Лекция 4 Механизм формирования личности по Гиппенрейтер

1. Сдвиг мотива на цель (пример: моряк в море)

2. Идентификация – механизм психологической защиты личности.

(уподобляться поведению кого-либо)

3. Принятие и освоение специальных ролей

Переход роли в несколько этапов:

А) этап ролевых ожиданий

Б) этап вживания в роль

В) этап исполнения -> роль может повести за собой, накладывая на личность отпечаток, появляются новые черты и свойства.

Роль – понятие, обозначающее поведение человека в определенной жизненной ситуации, соответствующей записанному положению.

Социальная роль – единица передачи социально типического опыта, обеспечивающая адаптивное поведение личности и выражающее общую тенденцию системы «личность в группе» к сохранению

По Рубинштейну: существование личности – непрерывный выход за пределы себя.

Ананьев: Уровни индивидуальности:

1. Клеточный – тип наследственности

2. Морфологический – тип конституции (комплекцию)

3. Органических функций (жизнеобеспечение)

4. Психофизиологический (жизнеспособность)

5. Психологический (отражение отраженного и преобразованного)

6. Социальнопсихологический (роль)

7. Социальный (статусы)

Климов: «Чем выше мастерство, тем активнее отражается индивид»

Психологические качества, характеризующие яркую индивидуальность:

1. Творческий подход и постоянный творческий поиск

2. Наличие ярких, устойчивых представлений

3. Чувство материала, включающее: интуицию, догадку, прогнозирование

4. Настойчивость и одержимость

5. Установка на оригинальность выполнения.

Лекция 5

Онтогенез – жизненный цикл человека.

Эпоха Детства

Эпоха отрочества

1. Подростковая

2. Отрочество

Эпоха взрослости

1. Молодость

2. Зрелость

3. Старость

Итак, эпоха Детства. От года до 3.

Кризис одного года

Появление зубов

Потребность в общении

Физическое отделение от матери

Социальная ситуация развития меняется

Ребенок – предмет – взрослый (структура).

Новообразования от 1 до 3 лет.

Предметы манипуляторные.

Орудийные предметы.

Результат, использование предметов по назначению, которые родители позволяют пронаблюдать.

Особенности общения. Со взрослыми общение продолжается, но оно ситуативно – деловое.

От года до 3 – общение со сверстниками. Начальные формы – голосовое подражание.

Овладение предметными действиями.

Символическое замещающее действие. (палка – это много что)

Игра предметная. Активная речь очень возрастает.

Мышление наглядно-действенное.

Доминирующая функция – восприятие – совокупность предметов.

К 3 годам формируется сознание «Я сам» личное действие

Отделение себя от окружающий, выделение себя среди них

К 3 годам психологическое отделение от взрослых. (есть любимое у меня, а есть и у папы)

Семизвездие – это кризис

Характеристики:

-Упрямство

-Негативизм

-Строптивость

-Протест-бунт

-Своеволие

-Обесценивание

-Деспотизм

Условия для родителей:

-Согласованность требовании взрослым

-Сочетание уважение к твердости

-Победить бунт или упрямство, но сочетать уважение и требовательность.

-Выбор в пределах возможностях, в пределах возможного.

-Гордость к достижениям. (надо поощрять детей)

Дошкольное детство (3-7 лет)

Ребенок и взрослый (общественный и обобществленный)

Основная цель: овладение миром человеческих отношений, т.е. ребенок должен осознавать язык мимики, жестов, особенность социальных ролей

Ведущая деятельность: сюжетно ролевая игра. Одна из игр – игра в школу. Это дает возможность проиграть множество социальных ролей и получить опыт. Чем больше наиграется, тем буде гибче в принятии решений.

Особенности общения: 3-5 лет неситуативно - познавательные. Ребенок задает множество вопросов.

5-7 лет. неситуативно-личностные. Все дети надеются что буду учиться хорошо.

Игровое сотрудничество и переживание. Дети искренно и непосредственно сопереживают.

Одно из мощных новообразований картина мира или адрес. Это дает способность принимать решения.

Эгоцентризм – неспособность к децинтрации (поставить себя на место другого человека).

Доминирующая психическая функция: внимание. В этом периоде формируется первичные инстанции. Требовании и рекомендации родителей: декларируемое внимание совпадало демонстрируемой.

У ребенка развивается иерархия мотивов и воображение: интеллектуальное (закончить сказку) и моральное (может чуть-чуть сгладить результат, схитрить). Ребенок иногда не может оценить поступка морально. Например, бить чашки плохо.

У ребенка происходит практическое овладение речью – развитие всех функций речи. Обогащение словарного запаса.

Самооценка,

Самосознание,

Мышление – наглядно-образное.

Кризис 7 лет. Поступление ребенка в школу.

Происходит потеря детской непосредственности.

Обобщение переживаний, возникновение внутренней психической жизни.

Способность и потребность в социальном функционировании. В создании значимой социальной позиции.

Младший школьный возраст (6-7 до 10-11 лет)

Внутренняя позиция ученика, как человека совершенствующего – саморазвивающегося самого себя.

Главная психологическая задача:

1 уровень. Научить ребенка – учиться.

Нюансы:

-научиться структурировать, дифференцировать информацию.

-учить ребенка быть субъекта учебной деятельностью. Выделять учебную задачу, разбивать на шаги, планировать, выполнять поиск, получать результат.

2 уровень. Переосмысление информации.

3 уровень. применение на практике.

4 уровень. Передача другим.

Ведущая деятельность – учебно-познавательная.

Она дает приращение новообразований и к-л качеств.

Особенности общения: роль ученика. Соц. роль: ученик-учитель.

Совместное обсуждение учебной проблемы со сверстниками.

Новообразование:

-умение учиться

-формируется –рефлексия (интеллектуальная и личностная)

- самоконтроль

-самооценка

- формируется произвольность

-мышление понятийное или словестно-личностное

- память

-формируется внутренний план действий: может фиксировать, анализировать

-ориентация на группы сверстников

Рекомендации родителей: психологическая готовность к школе (физическая, социальная, готовность, интеллектуальная готовность, мотивационная готовность --- и все это личностная готовность)

Десинхронизация личности –

Позитивный результат: осознание собственной компетенции, внутренние мотивации, похвалить.

Лекция 6

11 лет.

Кубертантный кризис

Познавательная психическая функция: память

Осознание своей компетенции.

Кризис прекубертантный (первый подростковый)

Происходит перестройки внутри. Ценность учебы на второй план. Чувство взрослости.

Стремление самоутвердится среди сверстников.

Мотивационный вакуум.

Кризис самооценки.

Рефлексивный оборот на себя.

Подростковый период (10-11-14-15)

Формирование сознательного отношения к себе, как к члену общества. Это благоприятный чувствительный период для проявления индивидуальности.

Психологическая задача: преодоление диффузной идентичности и формирования позитивной «я»-концепции. Юноша заботится о физическом ,социальном развитии. Обладает ли лидерскими качествами. « Я» - духовное. «Я» -реальное, идеальное, достижимое, фантазийное, зеркальное(то, каким кажется я другим: семье, друзьям: противоположного пола людей…подросток видит, как могут его видеть другие).

Внутриличностный конфликт-

Негативная «я»-концепция.

Ведущая деятельность: интимно-личностное общение со сверстниками.

Общение в общественно полезной деятельности – по Фельдштейну очень важна.

Особенности общения в подростковом возрасте:

1. Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников

2. Подростковая группа – источник новообразования.

3. Особенность общения подростка со взрослыми носит амбивалентный(любит и нанавидет родителей) характер.

Новообрахование:

1. Чувство взрослости

2. Стремление к самоутверждению

3. Взрослосление

4. Большой интерес к чувствам и переживанием других людей

5. Мышление теоретическое или формально-логическое

6. Дополнительная функция – мышление

7. Реплексия-способность проводить оценку случившегося.

Второй подростковый кризис (кризис перехода к юности)

Это самый нестабильный подростковый период. Очень много социальных соблазнов.

Это период который длится месяц или два от 15 до 18 лет. Если кризис затянулся на полгода, то это очень плохо – обратится к психологу.

Становление человека как субъекта собственного развития.

Половая идентичность.

Нежелание комформизм.

Юность - 15-17(21) лет.

Признак автономия.

Социальная ситуация развития: поиск своего места в более широкой социальной общности.

Начало практической самореализации.

Психологическая задача – самоопределение: потребность и готовность к самоопределению: личностному и профессиональному.

Ведущая деятельность: учебно-профессиональная.

Особенности общения: потребность в неформальном доверительном общении со взрослыми.

Общение со сверстниками: дружба, любовь, установление взаимоотношения в паре или в команде.

Эриксон говорит, что есть существование в паре, готовность другому человеку отдавать что то, но при одновременном сохранении своей уникальности.

Новообразования: потребность и готовность к самоопределении

Жизненные планы: юношеский максимализм (желание иметь все и сразу). В юности положено строить жизненные планы и мечтать

Идентичность.

Ценностная ориентация, мировоззрение, устойчивое самосознание.

Кризис перехода к взрослости: длится месяц или два в районе от 18 до 20 лет.

Кризис отрыва от родителей.

Появление автономии: уход за собой, бытовая, экономическая, планирование бюджета, психологическая независимость.

Кризис 20-летия, а у родителей кризис 40-летия. Сопряженное переживание родителей – кризис опустевшего гнезда.

Эпоха взрослости:

Молодость (2—25-30)

Зрелость (30-50-55)

Пожилой возраст (60-70)

Старость (60-65)

Описание: принятие полноты ответственности

Психологическая задача: в молодости – стать профессионалом в своем деле

Во взрослости стать мастером

В старости готовности к адаптации к новым видам активности (поиск новых форм занятости). Труд творческий, созидательный, прородительство

Особенности общения: круг общения широкий и разнообразный, много социальных ролей, нужно сохранять свою идентичность и уникальность.

Психологическая задача: нахождение баланса между стабильностью и изменчивостью.

///Книга «ВЫ и ваша семья»

Новообразование: стратегия жизни.

Феномен акмы (наука о ценностях). В 40-45 лет приходит осознание – зачем ли я живу?

Новый уровень развития: диалектичность мышления: дивиргентность мышления, вариативность мышления, материнство, отцовство.

Женственность, мужество. Как только переворачивается – происходит нарушение порядка вещей. Мышление в юности абстрактное.

Новообразование в старости: принятие или неприятие своей жизни. Универсальность. Разные выходы из расных ситуаций – интегрирование.

Кризис 30 летия – коррекция плана жизни.

Кризис 40-летия кризис самосознания.

Кризис 60 лет – подготовка на пенсию.

В конце Кризис индивидуального существования.

В гуманистических науках 5 потенциалов в структуре личности психологи выделяют:

1. Гностический, гносеологический, познавательный

2. Ценностный

3. Творческий

4. Коммуникативный потенциал личности

5. Художественный

Лекция 7

1. Что и как личность знает?

2. Что и как личность ценит?

3. Что и как личность созидает?

Какое оно?(репродуктивное или творческое)

4. Коммуникативный (с кем и как личность общается? Если общается, то с кем? Его круг общения, качество?)

5. Художественный (Каковы художественные потребности личности, как она их употребляет?)

6. Какова мера ответственности за свои поступки, решения, судьбу?