убеждения, практической подготовки учащихся и дифференциация их профессио­нального самоопределения. Но в любом случае система должна обеспечивать реализацию всех этапов процесса профессиональной ориентации, иначе она будет фор­мальной и не эффективной.

Научные основы профессиональной ориентации

Понятие о научных основах профессиональной ориентации. Основы профессиографии.

Профессиональная ориентация учащихся — это научно обосно­ванная система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении с. учетом потребностей народного хозяйства в кадрах, интересов, способностей и физиологических возможностей личности.

Актуальность профессиональной ориентации учащихся подчеркнута в документах, касающихся системы образования. В них отмечается, что одна из главных задач школы — «подготовка учащихся к активной трудовой общественной деятельности, сознательному выбору профессии». Решение этой задачи пре­дусматривается в единстве с политехническим обучением и трудо­вым воспитанием, которые осуществляются в процессе изучения основ наук, трудового обучения, организации разнообразной вне­классной деятельности, общественно полезного труда учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и в соответствии с требованиями научно-технического прогресса.

Проблема профессиональной ориентации учащихся на совре­менном этапе должна реализоваться комплексно — в соче­тании социально-экономического, психофизиологического и психолого-педагогического подходов.

Социально-экономический подход пре­дусматривает вопросы анализа потребности общества в различных профессиях, выявления их перспектив в трудовых ре­сурсах. Но этого недостаточно. Необходимо, чтобы каждый граж­данин работал по способностям, тогда он будет отдавать максимум того, что он вообще может дать. Каждый школьник имеет различ­ные психофизиологические особенности, склонности, характер.

Неправильный выбор профессии связан с моральной неудов­летворенностью, потерей активности и даже расстройством здо­ровья. Правильный выбор профессии не только определяет жизнен­ный путь человека, но и способствует его психофизиологическому совершенствованию. В этом и состоит суть психофизиоло­гического подхода к решению задач профориентации учащихся.

Воспитание у учащихся в период школьного обучения любви к труду, формирование у них интереса к будущей профессии входит в содержание психолого-педагогического под­хода к профориентации.

Интерес — это избирательное, эмоционально окрашенное от­ношение личности к предметам и явлениям, которое сопровождает­ся стремлением познать их и овладеть ими. Профессиональный интерес рассматривается как интерес к предпочитаемому виду деятельности.

Склонность — расположение личности к той или иной деятель­ности. Склонность в отличие от интереса предполагает не только активное и эмоционально окрашенное отношение к объекту, но и деятельность, связанную с ним.

Способность — это совокупность психологических особенностей личности, необходимых для успешного выполнения той или иной деятельности. Способность — это такие психологические особен­ности человека, от которых зависит приобретение знаний, умений и навыков, но которые сами к этим знаниям, умениям и навыкам не сводятся.

Такие понятия, как интерес, склонность и способность, нахо­дятся в динамическом единстве, взаимно дополняя друг друга.

Профессиональное намерение — это высшая стадия развития профессионального интереса, оформленного в сознании учащегося как его профессиональный выбор.

Профессиональная направленность личности — это характери­зующее данного человека своеобразно переживаемое им избира­тельное отношение к действительности, влияющее на его деятель­ность.

В ходе научных исследований за последнее время выявлены принципы осуществления профессиональ­ной ориентации. Кратко рассмотрим их.

Идейная направленность профориентации заклю­чается в том, чтобы решение проблемы выбора профессии моло­дым человеком осуществлялось в соответствии с задачами идейного воспитания, формирования научного мировоззрения.

Связь теории с практикой в профориентации предусматривает оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в орга­ническом единстве с практикой коммунистического строительства, с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кад­рах.

Воспитывающий характер профориентации состоит в необхо­димости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармонической личности, в единстве идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания.

Принцип политехнизма в профориентации включает необходи­мость осуществления профессиональной ориентации во взаимосвя­зи с политехническим обучением, со знакомством учащихся с ос­новами современного производства.

Доступность и сознательность в профориентации предусмат­ривает глубоко осознанное ознакомление учащихся на различных этапах школьного обучения с миром профессий, психофизиологи­ческими требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, путями овладения профессией, профессиональным ростом, оплатой труда, жилищно-бытовыми условиями и т. д.

Систематичность и преемственность в профориентации содержат необходимость осуществления профориентационной работы с I по ХII классы, при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.

Принцип многоаспектности (комплексности) осуществления профориентации включает организацию этой работы в идейном, социально-экономическом, психолого-педагогическом медико-физиологическом и профессиональном направлениях, по­зволяющих всесторонне подготовить молодого человека к выбору своей профессии.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей в профориен­тации позволяет осуществлять профессиональное самоопределе­ние школьника постепенно, в соответствии с его возрастом и одно­временно с учетом его личных качеств: профессиональных интере­сов, склонностей, способностей и профессиональной направлен­ности.

Взаимосвязь школы, семьи, производства и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт в работе по оказанию молодым людям помощи в выборе профессии. При этом не допускается разногласий в работе, а, наоборот, предполагается дополнение и расширение целенаправленности и единения в сов­местной работе.

Принцип самостоятельности профориентации заключается в следующем. Предварительно выявляют интересы, склонности и способности учащегося совместными усилиями школы, семьи, про­фессиональных учебных заведений, производства и общественнос­ти. Затем школьнику рекомендуют соответствующую ему профес­сию. Но окончательное право в выборе профессии остается за са­мим школьником.

Свобода выбора профессии предполагает учет потребностей народного хозяйства в кадрах, индивидуально-психологических особенностей, состояния здоровья и желание личности. Наше об­щество заинтересовано, чтобы каждому из молодых людей была предоставлена возможность работать в той области трудовой дея­тельности, где бы он мог полностью проявить свои способности, получить удовлетворение и внести наибольший вклад в общена­родное дело. Свободный выбор профессии не имеет ничего общего с самотеком в профориентации и стихийностью в профессиональном определении молодежи. Свободное профессиональное самоопреде­ление учащихся должно проходить под непосредственным педаго­гическим руководством на основе изучения личности: его индиви­дуально-психологических особенностей, состояния здоровья, с уче­том социально-экономических факторов, потребности народного хозяйства в квалифицированных кадрах. Следовательно, выбор выпускниками своей будущей профессии является не только важ­нейшей психолого-педагогической, но и одновременно социальной задачей.

После изучения профессиональных интересов, склонностей, способностей, профессиональной направленности и мотивов выбора профессии совет школы по профориентации намечает воспитательные мероприятия (воспитательный аспект профориентации), направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой или избранной профессии. Вместе с тем определяет мероприятия, направленные на усиление трудового воспитания школьников и привития любви к избранной профессии.

У школьников следует сформировать определённые профессиональные намерения. «Профессиональные намере­ния — это термин, который имеет свои психофизиологические основы. Рефлекс цели имеет огромное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас...». Формирование про­фессиональных намерений учащихся и последующий выбор ими профессии необходимо рассматривать как важнейшее средство развития «рефлекса цели» у молодежи.

Формирование профессиональных намерений — сложный про­цесс, так как при этом постоянно возникают противоречия. Не­редко наряду с первыми намерениями появляются новые, не сов­падающие с первичными. Такое сочетание профессиональных на­мерений помогает учащимся в случае невыполнения первого на­мерения быть готовым к осуществлению второго.

В организации профориентационной работы самое важное ме­сто принадлежит школе. Только она обладает возможностью дли­тельно и систематически воздействовать на учащегося в нужном направлении. Эту работу школа может осуществлять с помощью семьи, промышленных предприятий, строек, колхозов, совхозов, сельхозкооперативов, учреждений и учебных заведений, которые помогают не только квалифицированно знакомить учащихся с производством, но и ока­зывать помощь в овладении избранной профессией.

Школа призвана, начиная с начальных классов, психологически готовить детей к труду, выявляя их индивидуальные склонности и способности, а в последующих классах эта работа должна стать более глубокой и разносторонней.

Подготовку учащихся к дальнейшему образованию необходимо активизировать в VII—Х классах, когда учащиеся должны предрешить: либо продолжить обучение в XI классе дневной шко­лы, либо поступить учиться в ПТУ или в специальное среднее учеб­ное заведение, либо пойти работать и учиться в вечерней (смен­ной) школе рабочей или сельской молодежи.

В старших классах работа по профориентации становится еще более конкретной — учащиеся готовятся к выбору сферы прило­жения своих сил. Этому способствует и учебный процесс, ибо богатейшие возможности для связи обучения с жизнью, с трудом и подготовки учащихся к выбору профессии заложены в курсах основ наук.

Исключительно большое значение в профориентации школьни­ка играют политехническое обучение, производственные экскурсии, технические кружки, производительный труд в учебных мастерских, на учебно-опытных школьных участках, в трудовых объединениях школьников.

Многие задачи профориентации решаются в самом учебном процессе, при этом важна координация действия всех учителей. На уроке учащиеся побуждаются к серьезному обдумыванию своего дальнейшего жизненного пути, ориентируются в условиях пра­вильного выбора профессии. Поэтому учителю нужно знать веду­щие, перспективные и необходимые обществу профессии, связан­ные с его предметом, методику изучения учащихся в целях проф­ориентации.

Введение профориентационного материала в процесс урока не нарушает логики изучаемого предмета, а наоборот, способствует осуществлению диалектического принципа связи обучения с жизнью.

В процессе формирования у школьников устойчивых профес­сиональных интересов следует опираться на развитие их познава­тельных интересов к учебным предметам.

Содержание и методы профориентационной работы должны меняться в зависимости от возрастных особенностей учащихся, при переходе их из класса в класс, на основе логически продуман­ной системы. За осуществлением этой задачи призваны следить классные руководители, администрация школы, инспектора отде­лов народного образования по трудовому обучению и профориен­тации, комиссии по профориентации и трудоустройству выпускни­ков школы при исполкомах местных Советов депутатов и межведомственные Советы по профориентации в районах, горо­дах, областях, республиках и страны в целом.

Рассматривая проблему профориентации, следует остановиться на анализе смыслового значения слова «профессия». Слово «профессия» в переводе с латинского означает «официально ука­занное занятие, специальность», «объявляю своим делом» (БСЭ). Профессии делятся на специальности, например профессия слесаря делится на специальности: слесарь-сборщик, слесарь-ремонтник, слесарь-инструментальщик, слесарь-сантехник и др.

С изменением орудий производства, разделением труда про­фессии постоянно меняются. Особенно большое изменение происхо­дит в настоящее время, в период бурного научно-технического прогресса. Одни профессии исчезают, другие появляются, многие профессии изменяются по содержанию выполняемых работ.

Научно-технический прогресс изменяет характер труда, со­вершенствует орудия труда, меняет и сам предмет труда. В свя­зи с этим изменяется и подготовка рабочего нового типа, умеющего выполнять широкий круг обязанностей, способного совмещать профессии и быстро осваивать новые, тем более что в различных отраслях народного хозяйства появляется много сходных про­фессий.

Все это вызывает необходимость классификации (груп­пировки) профессий. В народном хозяйстве профессии сгруппиро­ваны по отраслевому признаку (профессии промышленности, сель­ского хозяйства, строительства, науки, культуры, здравоохране­ния и т. д.).

В настоящее время для использования знаний о профессиях в целях профориентации применяют классификацию профессий, разработанную профессором Е. А. Климовым, построенную с уче­том четырех классификационных признаков: предмета, це­лей, орудий и условий труда.

В классификации профессий по предметам труда выделяются пять типов предметов труда, с которыми человек взаимодействует в процессе работы:

человек — природа (земля, вода);

человек — техника (машины, механизмы);

человек — человек (человек, группа людей и др.);

человек — знаковая система (условные знаки);

человек — художественный образ (произведения литературы, искусства).

Профессии типа человек — природа подразделяются на две группы: человек — живая природа и человек — неживая природа.

При изучении технического труда теоретическая и практичес­кая подготовка учащихся опирается главным образом на профес­сии типа человек — техника. Всестороннее развитие личности тре­бует, чтобы в содержании обучения были отражены и другие типы отношений: человек — природа (охрана окружающей среды и требования к эксплуатации техники в связи с этим; рациональное использование природных богатств); человек — художественный об­раз (вопросы эргономики и технической эстетики, художественное конструирование и моделирование); человек — знаковая система (математическая и графическая основа технической подготовки); человек — человек (коллективные формы труда, роль современ­ного рабочего в общественной жизни производственного коллекти­ва). Такой комплексный "подход к содержанию трудового обучения и воспитания будет способствовать всестороннему развитию лич­ности школьника.

Аналогичные требования в понимании классификации профес­сий по предмету труда предъявляются и при изучении сельско­хозяйственного и обслуживающего труда.

Классификация профессий по целям труда учитывает совпаде­ние субъективных и объективных целей, когда мысленный образ результата труда в сознании работника совпадает с тем, что тре­бует от данного специалиста общество. Различают следующие виды целей труда гностические, преобразующие, изыскательские.

Например, цель труда маляра — практически преобразовательная. Поэтому от него требуется не только внимание и аккуратность в работе, но и наличие хорошего эстетического вкуса, глазомера, координации движения рук, творческого и конструктивного вооб­ражения.

Цель труда парикмахера — изыскательская — придумать, най­ти вариант прически, ведь каждый человек своеобразен. В то же время — практически преобразовательская. Поэтому профессия требует прежде всего высокого мастерства, внимательности, ак­куратности, вежливости и такта.

Цели труда контролера — познавательные (гностические); рас­познать признаки качества изделия, сличить свойства изделия с образцом. В связи с этим от работника требуются устойчивость внимания, наблюдательность, высокая требовательность, само­стоятельность в принятии решений.

Классификация профессий по средствам труда предусматривает четыре группы: первые три показывают, что орудия могут быть ве­щественными: ручные и механизированные, машины и механизмы с ручным управлением, автоматизированные и автоматические. Кроме того, существуют и невещественные, так называемые функ­циональные орудия труда (жест, мимика).

Условия труда могут быть разнообразными. Необычные условия труда предъявляют повышенные требования к физической выносли­вости работника.

По разнообразию и широте работ различают три типа рабочих профессий: универсальные, частичной специализации и узкоспециа­лизированные (операционные). К универсальным профессиям отно­сится, например, профессия токаря, работающего в условиях еди­ничного или мелкосерийного производства. Рабочие этой профес­сии выполняют разнообразный круг работ и операций на одном и том же рабочем месте и типе оборудования.

Рабочие, владеющие профессией частичной специализации, обслуживают один вид специализированного оборудования или выполняют лишь определенный вид работ по данной профессии. Это профессии бульдозериста, электромонтера, обмотчика-изоли­ровщика, модельщика по выплавляемым моделям и т. д.

Специалисты узкоспециализированных (операционных) профес­сий выполняют одну, две или три операции в общем процессе изго­товления продукции.

В зависимости от характера применяемых орудий труда разли­чают профессии машинного труда (токарь, фрезеровщик, ткач, ма­шинист электровоза и др.), ручного труда (слесарь механосборочных работ, регулировщик радиоаппаратуры, наладчик автоматов и др.) и аппаратного труда (оператор нефтеперегонной установки, сталевар, термист, аппаратчик кислородной установки и др.).

Кроме того, профессии делятся на отраслевые и межотрасле­вые (сквозные). Отраслевые профессии связаны с той или иной отраслью народного хозяйства (профессии ткачихи, прядильщицы относятся к текстильной промышленности). Профессии же электро­монтера-ремонтника, слесаря-ремонтника, сверловщика являются межотраслевыми (сквозными).

В связи с механизацией и автоматизацией производства тре­буется концентрация разнообразных технологических процессов на одном рабочем месте. Эти рабочие места могут обслуживать специалисты, имеющие профессию широкого профиля. Они обслу­живают несколько машин, агрегатов, выполняют несколько смеж­ных или родственных по технологическому процессу видов работ. Например, наладчик автоматических линий и агрегатных станков, оператор электронно-вычислительных и счетно-решающих машин, машинист горнодобывающих и. горнопроходческих машин и меха­низмов, электромонтер по монтажу, эксплуатации и ремонту силовых и осветительных электроустановок, тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и т. д.

В настоящее время широкое распространение получило совме­щение профессий. Такие специалисты, кроме основной профессии, осваивают смежные профессии или специальности. Это способст­вует высвобождению рабочей силы, уплотнению рабочего времени, повышению производительности труда и соответственно заработ­ной платы. Такая возможность появилась в результате высокого роста общего и политехнического образования рабочих.

Есть еще так называемые свободные профессии, связанные с деятельностью работников умственного труда. К ним относятся профессии писателя, художника, скульптора, композитора и т. д. Они за свой труд получают не заработную плату, а гонорар.

В существующих литературных источниках о профессиях да­ются сведения о том, что должен знать и уметь человек, осваиваю­щий профессию, описывается инструмент, оборудование, пример­ные виды работ. Но такие требования, как затрата умственной и мускульной энергии при освоении профессии, к сожалению, пока не отражаются. Для полного представления о требованиях, предъяв­ляемых профессией к организму человека, его психике и состоянию здоровья, составляется профессиограмма.

Система профессиональной ориентации и роль учителя трудового обучения в ее осуществлении

Центром профориентационной работы с учащимися является об­щеобразовательная школа, которая обеспечивает высокий уровень общего и политехнического образования молодежи, воспитывает у учащихся моральную готовность трудиться, формирует трудовые умения и навыки, создает основу для сознательного выбора про­фессии.

Сейчас сложилась система профориентации школьников. В нее входят: профпросвещение, предварительная профдиагностика (изучение школьников в целях профориентации), профконсультация, профотбор (подбор) и профадаптация, осуществляемые на ши­рокой основе трудовой политехнической подготовки.

Без расширения общего и политехнического кругозора профес­сиональная ориентация носила бы ограниченный характер.

В содержание профориентационной работы в школе входит:

1. Ознакомление учащихся с разными отраслями народного хозяй­ства, наиболее распространенными профессиями в процессе изуче­ния основ наук, трудового обучения, внеклассной и внешкольной работы.

2. Формирование у учащихся умений и навыков, необходимых для выполнения разнообразных видов труда в производственных усло­виях.

3. Формирование добросовестного отношения к общественно производительному труду, общественной собственности, воспита­ние интереса к массовым профессиям в промышленности, транспор­те, строительстве, сельском хозяйстве, сфере обслуживания.

4. Выявление и изучение интересов, склонностей, способностей, а также физических и психологических возможностей подростков.

5. Ознакомление учащихся с требованиями, которые предъявляют конкретные профессии к объему общеобразовательных, техничес­ких, специальных знаний, умений и навыков.

6. Оказание учащимся помощи в профессиональном самоопределе­нии путем профконсультации.

7. Последующий анализ (в процессе адаптации) эффективности примененных ранее способов педагогического воспитательного влияния.

Профессиональную ориентацию в школе необходимо рассматри­вать как органическую составную часть всей системы учебно-воспи­тательной работы, а не как сумму отдельных мероприятий, связан­ных с выпуском учащихся из школы. Она должна самым тесным образом связываться в целом с процессом формирования всесто­роннего развития личности, подготовкой учеников к жизни, к тру­ду и осуществляться планомерно через учебную и внеклассную работу в школе.

Профессиональная ориентация учащихся должна осуществлять­ся также в тесной взаимосвязи с экономическим воспитанием. В процессе трудового обучения школьники осваивают отдельные тру­довые операции и целые технологические процессы современно­го производства, приучаются к рациональной организации рабоче­го места, экономному расходованию материальных ценностей, эффективному использованию рабочего времени, знакомятся с формами материального и морального поощрения за труд, познают элементы хозяйственного расчета, постигают конкретный смысл таких эконо­мических категорий, как производительность труда, себестоимость продукции и др.

Все это способствует формированию ряда профессионально важных качеств личности, таких как любовь к труду, коллекти­визм (общительность, умение работать в коллективе, выполнять решения коллектива, прийти на помощь товарищу, быть требова­тельным к себе и товарищам и др.), единство слова и дела, целе­устремленность, бережливость, организованность, инициатив­ность и т. д. Эти качества необходимы молодым людям и во всей дальнейшей их трудовой деятельности.

Учитывая возросшее значение экономической подготовки в профессиональном самоопределении личности, учителю трудового обучения необходимо постоянно уделять внимание вопросам эконо­мического воспитания и образования учащихся. В связи с этим в деятельности учителя трудового обучения по экономическому воспитанию учащихся можно выделить следующие направления:

привлечение школьников к планированию своего рабочего места, общественно полезного, производительного труда;

вовлечение учащихся в соревнование за качество труда и бережливость;

ознакомление школьников с вопросами экономических взаимо­отношений в промышленном и сельскохозяйственном производстве, строительстве и сфере обслуживания; привлечение учащихся к подготовке калькуляции выпускаемой продукции, к распределе­нию доходов УПК и др.;

ознакомление учащихся в процессе трудового обучения с ма­териальными и моральными формами поощрения за труд в сфере производства и обслуживания;

участие школьников в трудовых объединениях, техническом творчестве и сельскохозяйственном опытничестве, способствующих активизации их познавательной деятельности, формированию инте­реса к производительному труду.

Для эффективного осуществления профориентационной работы важно придерживаться таких требований:

профориентация учащихся должна строиться на основании учета текущих и перспективных потребностей народного хозяйст­ва в кадрах (в частности, потребностей данного экономического района), анализа профессиональной структуры народного хозяй­ства и тенденций в ее изменении;

профориентация школьников невозможна без основательного изучения их интересов, способностей, наклонностей и состояния здоровья;

в осуществлении профориентационных мероприятий необходи­мо устанавливать тесные связи школы с производством, обществен­ными и государственными организациями.

Важная роль в осуществлении профориентационной работы в школе принадлежит учителю трудового обучения. Общетехническая подготовка его, знание основ экономики социа­листического производства позволяет свободно ориентироваться в общих закономерностях устройства и применения технических объектов, знать перспективы и пути технического прогресса в раз­личных отраслях производства.

Учителю труда принадлежит особое место в формировании у молодого поколения таких черт характера, как трудолюбие, уважение к людям, созидающим материальные блага».

Содержание трудового обучения дает возможность учителю ознакомить учащихся со многими профессиями, воспитать интерес к ним. Особая, ничем не заменимая ценность уроков труда в проф­ориентационной работе состоит в том, что здесь, в процессе созда­ния конкретных объектов труда, имеющих общественно полезную значимость, учащиеся приобретают специальные умения и навыки, развивают свои профессиональные интересы и способности, прове­ряя в конкретной деятельности свою пригодность к той или иной работе, формируют важнейшее качество личности — трудолюбие.

На своих уроках учитель труда имеет возможность наблюдать за каждым учеником, видеть его отношение к выполняемой работе, изучить его интересы и способности, что необходимо в проведении профориентационной работы.

В процессе трудового обучения учитель логически связывает сведения о профессиональном труде с изучением конкретных тем.

При изучении электротехники, например, учитель, указывает на значение электроэнергии, способы ее производства, передачи и применение. В соответствии с этим и профессии электротехнической отрасли промышленности можно разделить на три большие группы. К первой группе относятся те профессии, которые связаны с произ­водством электротехнического оборудования, электрических ма­шин, аппаратов, приборов электромонтер-обмотчик, изолировщик, слесарь-наладчик и т. д.), ко второй группе профессии, связанные с передачей электроэнергии (электромонтер подстанций, электромонтер па эксплуатации сети к т. д.), к третьей — про­фессии, связанные с использованием электроэнергии (слесарь-электромонтажник, электромонтер-ремонтник и т. д.).

Учитель обращает внимание учащихся на перспективы развития этих групп профессий, на все возрастающие требования, предъявляемые ими к человеку, на необходимость прочных и систематизи­рованных знаний по электротехнике, физике, химии, математике, машиноведению.

При изучении тем ручной и механической обработки древесины учитель проводит ориентацию учащихся на профессии деревообра­батывающей промышленности, при изучении обработки металлов учащиеся знакомятся с профессиями машиностроения, металлур­гии. То же относится и к изучению основ сельскохозяйственного производства, обслуживающего труда.

Но на уроках трудового обучения учитель не только знакомит учащихся с разными отраслями народного хозяйства, профессиями, видами деятельности человека, но и воспитывает у них профессио­нальные интересы, коммунистическое отношение к труду, готов­ность трудиться, умение понять значение и красоту труда. Под руководством учителя школьники изучают элементы технологии обработки древесины, металлов, пластмасс, знакомятся с их свой­ствами, применением; изучают устройство и работу соответствую­щих инструментов, овладевают простейшими умениями в работе этим инструментом, уходу за ним, наладке, заточке. В процессе изготовления общественно полезных предметов школьники учатся планировать трудовые процессы, организовывать рабочее место, соблюдать точность в выполнении работы, экономить время и ма­териалы, самостоятельно осуществлять контроль изготовления деталей и изделий.

Личность учителя, как человека, непосредственно влияющего на формирование профессиональных намерений, является одним из факторов выбора учащимися массовых рабочих профессий.

Сама организация занятий по труду играет большую роль. Если в мастерской соблюдается надлежащий порядок, чистота, ученики работают хорошим, исправным инструментом, выполняют работу, которая их интересует, то это, безусловно, содействует вос­питанию у школьников устойчивых профессиональных интересов. Учитель воспитывает у школьников дисциплинированность и орга­низованность, сдержанность и настойчивость, ответственность и чувство долга перед своим коллективом, школой, народом, страной.

В проведении профориентационной работы в школе важное мес­то занимают внеклассные занятия с учащимися по интересам, в частности в технических кружках. При планировании и организации таких занятий, учитель должен создать все условия для раз­вития способностей ребят: конструкторских, изобретательских и др.

Следует отметить и значение внеклассных занятий по труду, которые не регламентированы рамками обязательной программы, но играют большую роль в формировании у учащихся профессио­нальных интересов.

Воспитание психологической готовности к труду, правильного отношения к различным видам общественного труда, который начинается с выполнения ребятами простейших трудовых обязан­ностей, является необходимым условием профессиональной ориен­тации. Речь идет прежде всего о воспитании у учащихся на про­тяжении всех лет обучения в школе готовности работать в соот­ветствии с общественными потребностями. Поэтому необходимо воспитать у школьников убеждение в том, что труд на общую поль­зу — это нравственный долг каждого человека перед Родиной.

Профориентационная работа в практической деятельности учителя трудового обучения — это не отдельные мероприятия, это вся его учебно-воспитательная работа, направленная на под­готовку учащихся к трудовой жизни. В связи с этим учителю не­обходимо знать основные теоретические положения системы профориентационной работы с учащимися, уметь применять основные формы и методы профессиональной ориентации учащихся.

Примерный перечень знаний и умений, которыми должен владеть учитель трудового обучения для успешного проведения профессиональной ориентации учащихся

Знания. Понятие о профориентации учащихся: ее содержание, общие и специфические методы работы. Роль общественно полезного, производительного труда в подготовке учащихся к выбору профессии. Типичные ошибки при выборе профессии.

Основные тенденции в развитии народного хозяйства республики. Особенности и потребности в кадрах конкретного экономического района. Основные виды промышленных и сельскохозяйственных предприятий, транспорта, связи, сферы обслуживания. Типы учебных заведений для профессиональной подготовки специалистов данных отраслей.

Классификация профессий. Понятие профессиограммы. Методы изучения личности и определения профпригодности. Основные направления профориентационной работы в процессе трудового обучения. Перечень профессий и специальностей, связанных с техническим, сельскохозяйственным и обслуживающим трудом.

Умения. Методически правильно организовывать и проводить беседы о профессиях, встречи, комплексные экскурсии, связанные с профориентацией школьников и т. д. Разрабатывать и применять анкеты, опросники, тесты, карты интересов и т. д. для изучения учащихся в профориентационных целях.

Составлять профессиографические карточки профессий технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда. Вести профориентационную документацию.

Устанавливать связи между предметом трудовое обучение и отдельными темами общеобразовательных предметов в целях профориентации. Осуществлять перспективно-тематическое и поурочное планирование с учетом задач профориентации и возможностей конкретных тем.

Осуществление профориентации в системе кружковых занятий и факультативов, в условиях трудовых объединений старшеклассников.

Профессиональная ориентация школьников в процессе трудового обучения и воспитания

Содержание трудового обучения в школе – важнейшее средство профессиональной ориентации учащихся. Профессиональная ориентация в базовой школе. Профессиональная ориентация в старших классах. Межшкольный УПК – центр профессиональной ориентации старшеклассников.

Наиболее благоприятные возможности для проведения профориентационной работы среди учебных дисциплин в школе имеет трудовое обучение. И это не случайно. Теоретическую часть уроков трудового обучения можно использовать для ознакомления учащихся с отраслями народного хозяйства, а также для знакомства учащихся с профессиями в основном материального производства. Однако эта работа будет иметь должный эффект лишь в том случае, если профориентационный материал будет тесно связан с темой урока, а информация будет содержать сведения о значении данной профессии, ее распространенности, о требованиях профессии к человеку, об условиях труда и возможностях профессионального роста. В зависимости от обстоятельств и условий проведения урока трудового обучения профориентационный материал занимает соответствующее место в теоретической или практической части урока.

При проведении практических работ (в чем и заключается особенная ценность уроков труда) в школьных мастерских и на учебно-опытных участках, а также при прохождении практики учащиеся приобретают специальные умения и навыки и уже непосредственно знакомятся с массовыми рабочими профессиями, развивая при этом свои профессиональные интересы и способности и проверяя тем самым свою готовность к выбору той или иной профессии. Следует отметить, что профориентационная работа будет успешной в том случае, если учащиеся выполняют работы, имеющие общественно полезную значимость, если четко организован производительный труд и на должном уровне находится научная организация труда.

Содержание трудового обучения дифференцированно для городской и сельской школ и имеет свою специфику для трех ступеней обучения I–IV, V–X, XI–XII классов.

В I–IV классах на уроках трудового обучения учащиеся изготавливают несложные изделия из бумаги, картона, пластилина, природных материалов, проволоки и ткани, ухаживают за комнатными растениями, работают на учебно-опытном участке.

В V–X классах по трудовому обучению (технический труд) имеется четыре программы:

а) для городской школы (на повышенном и базовом уровнях);

б) для сельской школы (на повышенном и базовом уровнях).

Для городских школ, расположенных вблизи агропромышленных комплексов, а также для школ, имеющих учебно-опытные участки, может быть организован и сельскохозяйственный труд.

Учащиеся XI–XII классов получают трудовую подготовку в межшкольных учебно-производственных комбинатах (МУПК), учебных цехах предприятий или продолжают обучение в школьных учебных мастерских.

Программами предусмотрено проведение с учащимися профориентационной работы, т.е. должно осуществляться активное ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых профессиональных интересов к определенным видам труда.

Эффективность профориентационной работы во многом зависит от постановки трудового обучения и воспитания, от того, как относятся педагогический коллектив и общественные организации школы к трудовым успехам учащихся. Ведь учебная мастерская школы для учащихся является прообразом промышленного предприятия. По ней они судят об организации промышленного производства, а по личности учителя трудового обучения – о рабочих, техниках, инженерах. Поэтому учителю труда отводится особое место в этой работе.

Все это обусловливает подготовку учащихся к сознательному выбору профессии, особенно в сфере материального производства. Ведь именно труд самих учащихся является той огромной воспитательной силой, без которой невозможна истинная профориентация. А любовь к труду можно привить только в труде. Поэтому не случайно в программах по трудовому обучению основная часть учебного времени отводится на практическое обучение. Это упражнения, лабораторно-практические и практические работы, экскурсии на предприятия. Для повышения эффективности трудового обучения и воспитания программами предусмотрено вовлечение учащихся в общественно полезный, производительный труд, что соответствует принципу соединения обучения с производительным трудом.

Изготовление полезных изделий в режиме близком к производственному, с применением методов оценки и поощрения результатов труда школьников (всего коллектива и каждого в отдельности), их участие в самообслуживании (уборка помещений, посильный ремонт инвентаря и инструментов), техническом творчестве, анализе некоторых экономических вопросов труда при соблюдении дидактических принципов и требований к проведению занятий – все это имеет важное значение для формирования у учащихся интереса к рабочим профессиям, сознательного выбора ими профессии, своевременного трудоустройства.

На уроках труда надо создавать такие условия, чтобы учащиеся выполняли практические работы, имеющие элементы производственного характера. Это поможет ознакомить школьников с характером, содержанием и условиями труда по ряду профессий. С этой целью учителю надо заранее продумать все способы, которые позволили бы привлечь внимание учащихся к нужным объектам труда и приемам работы, сходным с производственными. Осуществить это можно во время вводного и текущего инструктажей, предусмотреть в инструкционных и технологических картах, картах наблюдения во время экскурсий. Такая работа способствует целенаправленному ознакомлению учащихся с производственными и технологическими характеристиками машин, оборудования, инструментов, материалов, приемами и способами работы с ними.

Занятия по труду важно также использовать для формирования у учащихся правильного понятия о путях приобретения профессии. Стремление нашей молодежи к высшему образованию, желание стать инженером, врачом, учителем – хорошее и верное желание. Но надо разъяснять школьникам, что, например, настоящий инженер – это прежде всего высококвалифицированный рабочий, умелый организатор производства, творческий созидатель нового. Поэтому желательно, чтобы выпускник после окончания школы поработал слесарем, токарем, строителем и т. д., затем стал наладчиком, машинистом, оператором и уже потом овладевал инженерной специальностью.

От того, как осведомлен учащийся о профессиях, в значительной степени зависит правильный выбор им будущей профессии. Поэтому в профориентационной работе на уроках труда необходимо уделять должное внимание профессиональному просвещению. Эта работа предусматривается также и программами по трудовому обучению. В некоторых разделах программы по техническому труду разных классов дано перечисление ряда профессий, с которыми надо ознакомить учащихся в процессе трудового обучения.

Так, в программе для V класса во время проведения экскурсии на деревообрабатывающее предприятие предусмотрено ознакомление учащихся с содержанием труда плотника и столяра; в программе для V1 класса в разделе «Обработка древесины» – знакомство с массовыми профессиями рабочих по обработке древесины, а в разделе «Обработка металлов» – ознакомление с содержанием труда слесаря-жестянщика. При проведении экскурсии на промышленное предприятие рекомендуется ознакомить учащихся с трудом рабочих массовых профессий по обработке металла.

В программе по техническому труду в разделе «Технология обработки древесины» поставлена задача ознакомить учащихся с профессиями деревообрабатывающего производства, таких, как станочник по деревообработке, наладчик деревообрабатывающих станков, а при изучении раздела «Технология обработки металлов» дать понятие о профессии токаря. При проведении экскурсии в механический цех промышленного предприятия предусмотрено знакомство с содержанием труда рабочих массовых профессий этого цеха.

Однако не во всех разделах программ по труду указано содержание профориентационной работы по ознакомлению учащихся с массовыми рабочими профессиями народного хозяйства. Поэтому учителю трудового обучения предстоит самому, на основании содержания технико-технологических сведений каждого раздела программы разных классов определить круг профессий, с которыми следует ознакомить учащихся на занятиях. При этом учитель должен исходить из содержания программы и местного производственного окружения. Пользуясь различной литературой по профориентации, учитель дополняет список профессий для ознакомления школьников, согласуя его с содержанием разделов трудовой подготовки. Всю эту работу надо проделать заранее, в начале учебного года.

Для проведения работы по профориентации на занятиях по трудовому обучению необходим детальный перспективный план распределения материала по профориентации непосредственно к каждому занятию. Этот перспективный план определяет структуру профориентационной работы на каждом занятии в соответствии с темами учебной программы, содержание профориентационной работы, основные приемы и методы проведения работы, наглядный материал в соответствии с имеющимся производственным окружением школы.

При составлении планов-конспектов каждого занятия учитель определяет учебную, воспитательную и профориентационную цели, а в самом плане-конспекте предусматривает конкретный характер профориентации. При этом элементы профориентации должны тесно переплетаться с темой занятия, его содержанием. Учитель должен четко и ясно вписать в план занятия профориентационный материал, указать возможные методы его реализации.

Большое значение в каждом классе имеет вводное занятие, на котором учащиеся знакомятся с содержанием работы в учебном году. На этом занятии учитель демонстрирует лучшие изделия учащихся предшествующих классов, называет фамилии тех, кто изготовил эти изделия, и кратко рассказывает об их трудовом пути после окончания школы. Здесь же школьники знакомятся с планом профориентационной работы на год, в реализации которого они примут участие. На занятии разъясняется роль труда в жизни людей нашего общества, а также значение уроков технического труда в выборе учащимися будущей профессии. Школьников знакомят с промышленным окружением их микрорайона, с передовыми предприятиями района или города. На последующих занятиях продолжается знакомство учащихся с отраслями народного хозяйства страны, с проблемой кадров в этих отраслях, с ведущими рабочими профессиями.

Для проведения целенаправленной профориентационной работы надо учитывать возрастные особенности учащихся, их трудовую подготовку, знания, умения и навыки. Следовательно, уровень и количество профинформации от класса к классу надо постоянно увеличивать и расширять. Все это должно быть предусмотрено в перспективных планах профориентационной работы для разных классов. Например, в V классе учащимся следует давать общие понятия о профессии, такие, как: название профессии, что делают люди данной профессии и какими основными инструментами пользуются в работе, какая польза от их труда нашему обществу. В VI—VII классах уже нужно рассказывать о содержании труда по данной профессии, о том, в какой отрасли работают люди этой профессии, о предметах и орудиях их труда, о выпускаемой ими продукции, о значении профессии в современном производстве, целесообразно привести исторические сведения о развитии профессии, рассказать о ее перспективах. Для учащихся VIII–Х классов, кроме упомянутых сведений, дается следующая информация: условия труда, какими специальными, общетрудовыми и общетехническими знаниями, умениями и навыками должен владеть рабочий данной специальности, гигиеническая характеристика профессии, психофизические требования, предъявляемые профессией к человеку, система оплаты труда, система подготовки и повышения квалификации по данной профессии.

Поэтому целесообразно систематизировать материал по профессиям в форме профессиограмм.

Полностью знакомить с профессиограммой учащихся целесообразнее в Х–XII классах. Профессиограммы можно оформить в виде каталога профессий, стендов-вертушек, которые надо красочно выполнить, снабдить фотографиями рабочего места представителя данной профессии, передовиков производства и т. д. и выставить в уголке профориентации в школьной мастерской на доступном для учащихся месте.

Отношение подростков к труду часто зависит от того, как они относятся к конкретному человеку – представителю данной профессии. Следовательно, для воспитания уважения к людям труда и массовым рабочим профессиям огромное значение имеют конкретные примеры из жизни передовиков и новаторов производства, Героев Труда, кавалеров орденов Славы, особенно популярных в данном районе, области, республике.

В процессе профориентационной работы с учащимися следует выявить и развивать устойчивый интерес к определенному виду трудовой деятельности, который отвечает наклонностям и способностям учащегося, состоянию его здоровья и психофизиологическим данным. Большое внимание надо уделять воспитанию у учащихся интереса к тем профессиям, которые нужны народному хозяйству.

Для того чтобы заинтересовать учащихся рабочими профессиями, трудовое обучение должно осуществляться так, чтобы вызвать у молодежи интерес к технике, к современному рабочему, его труду. В связи с этим на занятиях по трудовому обучению при выполнении школьниками практических работ необходимо приводить примеры новой технологии обработки материалов и новой техники; рассказывать о перспективах развития различных отраслей промышленности; отмечать преимущества механизации и автоматизации обработки материалов, но в то же время не умалять значения и ручного труда; демонстрировать условия труда рабочих ведущих профессий на современной технике во время экскурсий на промышленные предприятия и с помощью учебных и научно-технических фильмов.

Большое значение для воспитания у учащихся устойчивого интереса к определенной трудовой деятельности имеет высокая квалификация учителя трудового обучения, его глубокие знания и профессиональное мастерство. Эти качества весьма эффективно способствуют развитию интереса к рабочим профессиям, желания самим научиться работать так же, как их учитель.

Включение профориентационной работы в курс трудового обучения преследует две цели: информационную – ознакомление учащихся с различными профессиями, и воспитательную – воспитание у учащихся любви к труду, формирование высоких мотивов выбора профессий в соответствии с желанием, личными возможностями и потребностями общества. Опыт трудового обучения в школе показывает, что для разрешения названных задач могут быть использованы разнообразные формы и методы, выработанные отечественной педагогической наукой и практикой. Выбирая формы и методы проведения профориентационной работы, следует учитывать, что эта работа должна быть органической частью всего учебно-воспитательного процесса, в котором и трудовое обучение и профориентация неотделимы друг от друга.

Основной формой организации профориентационной работы в процессе трудового обучения является занятие с классом или группой учащихся в учебных школьных мастерских. На любом занятии можно и надо давать школьникам информационный материал, используя методы рассказа, школьной лекции, беседы, демонстрации диа- и кинофильмов, производственной иллюстрации (готовых объектов труда и различных промышленных изделий, инструментов, оборудования), решение задач и выполнение упражнений с производственным содержанием, сообщений учащихся и др. Выбор метода зависит от возрастных особенностей школьников и от типа занятия, а также от наличия соответствующего материала. Знакомство с той или иной профессией, связанной с темой занятия, можно осуществлять на вводных занятиях, при изложении технико-технологических сведений на последующих занятиях или на заключительном уроке.

Наиболее распространенным методом сообщения профориентационных сведений является профориентационная беседа с учащимися. Важно, чтобы эта беседа была логически связана с изучаемым материалом. Учащимся можно заранее дать задание: собрать информацию о той или иной профессии, используя беседы со знакомыми, представителями конкретных профессий, литературные источники, выступления по радио и телевидению передовиков и новаторов производства и др. Это даст возможность живее провести беседу, так как в этом случае учащиеся будут не только слушателями, но и активными участниками, познавшими какие-то первые, маленькие секреты рабочей профессии.

Во время беседы школьники, получая общие сведения о профессии, должны как можно больше узнать об этой профессии, поэтому беседу нужно проводить доступным языком, образно, эмоционально, с подкреплением отдельных положений примерами из жизни. Во время беседы полезно продемонстрировать различное оборудование, инструменты, приспособления, изделия или соответствующие фотографии, показать приемы работы, раскрывающие как наиболее привлекательные стороны данной профессии, так и ее сложности и трудности. Надо всегда стремиться провести мысль о творческом характере труда представителей данной профессии. Убедительность беседе придают приводимые учителем высказывания известных ученых, изобретателей о том, что их жизненный путь начинался с учебы в ПТУ, работы на заводе, фабрике, в ремонтной мастерской. Используя местный материал, можно привести интересные сведения об участии рабочих данной профессии промышленных предприятий города, района или области в рационализаторской и изобретательской деятельности, назвать фамилии передовых рабочих, о трудовой жизни некоторых из них рассказать подробнее.

Такие беседы о профессиях целесообразно продолжить и на лабораторно-практических и практических занятиях в виде кратких информационных комментариев. При этом учитель может рассказать, в какой профессиональной деятельности применяются операции, выполняемые учащимися на данном занятии в процессе производительного труда, какие знания, умения и навыки нужны рабочим, выполняющим эти операции в производственных условиях.

На заключительном занятии в конце учебного года, на котором проводится итоговая беседа, полезно пригласить бывших выпускников школы, успешно работающих рабочими на промышленных предприятиях, а также передовиков или новаторов базового предприятия – представителей данной профессии.

Таким образом, профориентационная беседа не является каким-то обособленным методом, а используется в сочетании с другими методами. При проведении беседы о конкретной профессии желательно использовать технические средства (телевидение, диафильмы, кинофильмы), а также профессиограмму этой профессии.

Большое внимание профориентации на уроках трудового обучения следует уделять в VIII–Х классах, так как в это время учащиеся решают вопрос: куда дальше пойти учиться?

После окончания Х класса часть учащихся обычно продолжает учёбу в XI–ХII классах и трудовую подготовку по определенному профилю трудового обучения, часть же выбирает ту или иную профессию и осваивает ее в средних профессионально-технических училищах или средних специальных учебных заведениях. Таким образом, принять решение о выборе профессии или сферы будущей профессиональной деятельности ученик должен в Х классе. Для этого его необходимо тщательно готовить.

Большие возможности по содержанию в профориентационных целях содержатся в программах трудового обучения старших классов при изучении автомобиля, трактора и другой техники. Избирая тот или иной профиль трудового обучения в соответствии с личным желанием, старшеклассник зачастую уже связывает этот выбор со своей будущей профессией.

Таким образом, содержание уроков трудового обучения в соответствии с действующими учебными программами является важнейшим условием профессиональной ориентации учащихся с I по XII класс.

Профессиональная ориентация учащихся на уроках трудового обучения

Целенаправленную работу по профориентации учащихся следует начинать уже в начальной школе. Хотя ученик еще далек от мысли о выборе профессии, он не может еще воспринимать и осмысливать в полной мере информацию профессионального характера, желания и мечты его весьма нестабильны, однако в этом возрасте закладывается основа будущего трудового самоопределения. Мно­гое из того, что ученик получит в школе в I—IV классах, останется в его памяти на всю жизнь.

С первого класса, с первого урока по труду необходимо заинтересовать ребят идеей трудиться, желанием стать человеком труда. В этих классах следует создать фундамент, на базе которого в последующие годы будут развиваться интересы и склонности к профессиям материального производства. При работе учащихся I—IV классов с бумагой, пластилином, картоном, тканью и т. д. можно ознакомить их с такими профессиями, как слесарь, жестянщик, полиграфист, швея-мотористка, вышивальщица и т. д.

Естественно, работа по профессиональной ориентации в начальных классах специфична, она отличается от работы со средними и старшими классами. Специфика эта заключается прежде всего в том, что в I–IV классах не ставится цели непосредственно подвести учеников к выбору определенной профессии, школьники не должны знакомиться с элементами профориентационной деятельности трудящихся.

Задачи работы по профориентации учащихся I–IV классов включают:

1. Формирование у школьников убеждения в том, что труд – основа жизни человека и что только в труде и только трудом славен наший человек.

2. Формирование у учащихся начальных представлений о трудовой деятельности людей, о народном хозяйстве республики, о производственных процессах, рабочих профессиях.

3. Формирование у учащихся убеждения, что современному рабочему, колхознику, ученому необходимы прочные и глубокие знания основ наук.

4. Изучение индивидуальных способностей и склонностей учеников.

Эти задачи решаются школой в процессе преподавания основ наук, трудового обучения и внеклассной работы.

На уроках труда необходимо знакомить учащихся с наиболее массовыми профессиями, распространенными в данной местности. Профориентационный материал надо органически связывать с темой урока, при этом целесообразно приводить примеры из жизни родителей учащихся, сообщать интересные факты.

Например, для сельских школ учебной программой предусмотрено знакомство с элементами сельскохозяйственного труда.

В I классе учащиеся знакомятся с комнатными растениями и уходом за ними. Учитель при изучении этого материала знакомит своих воспитанников с профессией цветовода. На учебно-опытном участке школьники выращивают цветочные и бобовые растения, лук: готовят семена к посеву, производят посев, ухаживают за растениями, поливают и пропалывают их. Для первоклассников можно подготовить интересную беседу о полеводстве, рассказать им о профессии агронома.

Во II классе в осенний период на опытном участке школьники собирают семена выращенных ими растений. В зимний период второклассники ухаживают за комнатными растениями, учатся размножать их черенками. Весенний период они начинают с подготовки учебно-опытного участка к посеву: рыхлят почву, размечают участки земли, осуществляют посев. В летнее время ухаживают за посевами и посадками – пропалывают, поливают, прореживают растения, проводят простейшие сельскохозяйственные опыты. Таким образом, уже в I–II классах учащиеся имеют возможность получить некоторые представления о содержании труда овощевода, садовода, агронома, цветовода.

В III классе на учебно-опытном участке учащиеся проводят аналогичные работы, только в несколько расширенном плане. Они ставят простейшие опыты с применением удобрений, выясняют влияние пасынкования на сроки созревания и урожай томатов.

Работы на учебно-опытном участке младшие школьники проводят с использованием ручного инструмента, из этого они не могут получить полного представления о труде на колхозных и совхозных полях. Поэтому задача учителя на данном этапе состоит в том, чтобы, сформировать у учащихся правильное представление о содержании и характере механизированного труда в сельском хозяйстве. В ряде передовых школ учащиеся старших классов, работающие в технических кружках, изготовляют для своих младших товарищей моторизованный инструмент, использование которого повышает не только производительность труда младших школьников, но и эффективность профориентации по сельскохозяйственным профессиям.

Большое влияние на учащихся I–IV классов оказывают проводимые комплексные экскурсии по ряду учебных предметов. Они значительно расширяют кругозор школьников, их знания об окружающем мире, глубже знакомят учеников с различными профессиями. С младшими школьниками проводят экскурсии на промышленные производства, животноводческие фермы, в мастерские колхозов и совхозов, объединений по производственно-техническому обеспечению сельского хозяйства, на строительство, хлебозавод, на колхозное или совхозное поле, в лес. При проведении экскурсий необходимо обращать внимание школьников на то прекрасное, что есть в каждой профессии, будь то промышленное предприятие или животноводческая ферма, хлебозавод или колхозное поле.

Опыт показывает, что правильно поставленная работа учащихся по уходу за растениями как в помещениях, так и на учебно-опытных участках воспитывает у детей устойчивый интерес и любовь к родной земле. При этом необходимо постоянно помнить и учитывать в работе возрастные особенности младших школьников. Так, их нельзя переутомлять однообразной работой. Деятельность их надо организовать так, чтобы они видели результаты своего труда. Замечено, что в тех школах, где учащиеся лишены возможности осенью убирать и подсчитывать выращенный ими урожай сельскохозяйственных культур, интерес к работе у них заметно понижается.

Особое внимание нужно уделять воспитанию у младших школьников уважения к труду животновода. В связи с этим целесообразно некоторые уроки сельскохозяйственного труда в начальных классах проводить в школьном крольчатнике и на животноводческих фермах. Хорошим дополнением к таким урокам является работа в школьном уголке живой природы.

Эффективность профориентационной работы при проведении экскурсий значительно повышается, если организуются встречи с передовиками промышленного и сельскохозяйственного производства, ударниками труда, заслуженными рационализаторами и изобретателями, которые в интересной беседе могут рассказать, как и за что они любят свою профессию. Ценными являются также экскурсии на предприятия, животноводческие фермы, в комплексные механизированные бригады и т. д., где работает большинство родителей учащихся. После таких экскурсий обычно устанавливаются тесные связи между трудовым коллективом и учащимися.

Современный труд характеризуется, с одной стороны, широким использованием современной техники, автоматики, а с другой – применением еще в ряде отраслей народного хозяйства ручного труда. Перед учителем трудового обучения возникает естественный вопрос: к какому виду трудовой деятельности готовить школьников? Однозначного ответа здесь быть не может. Необходимо готовить ученика как к ручному труду, так и к освоению новейшей техники, к труду, имеющему творческий характер. При этом нужно решительно искоренять пренебрежительное отношение к ручному труду, предотвращать боязнь его.

Особенность профориентационной работы при изучении технического труда в V–Х классах заключается в том, что ориентация учащихся ведется в основном на профессии промышленности. В профориентационной работе на уроках технического труда нужно исходить из уже накопленных учащимися I– IV классов знаний о профессиях и полученных ими трудовых умений и навыков.

Учебные программы по техническому труду в V– Х классах предоставляют широкие возможности для проведения профориентационной работы, в частности для ознакомления учащихся с техникой, технологией, организацией и экономикой промышленного производства, с основными его профессиями. Рассказы учителя о профессиях, экскурсии на промышленные предприятия, участие школьников в конкретной трудовой деятельности на уроках технического труда, в процессе которой они сами становятся причастными к широкому кругу рабочих профессий, активно воздействуют на формирование профессиональных интересов учащихся, воспитывают у них интерес к труду современного рабочего.

В передовых школах на уроках технического труда учителя осуществляют следующие мероприятия:

1.Намечают заранее профессии и отрасли народного хозяйства, с которыми необходимо ознакомить учащихся при проведении занятий по той или иной теме учебной программы. В основном знакомят с теми профессиями, которые наиболее распространены в данном городе, районе, области.

2. Стремятся эффективно использовать всю материально-техническую базу трудового обучения для организации технических кружков, факультативов, проведения киноуроков с целью ознакомления учащихся с производством и различными профессиями.

3. На уроках дают учащимся сравнительные сведения о технологии работ, выполняемых в школьных мастерских и на производственных предприятиях.

4. Проводят в соответствии с требованиями учебной программы экскурсии на предприятия с целью ознакомления школьников с техникой, технологией и экономикой, организацией труда массовых рабочих профессий.

5. Знакомят учащихся с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.

6. Обращают внимание школьников при выполнении лабораторно-практических работ на особенности применяемой на производстве техники, технологии и на организацию труда рабочих.

7. На уроках трудового обучения наблюдают за особенностями выполнения трудовых заданий, отношением учащихся к работе и их влиянием на выбор соответствующей профессии.

Так как основное место в программах по техническому труду в V– Х классах занимают лабораторно-практические работы, в школах важно сосредоточить внимание учащихся на тех объектах и действиях, которые характерны для современного производства. С этой целью учитель труда подбирает материальное оснащение для лабораторно-практических работ, применяемое в производственных условиях или сходное с ним, а также предусматривает в инструкционных, технологических и других картах такое задание, которое нацеливает учеников на ознакомление с производственными характеристиками оборудования (инструментов) и приемами обращения с ним.

Учителя трудового обучения, которые работают в сельских школах призваны воспитывать у подрастающего поколения глубокое уважение к труду хлебороба, животновода, любовь к земле, стремление стать сельским тружеником.

Уроки сельскохозяйственного труда имеют большие возможности для проведения профессиональной ориентации сельских школьников. Школьная программа предусматривает необходимый минимум знаний и практических умений по важнейшим отраслям сельскохозяйственного производства: овощеводству, полеводству, животноводству. При обучении учащихся сельскохозяйственному труду необходимо использовать достижения сельскохозяйственной науки и опыт передовиков производства. Их следует знакомить с основными положениями аграрной политики государства на современном этапе. Профессиональная ориентация должна быть составной и неотъемлемой частью урока по сельскохозяйственному труду в V—Х классах и проводиться в неразрывной связи с содержанием учебного материала и опытнической работы школьников. Интерес к сельскохозяйственным профессиям у учащихся должен формироваться учителем как в процессе изучения теоретического материала, так и при проведении опытнической работы на школьном учебно-опытном участке и животноводческих фермах.

Учителю сельскохозяйственного труда необходимо знать основные педагогических условиях, которые способствуют возникновению и развитию интереса у школьников к сельскохозяйственным профессиям. Эти условия следующие:

1. Решающее влияние на пробуждение интереса у учащихся к профессиям сельского труженика оказывает личность учителя, его авторитет, педагогическое мастерство, умение правильно вести профориентационную работу.

2. Важное значение имеет наличие хорошо подобранного в соответствии с агрономическими требованиями учебно-опытного участка, на котором необходимо иметь отделы овощных и полевых культур, плодово-ягодный сад, питомник, цветочно-декоративный отдел, закрытый грунт, коллекцию основных сельскохозяйственных культур, отдел биологии с подотделами: систематики, селекции и др., зоолого-животноводческий отдел (пчельник, крольчатник). Интересный и богатый опытный участок способствует зарождению у ребят пытливости, любознательности, рождению интереса к сельскохозяйственным профессиям. Не только школа должна заботиться об учебно-опытном участке, но и колхоз или совхоз; они обязаны помогать школе всем необходимым для организации сельскохозяйственного труда.

3. Для пробуждения и развития у школьников интереса к сельскохозяйственным профессиям необходимо, чтобы учащиеся осознали важность изучения сельскохозяйственного труда. Общеизвестно, что интерес у подростков вызывает только тот предмет, который представляется необходимым для будущей деятельности.

4. Не менее важным условием для развития интереса к сельскохозяйственным профессиям имеет правильный выбор тематики сельскохозяйственных опытов, их постепенное усложнение и творческий характер. Усложнение тематики опытов должно, с одной стороны, соответствовать программе, а с другой – отвечать конкретным условиям и задачам, стоящим перед колхозами и совхозами данного района. Все опытно-практические работы учащихся, предусмотренные программой, должны проводиться на высоком уровне с использованием опыта передовиков сельскохозяйственного производства данного колхоза или совхоза. Очень важно при этом, чтобы школьники получали урожай на своем учебно-опытном участке не ниже, чем в окружающих передовых хозяйствах.

5. Большое значение имеют нормирование и дисциплина труда учащихся. Нормирование труда на учебно-опытном участке – это не только организующее, но и дисциплинирующее начало. Оно влияет на формирование у школьников убеждения в том, что работа в поле и на ферме требует прежде всего соблюдения дисциплины труда, техники безопасности и санитарной гигиены, так как от этого зависят производительность работы и результаты ее.

6. Учителю нужно уметь вызвать у учащихся творческую активность при выполнении трудовых заданий. Там, где наблюдается активность школьников, там пробуждается и интерес к сельскому хозяйству, его профессиям. Эффективным средством пробуждения активности учащихся является проблемный метод проведения сельскохозяйственных опытов на учебно-опытном участке.

Политехническая подготовка учащихся, изучение сельскохозяйственной техники, приобретение необходимых знаний и умений по выращиванию сельскохозяйственных культур и уходу за животными, хорошо поставленная исследовательская работа, производительный труд в ученических производственных бригадах, школьных лесничествах, лагерях труда и отдыха являются основными факторами, которые положительно влияют на формирование у сельских школьников интереса к труду в сельском хозяйстве.

Проведенный выше анализ показывает, что уроки трудового обучения располагают большими возможностями ориентации учащихся на массовые рабочие профессии, воспитания у них трудолюбия и других профессионально важных качеств личности.

Профессиональная ориентация школьников в процессе трудового обучения в старших классах

Трудовое обучение в старших классах является завершающим этапом политехнической трудовой подготовки учащихся, расширяет и углубляет их знания, умения и навыки, политехнический кругозор, знакомит более глубоко по сравнению с предыдущими классами с массовыми профессиями, создает необходимые предпосылки для сознательного выбора профессий учащимися. Основным видом занятий по трудовому обучению в старших классах являются занятия по профилям трудового обучения, которые проводятся в межшкольных учебно-производственных комбинатах, учебных цехах, а также в школьных мастерских и кабинетах.

Обучение старшеклассников по профилям трудовой подготовки осуществляется по одному из видов технического, сельскохозяйственного или обслуживающего труда.

Изучение основ тяжелой промышленности происходит по таким профилям, как: металлообработка, электротехника, радиоэлектроника, деревообработка и др. Программа каждого из них предусматривает необходимый материал для проведения профориентационной работы по определенным отраслям промышенности и ее профессиям. В связи с этим целесообразно иметь тема­тический годовой план профориентационной работы по каждому из профилей трудового обучения при подготовке старшеклассников к труду.

Большое значение имеет обучение учащихся старших классов по строительному профилю в трудовой подготовке. При его изучении школьники знакомятся со строительным производством, приобретают специальные умения и навыки по некоторым профессиям строительного дела. К концу трудового обучения учащиеся овладевают одной из следующих профессий: каменщик, маляр, штукатур-плиточник.

Программа по строительному делу уделяет много внимания дальнейшему расширению политехнического кругозора учащихся, их профессиональной ориентации и развитию технического творчества в процессе трудового обучения и производительного труда. В процессе изложения теоретического материала и при проведении практических занятий учащихся следует вовлекать в трудовую творческую деятельность. Ничто так не может вызвать у школьников интереса к строительным профессиям, как правильно поставленный производительный труд и использование элементов творческого начала в труде строителей.

Важным элементом профориентационной работы при обучении строительным профессиям являются экскурсии на строительные площадки, которые предусмотрены программой. Экскурсии эти следует проводить с целью закрепления политехнических и специальных знаний, а также для более близкого знакомства учащихся с профессиями строителей, с характером труда по ним, с перспективами роста, с вопросами трудоустройства и дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки и.

В сельских школах в соответствии с программой имеются широкие возможности для проведения профессиональной ориентации. Многие темы программы содержат разделы, которые знакомят учащихся с различными сельскохозяйственными профессиями, содержанием и условиями труда, путями приобретения и повышения квалификации, местными потребностями в кадрах, путями получения профессий в дальнейшем. Участие школьников в производительном труде, в процессе которого они становятся причастными к широкому кругу рабочих профессий, встречи с передовиками производства, экскурсии и другие мероприятия активно воздействуют на формирование профессиональных интересов, психологической и практической готовности трудиться в сельскохозяйственном производстве.

Подготовку старшеклассников к труду механизатора-растениевода проводят по следующему плану: изучение трактора; знакомство с технологией механизированных работ в полеводстве (овощеводстве), основами агротехники полевых (овощных) культур. При этом в соответствии со специализацией сельскохозяйственного района и, в частности, базового хозяйства есть возможность ознакомить учащихся со следующими профессиями и специальностями: тракторист-машинист широкого профиля с умением выполнять работы слесаря-ремонтника и водителя автомобиля; тракторист-машинист III класса; бригадир (помощник бригадира) тракторной бригады; мастер-полевод; мастер-плодоовощевод; мастер-рисовод; мастер-садовод; мастер-виноградарь; мастер-цветовод-декоратор; мастер-чаевод; мастер по технической диагностике сельскохозяйственной техники; мастер-наладчик по техническому обслуживанию машинно-тракторного парка; слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике (тепличных комплексов); слесарь-ремонтник (по ремонту тракторов, автомобилей и сельскохозяйственных машин); слесарь-ремонтник (по ремонту гидромелиоративных машин); слесарь-ремонтник (по ремонту и регулировке топливной аппаратуры с умением выполнять работы по ремонту гидравлических систем тракторов, автомобилей и комбайнов); слесарь-ремонтник (по ремонту автотракторного электрооборудования).

При изучении «Трактора» знакомство с профессиями предусматривается в темах: «Введение», «Классификация и общее устройство тракторов», «Механизм двигателя», «Система питания», «Ходовая часть», «Навесная раздельно-агрегатная гидравлическая система», «Электрооборудование». При этом даётся общее представление о профессиях, связанных с эксплуатацией и ремонтом тракторов. К таким профессиям и специальностям относятся: тракторист-машинист, тракторист-машинист широкого профиля, аккумуляторщик, мастер-наладчик по техническому уходу за машинно-тракторным парком, слесарь по ремонту тракторов, электромонтер по ремонту и эксплуатации электротехнического оборудования и др.

Во время экскурсии в мастерские колхоза или совхоза учащиеся ближе знакомятся с содержанием труда ряда механизаторских профессий. Эффект этого мероприятия будет значительно большим, если в его проведении будет участвовать и специалист данного хозяйства. Перед проведением экскурсии необходимо обсудить с экскурсоводом план её, освещаемые вопросы, указать, на какие сведения о профессиях следует обратить больше внимания, на какие меньше. Следует также показать, как работают передовые работники, хотя бы кратко указать на знания и умения, необходимые работникам данной профессии.

В процессе проведения профориентационной работы учителю необходимо суметь соединить освоение учащимися отдельных элементов трудовой деятельности с получением ими знаний, необходимых специалисту. Так, при изучении темы «Основы управления трактором» учителю следует, знакомя учащихся с отдельными элементами трудовой деятельности тракториста-машиниста (подготовкой трактора к работе, пуском двигателя, троганием с места, техникой переключения передач, выполнением поворотов, торможением), указать на те знания, которые необходимы будущему специалисту. При изучении темы «Механизмы двигателя» учащиеся знакомятся с профессией слесаря-ремонтника, расширяется их знакомство с практической стороной профессии тракториста-машиниста. При проведении экскурсии в ремонтную мастерскую колхоза (совхоза) школьники ближе узнают об условиях труда и выполняемой работе тракториста-машиниста и слесаря-ремонтника.

Конечно, на уроках трудового обучения невозможно ознакомить учащихся со всеми перечисленными профессиями основательно.

При выборе профессий, с которыми необходимо ознакомить учащихся на уроках трудового обучения, целесообразно учитывать следующие факторы:

1. Наличие органической связи между материалом урока (темы) и содержанием профессии. Учителю всегда следует помнить, что урок трудового обучения – это не занятие по профориентации. Сведения о профессиях должны органически вплетаться в основной материал, а не выступать как нечто самостоятельное, изолированное.

2. Потребности данного района в определенных профессиях. На уроках трудового обучения учащимся необходимо давать сведения прежде всего о тех профессиях, в которых имеет острую необходимость базовое хозяйство, район, область, республика.

Осознанный выбор профессии учащимися возможен лишь тогда, когда у них есть определенный объем знаний о них и они могут соизмерить свои желания, возможности, а также требования профессии к личности с потребностями общества в специалистах данной профессии.

Из всего многообразия рабочих профессий учащемуся необходимо выбрать лишь одну, но именно ту, которая больше всего соответствует его склонностям и интересам.

Изучение школьников в целях подготовки к сознательному выбору профессии

Общая характеристика структуры личности школьника. Методы изучения школьников в целях профессиональной ориентации.