Глава II. Эмпирическое исследование уровня эстетического воспитания у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Организация эмпирического исследования

Изучение уровня эстетического воспитания проводилось среди воспитанников МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением художественно-эстетического развития №13 «Чебурашка» г. Коряжма и МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №2 «Парусок». В исследовании участвовало 77 воспитанников младшего дошкольного возраста (средняя группа, возраст - 4-5 лет). Исследование проходило в естественных условиях и проводилось по следующим этапам:

1. Подготовительный: теоретический анализ литературы по проблеме эстетического развития младших дошкольников, определение целей и задач исследования, постановка гипотезы, выбор методик.

2. Основной: сбор эмпирических данных, их интерпретация: анализ уровня эстетического развития младших дошкольников.

3. Обобщающий: формулировка выводов и заключений исследования, подтверждение гипотезы.

На основании теоретического материала можно сделать вывод, что эстетическое развитие как результат эстетического воспитания личности, без сомнений имеет интегрированный характер. На основе нормативно-программных документов и педагогических исследований были выделены основные критерии и компоненты эстетического развития младших дошкольников [25]. Их структура имеет следующие элементы:

• когнитивный: эстетические представления и знания детей, (информированность) в области искусства;

• эмоционально-побудительный: эстетическая направленность личности, интересы, склонности, предпочтения;

• деятельностный: практические умения и навыки эстетико-предметной деятельности, проявление творческой активности. [5, c. 23] (приложение 1)

• Основные критерии и показатели сформированности эстетического развития

Таким образом, выделим основные критерии эстетического развития детей (табл. 2).

Таблица 2

Основные критерии эстетического развития детей

Критерии	Показатели эстетического развития
Наличие эстетических знаний	Объем эстетических знаний; способность судить о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве, понимать образный язык искусства; развитость оценочных суждений; умение отстаивать свои взгляды, убеждения, эстетические идеалы (в соответствии с возрастными возможностями)
Способность к эстетическому восприятию	Адекватность восприятия воспринимаемому объекту; целостность; глубина восприятия; гармония интеллектуального и эмоционального
Способность к эмоциональной отзывчивости (эстетические переживания и чувства)	Проявление непроизвольной эмоциональной реакции при восприятии эстетического в жизни, искусстве (радость, восторг, умиление, негодование, чувство потрясения); характер эмоциональной реакции (длительность, устойчивость, интенсивность, глубина, искренность, сдержанность, выразительность); адекватность эмоциональных реакций содержанию художественного произведения, характеру происходящих явлений в природе и общественной жизни; умение чувствовать настроение людей, сопереживать; способность оценивать свое эмоциональное состояние, соотносить свои переживания с окружающей обстановкой, нормами поведения, управлять своим эмоциональным состоянием; внешняя культура проявления эстетических эмоций и чувств (мимика, пантомима, вербальная реакция)
Проявление эстетического вкуса	Способность к оценке эстетических явлений действительности и произведений искусства; способность обоснования своей оценки; проявление эстетического вкуса в поведении, внешнем виде, эстетико-предметной деятельности
Ценностно- художественные ориентации	Степень устойчивости увлечений и эстетических интересов; сформированность системы эстетических предпочтений, характерная для данного возраста
Наличие эстетических интересов и потребностей	Познавательная направленность на эстетические предметы и явления действительности; широта интересов в области искусства; проявление положительного отношения к овладению эстетико-предметной деятельностью; связь эстетического переживания с потребностью в действии (стремление участвовать в художественно-творческой деятельности, расширять эстетический кругозор); общественно-эстетическая активность
Способность к эстетико – предметной творческой деятельности	Проявления художественно-творческих способностей в эстетической деятельности (быстрота ориентировки, находчивость, сообразительность, самостоятельность, оригинальность, инициативность, умение спланировать работу)

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Кроме того, эстетическое развитие можно отследить в музыкальной деятельности. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире по законам красоты. В процессе эстетического воспитания у дошкольников развиваются умение и стремление проявлять творческую активность, способность к оценке эстетических явлений действительности и произведений искусства, увеличивается объем эстетических знаний; формируется способность судить о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве, рефлексия и эмоциональная отзывчивость на музыку. И на этой основе формируется эстетическая воспитанность, которая является результатом эстетического воспитания. Понятие это предполагает наличие идеала, представления о прекрасном. С эстетическим идеалом неразрывно связан художественный вкус, способности чувствовать и оценивать совершенство и несовершенство в искусстве [36].

Таким образом, уровни сформированности эстетических проявлений отслеживались по следующим компонентам:

• в музыкальной деятельности (образовательная область «Музыка»);

• в изобразительной деятельности (образовательная музыка «Художественное творчество).

В качестве методов исследования выступили: тестирование и математико-статистические методы обработки материалов исследования.

Математическая обработка эмпирических данных осуществлялась в программе SPSS 17.0. С целью сравнения значимости различий в показателях уровня эстетического развития младших дошкольников был применен критерий U-Манна-Уитни.

Обратимся к описанию конкретных методик.

С целью изучения эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста была использована методика Л.В. Школяр «Выбери музыку» (приложение 2). В ходе данной методики детям предлагается задание послушать и определить, какие из трех произведений в каждой серии схожи по характеру, а какое отличается от них.

Для определения уровня эстетических проявлений детей в изобразительной деятельности был использован художественно-экспрессивный тест (приложение 3), который позволил провести диагностику уровня развития эмоциональных представлений. Испытуемым предлагались репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. На всех портретах с помощью изображения экспрессивных признаков (мимика, пантомимика) и специфических средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные состояния героев. Задание – рассмотреть картины и рассказать о детях.