3. Чи можна вважати аналіз, синтез, індукцію і дедукцію методами навчання?

аналіз, синтез, індукція і дедукція є основними формами мислення, через які учні оволодівають знаннями, відповідно вони є методами навчання;

аналіз, синтез, індукція і дедукція є категоріями психології, а не дидактики, тому вони не можуть бути методами навчання;

можна, тому що вони показують шлях набуття знань;

вони є методами логічного мислення, а не навчання, тому їх не можна вважати методами навчання;

правильної відповіді немає.

4. Фактори, що визначають вибір конкретного методу навчання:

загальні та професійні цілі освіти, виховання і розвитку підростаючого покоління;

провідні методологічні положення і настанови сучасної загальної дидактики;

вік учнів;

особливості змісту, методів і форм роботи конкретних освітньо-виховних систем;

рівень мотивації до навчально-пізнавальної діяльності учнів;

особливості змісту професіограми конкретного спеціаліста;

працездатність учнів;

особливості змісту і методики викладання конкретної навчальної дисципліни та визначені її специфікою вимоги до добору загальнодидактичних методів;

цілі, завдання, зміст матеріалу та дидактичний задум конкретного заняття;

тип і структура заняття;

наявність часу на вивчення даної теми, розділу, рівня розумової та фізичної підготовленості учнів;

рівень оснащення навчально-матеріальної бази;

взаємини між учнями та вчителями;

закономірності навчання;

педагогічна майстерність учителів;

методичний задум конкретного заняття;

кількість учнів у класі.

5. До наочних методів навчання належать:

графічні роботи, демонстрування, самостійне спостереження;

демонстрування, самостійне спостереження, ілюстрування;

графічні роботи, вправи, лабораторні роботи;

вправи, самостійне спостереження, демонстрування;

лабораторні роботи, вправи, демонстрування.

6. До якої групи включено практичні методи навчання?

демонстрування, самостійні спостереження;

вправи, лабораторні, практичні та дослідні роботи;

робота з книгою, бесіда, графічні роботи;

складання таблиць, робота з контурними картами, бесіда;

правильної відповіді немає.

7. У якій групі наявні словесні методи навчання?

бесіда, робота з книгою, лекція;

робота з контурними картами, демонстрування, ілюстрування;

розповідь, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, диспут;

робота з книгою, лабораторні роботи, ілюстрування;

правильної відповіді немає.

8. Алгоритм навчання – це:

план викладу навчального матеріалу;

спосіб розв’язування творчої задачі;

план відповіді на поставлене запитання;

система правил, способів, прийомів, діючи за якою можна розв’язати поставлене завдання;

правильної відповіді немає.

9. Що слід розуміти під методами активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів?

способи реалізації навчального процесу в ігровій формі;

прийоми та способи роботи вчителя, за допомогою яких учні засвоюють програмний матеріал у нетрадиційній формі;

сукупність прийомів і способів психолого-педагогічного впливу на учнів, які спрямовані на розвиток у них творчого самостійного мислення, активізацію навчально-пізнавальної діяльності, формування творчих навичок та вмінь нестандартного розв’язання певних професійних проблем і вдосконалення навичок професійного спілкування;

способи та прийоми спільної діяльності учителя й учнів, які спрямовані на оволодіння знаннями, навичками та вміннями, різнобічний розвиток розумових і фізичних здібностей, формування якостей, необхідних для повноцінної життєдіяльності та майбутньої професійної діяльності;

активні методи навчання.

10. Чи можна вважати імітаційні та неімітаційні прийоми та способи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів методами навчання?

так, бо в процесі їх використання учні у нетрадиційній формі набувають знань, навичок та вмінь;

ні, тому що вони не можуть бути використані для систематизації знань;

так. бо вони є різновидом методів навчання;

правильної відповіді немає.

11. Які методи належать до групи ігрових методів активізації навчально-пізнавальної діяльності?

розігрування ролей чи метод інсценування і ділові ігри;

розігрування ролей і ділові ігри;

розігрування ролей і мозкова атака;

метод інсценування, інтелектуальна розминка і ділові ігри;

правильної відповіді немає.

12. До якої групи включені неігрові методи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів?

демонстрування, самостійні спостереження;

вправи, лабораторні, практичні та дослідні роботи;

робота з книгою, бесіда, графічні роботи;

складання таблиць, робота з контурними картами, бесіда;

правильної відповіді немає.

13. Який тип уроку серед названих нижче є зайвим?

урок засвоєння нових знань;

урок формування навичок і вмінь;

урок застосування знань, навичок і вмінь;

урок застосування знань, навичок, вмінь у нестандартних ситуаціях;

урок узагальнення та систематизації знань;

урок контролю та корекції знань, навичок і вмінь;

комбінований урок.

14. Чому класно-урочна форма організації навчання є основною у школі?

вона виникла раніше від інших;

є допоміжні форми, а всі основними бути не можуть;

урок проводиться вчителем;

саме на уроці, а не в процесі домашньої самостійної роботи здійснюється реалізація поставлених цілей;

на уроці вивчається великий обсяг навчального матеріалу.

15. У чому полягає головний недолік уроку як організаційної форми навчання?

Урок втомлює учнів.

Урок породжує формалізм у знаннях учнів.

Всі учні на уроці, в основному, мають підкорятися загальній методиці навчально-пізнавальної діяльності.

Урок спонукає учителя до штампів і догматизму в навчанні.

Правильної відповіді немає.

16. Поняттям “соціальне “ позначається:

істотна риса суспільної людини - здатність до спільної життєдіяльності, існування спільнотами та постійного їх відтворення через універсальну взаємодію;

сукупність характеристик взаємодіючих індивідів як членів;

квазісуспільний спосіб організації спільної життєдіяльності так званих соціальних тварин і комах;

особлива об’єктивна і соціальна реальність, яка створюється людьми безпосередньо через буття в спільнотах;

правильної відповіді немає.

17. Основними виховними функціями соціального середовища є:

Світоглядна чи ціннісно-орієнтаційна, адаптаційна, коригуюча, організаційна, емоційного розвантаження.

Ціннісно-орієнтаційна, адаптаційна, коригуюча, організаційна.

Світоглядна чи ціннісно-орієнтаційна, адаптаційна, коригуюча, організаційна, виховна.

Світоглядна чи ціннісно-орієнтаційна, адаптаційна, коригуюча, організаційна, навчальна.

Правильної відповіді немає.

18. Визначте основні прийоми впливу соціального середовища на особистість:

навіювання, наслідування, ідентифікація;

самонавіювання, наслідування, гіпноз, установка;

ідентифікація, бібліотерапія, експресія, емпатія;

сугестія, працетерапія, рефлексія, співпереживання;

правильної відповіді немає.

19. Побудуйте логічну схему процесу власного самовиховання з його структурних елементів:

зміст;

мета, завдання та ідеал;

прийоми, методи;

результат, коригування;

способи та форми.

20. До методів самовиховання належать:

бесіда;

самопереконання;

самопідбадьорювання;

самохарактеристика;

самонавчання;

самообов’язок;

переконання;

приклад;

самоаналіз;

самокритика;

розповідь;

самозаохочення.