2.2 Анализ результатов

Проанализируем данные, полученные в результате исследования. Таблица исходных данных представлена в приложениях 4, 5.

Далее в таблице 4 представлены данные полученные в ходе диагностики проявлений по музыкальному компоненту у детей младшего дошкольного возраста.

Таблица 4

Уровни сформированности эстетических проявлений по музыкальному компоненту у детей младшего дошкольного возраста

	Высокий уровень			Средний уровень			Низкий уровень
	Кол-во	%	Кол-во		%	Кол-во		%
ДОУ с приоритетом худ.-эстетического развития	15	38	15		38	9		24
ДОУ без приоритета	13	34	14		36	11		30

уровень развития

проценты

Рис.1. Уровни сформированности эстетических проявлений по музыкальному компоненту у детей младшего дошкольного возраста

Из представленных данных видно, что среди воспитанников ДОУ с приоритетом преобладает средний и высокий уровень сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку. А именно - 15 детей (38%) имеют высокий уровень, 15 детей (так же 38%) имеют средний уровень и 9 детей (24%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку. То есть, большинство воспитанников, данной категории обладают достаточно хорошо сформированной для своего возраста способностью судить о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве, понимать образный язык музыки.

Похожие показатели наблюдаются среди воспитанников ДОУ без приоритета - 13 детей (34%) имеют высокий уровень, 14 детей (36%) имеют средний уровень и 11 детей (30%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку. То есть, анализируя показатели уровня развития сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку в ДОУ без приоритета можно сделать вывод, что основная часть воспитанников обладают средним уровнем, то есть в достаточной степени проявляют эстетическую активность, обладают некоторым запасом чувственных эстетических впечатлений и представлений о прекрасном и безобразном.

С помощью математического метода обработки данных (U–Манна-Уитни) было проведено сравнение показателей между группами. Критерий U–Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака. Наглядно данные представлены в таблице 5.

Таблица 5

Статистические данные расчета U–Манна-Уитни по музыкальному компоненту

	Значение	Уровень значимости
U-Манна-Уитни	51,185	0,087

Из приведенных данных видно, что представленные выборки (воспитанники ДОУ с художественно-эстетическим приоритетом и воспитанники ДОУ без приоритета) статистически значимо не различаются по уровню сформированности эстетических проявлений по музыкальному компоненту (подтверждается гипотеза Н₀ при р<0,05).

То есть, проявления эстетического вкуса, способность судить о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве, понимать образный язык музыки, узнавать настроение и замечать отличия и другие эстетические проявления по музыкальному компоненту одинаково формируются как в ДОУ с художественно-эстетическим приоритетом, так и в ДОУ без такого приоритета.

Причиной может служить как недостаточная обеспеченность дошкольных образовательных учреждений высококвалифицированными кадрами области музыкального обучения, так и слабая оснащенность предметно-пространственной среды ДОУ, что является причиной сходных условий воспитания и обучения в области музыки независимо от наличия приоритета ДОУ.

Кроме того, причиной может выступить недостаточная отлаженность и разработанность системы эстетического воспитания в образовательной области «Музыка».

Перейдем к анализу данных, полученных в ходе диагностики эмоциональных представлений в изобразительной деятельности (табл. 6).

Таблица 6

Уровни развития эмоциональных представлений по компоненту изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста

	Высокий уровень			Средний уровень			Низкий уровень
	Кол-во	%	Кол-во		%	Кол-во		%
ДОУ с приоритетом худ.-эстетического развития	7	17	21		53	11		30
ДОУ без приоритета	3	7	19		49	16		39

проценты

уровень развития

Рис.2. Уровни развития эмоциональных представлений по компоненту изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста

Проанализируем полученные результаты относительно воспитанников ДОУ с приоритетом художественно-эстетического развития: более половины детей (53%), от числа принявших участие в исследовании, имеют средний уровень сформированности эмоциональных проявлений; 30% - низкий уровень и 17 % - высокий уровень. Что касается воспитанников ДОУ без приоритета, то среди них наибольшее количество так же имеет средний уровень сформированности эмоциональных проявлений – 49%, низкий уровень наблюдается у 39% воспитанников, и высокий уровень лишь у 3% воспитанников.

По результатам сравнения показателей с помощью математического метода обработки данных (критерия U-Манна-Уитни) можно сделать вывод, что различия по уровню сформированности эмоциональных проявлений, в частности эмпатии, эмоциональной выразительности интерпретаций художественных образов и эмоциональности, статистически значимы (подтверждается гипотеза Н₁ при р<0,05). Наглядно данные представлены в таблице 7.

Таблица 7

Статистические данные расчета U–Манна-Уитни по компоненту изобразительной деятельности

	Значение	Уровень значимости
U-Манна-Уитни	68,472	0,000

То есть, воспитанники ДОУ с приоритетом художественно-эстетического направления в большей степени обладают такими навыками в эстетической деятельности, как стремление к проявлению художественно-творческих способностей, умение улавливать настроение, переданное на картине, высказывать оригинальные мысли и рассказывать о характере художественного образа (в пределах возможностей своего возраста), домысливать дальнейшие действия изображенных на картинах героев.

Таким образом, проведенное исследование и анализ полученных данных по выявлению уровня эстетического развития частично подтвердили гипотезу исследования и позволяют сделать следующие выводы: уровень эстетического развития воспитанников ДОУ с приоритетным направлением художественно-эстетического развития значимо выше в области изодеятельности, и не отличается по музыкальному компоненту. Данное эмпирическое исследование показало необходимость систематической, целенаправленной работы по формированию эстетических знаний, развитию эстетического восприятия, способности к эмоциональной отзывчивости (эстетическим переживаниям и чувствам), формированию умения проявлять эстетический вкус, развитие эстетических интересов и потребностей, начиная уже с младшего дошкольного возраста.