38. Этическая подсистема

Технологическая подсистема и подсистема отношений в структуре мастерства воспитателя могут быть хорошо освоены, но не давать высоких воспитательных результатов, если за воспитательным средством, блестящей системой методов и приемов не стоит ведущая идея. В центре внимания педагога и коллектива должны находиться мотивы - во имя чего действуют школа, класс, отдельные школьники. Это сегодня главное. Не в умении органи­зовать интересное дело, коллективное и творческое, не просто в общении в коллективе сущность мастерства воспитателя. Она в способности увлечь школьников светлыми идеалами, делами по улучшению окружающей жизни. Как формировать эти идеалы? Здесь полезно снова вернуться к методике И. П. Иванова, точнее, не к самой методике, а ее принципиальным положениям. Одна из важнейших закономерностей воспитания, которая лежит в основе этой методики, раскрывается так: «Человек воспитывается не тем, что мир действует на него, а прямо противоположным образом: тем, что он сам, человек, действует на мир... Только изменяя мир, можно измениться, воспитаться». Эта мысль в свое время была высказана еще К. Марксом.

39. Учёт результатов воспитания

Известно, что результат воспитания включает в себя педагогические последствия, выражающиеся в желаемом для воспитателя изменении поведения школьников, их отношения к учению и труду. Вопрос определения эффективности воспитательной деятельности является довольно сложным. Ни в коей мере нельзя судить о результатах воспитания по количеству проведенных мероприятий, числу вовлеченных в них учащихся. Главным в оценке воспитательной работы является уровень воспитанности школьников.

Исследователи В. А. Гривкова, Э. Р. Лихацкая и М. Г. Плохова предлагают в определении результатов педагогических воздействий в первую очередь брать во внимание такие из них:

1. Идейно-политическая подготовка учащихся, интерес к политике нашей страны, ее достижениям в международной жизни, знание правовых норм советского общества и атеизма.

2. Непосредственная деятельность школьников в организациях, их общественная активность.

3. Отношение учащихся к учебе, степень их интереса к учебным занятиям, увлеченность наукой и т. д.

4. Отношение к трудовой деятельности, качество выполнения трудовых заданий, участие школьников в общественно полезной работе.

5. Отношение учащихся друг к другу, чувство товарищества, взаимопомощь, отношение к коллективу класса, друзьям, школе, учителям, младшим.

6. Сознательная дисциплина учащихся, поведение их вне школы, вежливость, корректность.

7. Общая эстетическая культура, художественное творчество учащихся.

8. Общая физическая подготовка школьников, занятия спортом, туризмом, военно-спортивная подготовка.

Главным залогом успешной деятельности воспитателя является выявление не только реально проявившихся педагогических последствий, но и проектирование результатов педагогических воздействий. Особо следует отметить, что предполагаемые последствия в воспитании должны быть предельно ясны. Именно такой подход был характерен для А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и других мастеров педагогического труда.