5. Предыстория психодиагностики

Она возникла на рубеже 20 века. Этому способствовали следующие тенденции в психологии:

1. В 50-70 гг. 19 в. естествознание оказывает существенное влияние на процедуры проведения исследований психических процессов. Происходит физиологизация психологических исследований.

2. На возникновение психодиагностики оказал запрос со стороны промышленности, образования и армии, которым было необходимо быстрое решение практических вопросов. В 1883 году Ф.Гальтон в рамках своей науки антропометрики выделил раздел психологических измерений, не относящийся к физическим проявлениям. Он исследовал проблему одаренности, изучая автобиографию 4,5 тысяч выдающихся людей, и пришел к выводу, что у одаренных людей в родословной имеются одаренные предки. Он впервые употребил понятие теста, и с его именем связывают рождение психодиагностики как науки.

На начальном этапе развитие психодиагностики она сформировалась как наука о экспериментальных дифференциально-психологических методах, помогающих установить различия между людьми.

Первые тесты основывались на идеях бихевиоризма и соответственно с их помощью изучалось поведение в лабораторных условиях. Психодиагностические методы отличались от экспериментальных тем, что в ходе эксперимента изучалось влияние изменяющихся экспериментальных условий на изменение регистрируемого поведенческого фактора.

Психодиагностические методы не изменяли изначальных условий, а лишь регистрировали на личное состояние испытуемых.

6. История тестов интеллекта

Впервые понятие интеллектуальный тест использовал Кеттелл. Он заявил, что применения ряда тестовых испытаний по отношению к большому количеству респондентов поможет выявить закономерности психических процессов и тем самым сделает психологию более точной наукой, а однотипная процедура предъявления тестовых заданий и интерпретация полученных результатов поможет в дальнейшем сравнении людей между собой по тестируемому признаку. В этом утверждении прослеживается необходимость стандартизации тестовых методик. После работы в лаборатории и чтения лекций в Кембриджском университете, Кэттелл приезжает в 1891 году в Колумбийский университет и начинает активно использовать тестовые методики. Он создает около 50 тестов, измеряющих чувствительность, время реакции, время, затрачиваемое респондентами на называние предъявляемых им цветов и т.д.

С этого момента активно начинают использоваться тестовые методики. 1895-1896 гг. в Америке появляются национальные комитеты, которые занимаются регуляцией деятельности, связанной с тестированием.

1890 г. – Интеллектуальные тесты измерения.

Альфред Бене. В 1904г. французское правительство вводит массовое обучение во Франции и дает Бене партийное задание – разработать метод, помогающий отделить детей, которые ленятся и не хотят учиться от детей с дефектами умственного развития. Он совместно с Анри Симаном, изучая внимание, память и мышление детей, создают батарею тестовых заданий, первая редакция которой была выпущена в 1905 г.

1918-1911 гг. – редакция батарей тестов с целью исключить задания, для выполнения которых требуется обучение, т.к. они считали, что интеллект является биологической характеристикой и развивается в процессе естественного созревания. В рамках данной методики было создано несколько вариантов заданий, ориентированных на возраст от 3 до 13 лет.

Они ввели понятие умственного возраста, который отличался от биологического возраста. Соответственного умственного возраста и биологического считалось нормой, превышение умственного возраста над биологическим, считалось одаренностью. А если умственный возраст меньше биологического, то это считалось умственной отсталостью. Так же они ввели понятие базового умственного возраста, который рассчитывался через количество заданий, решаемых 90% детей конкретного биологического возраста. Детям до 6 лет предлагалось выполнить 4 задания. Детям от 6 лет и старше – 6 заданий, чтобы достичь базового умственного возраста. Если ребенок задания выполнял все задания своего возраста и 2 задания…., то ….: сначала рассчитывался вес каждого задания 8 лет в месяцах, затем умножалось на количество выполненных заданий.

Вторая редакция тестов Бене Симона послужила поводом для проведения исследований в Стэндфордском университете под руководством термина. В результате этих исследований тест Бене Симона был переделан настолько сильно, что у него, после выхода в 1916 г., появляется новое название – Тест Стэнфорд Бене. Были добавлены следующие характеристики:

1. Штерн предложил понятие IQ, которое характеризовала уровень интеллектуального развития, который рассчитывается следующим образом: умственный возраст / биологический возраст * 100%. Введение коэффициента IQ помогло производить классификацию людей на основании уровня их интеллектуально развития. Так же были установлены статистические нормы для уровня интеллектуального развития человека. С помощью коэффициента ошибки стандартного отклонения, который в расчетах получил значение, равное 16, были установлены пределы нормальных значений IQ. 84 – умственно отсталые. 116 – одаренные.

Методика Стэнфорд Бене имела несколько редакций в 1937, 1960, 1972, 1986 гг. Он является стандартным для оценки новых возникающих методик.

Специфические факторы, отвечающие за специфические особенности психической деятельности человека (s-факторы).

Развитие теории факторного анализа привело к использованию мальтифакторных методов группирования тестовых заданий. Этот метод помогает выделить среди множества тестовых заданий методики несколько их групп, каждая из которых отвечает за диагностику конкретной специфической способности.

В 20-е – 30-е гг. 20.в. Терстоун на основании большого массива статистических данных создает метод центроидного факторного анализа, с помощью которого выявляет 12 факторов первичных умственных способностей. В настоящее время количество этих факторов дошло до 120.