35.Технологическая подсистема

В педагогике мастерство воспитателя как целостная структура подразделяется на три взаимосвязанные подсистемы: технологическую, социально-психологическую (отношения) и этическую. Технологическая подсистема, или, как ее иногда называют технологией, представляет собой систему «точных средств воздействия на личность и коллектив, позволяющих педагогу экономить свои силы и добиваться желаемых результатов».

Важное место в технологической подсистеме мастерства воспитателя занимают мероприятия. По поводу их много спорят, но на примерах работы мастеров-воспитателей можно видеть, что мероприятия способствуют умственному развитию учащихся, формированию правильных представлений, суждений, понятий, дают много полезного для воспитания коммунистического отношения к труду, нравственных качеств личности школьника, их физического развития. Любая деталь педагогического мероприятия станет в полную меру воспитывающей, если педагог сумеет придать детской активности высокий гражданский смысл. Поэтому так важны личная идейная убежденность воспитателя, принципиальность, глубокое знание своей работы, понимание детей, сохранение в себе чувства детства.

Первая стадия - предварительная работа коллектива. Она может проходить в форме «стартовой беседы». Ведет ее воспитатель с целью увлечь радостной перспективой интересного и полезного дела.

Вторая стадия - коллективное планирование. План разрабатывается сначала в микроколлективах, а решения их выносятся на общий сбор-старт, где по кругу, от имени микроколлективов даются предложения для общего плана. Эти предложения обсуждаются, затем утверждаются сбором/

Третья стадия - подготовка КТД. Для создания центров коллективной подготовки конкретного дела избирается совет дела - временный руководящий орган, включающий представителей каждого коллектива. В совете дела и старшие друзья - консультанты: педагоги, выпускники, родители учащихся. Задача совета - совместное решение вопросов, конкретизация плана, контроль за подготовкой и проведением, обмен опытом.

Четвертая стадия - проведение КТД, где уже реализуется коллективное планирование. Этот период насыщен подготовленными сюрпризами, экспромтами, импровизацией. Работа идет микрогруппами в зависимости от содержания дела..

Пятая стадия - коллективное подведение итогов.. На этом общем сборе сначала по первичным коллективам (микрогруппам), а затем сообща обсуждаются итоги проведения дела по вопросам-задачам: что нам удалось и почему? Что не получилось и почему? Какие уроки извлечем на будущее?

Шестая стадия - последействие. Это педагогический «Огонек», где обсуждаются возможности полученного опыта в дальнейшей работе, анализируются методические находки, характер педагогической позиции.

37.Подсистема отношений

Подсистема отношений базируется на формировании правильных оценочных суждений, благодаря которым раскрывается ценность каждого члена коллектива как личности. Поэтому в организации коллективной творческой деятельности так важен разговор - завершающий этап проведения дела: как изменился каждый из ребят, какие качества у него сформировались, какие преодолел. Причем оценка должна даваться в атмосфере доброжелательности.

Целесообразны периодические обсуждения в классе выполнения школьниками длительных поручений. Эта оценочная деятельность создает возможность каждому ощутить отношение коллектива и выразить свое.

Для умелого руководства отношениями в детской среде воспитателю-мастеру важно также знать внутриколлективные и межколлективные зависимости, природу противоречий и конфликтов. Исследователи проблем межличностных отношений в коллективе выделяют несколько частных противоречий. В их числе такие:

- противоречие между официально зафиксированным статусом каждого члена классного коллектива и влиянием отдельных учеников, которые не определены должностным поведением;

- несоответствие целей, преследуемых организацией деятельности (официальный план), целям собственноличным, отражающим стремления каждого члена коллектива; противоречие между правовыми и нравственными факторами; несоответствие нравственного опыта микросреды, в которой воспитывается ученик, с установками общественной морали; несоответствие престижных устремлений ученика и его заслуг перед классным коллективом;

- отсутствие у воспитанника достаточно развитой волевой сферы, собранности, с одной стороны, и требовательности воспитателя - с другой.

Особое внимание у опытного воспитателя всегда вызывают ученики, у которых отношения со сверстниками сложились неблагоприятно. Включение каждого школьника в систему коллективных отношений, обеспечение ему достойного места в коллективе обусловливаются следующим:

- постановкой ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

- созданием атмосферы взаимной доброжелательности, взаимопомощи и правильно понимаемого товарищества;

- введением в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых детьми, усиливающих уважение к общественным ценностям;

- учетом воспитательного воздействия семьи;

- использованием информации о структуре коллектива, о личностных качествах учеников, занимающих различные положения в классе;

- организацией совместной деятельности

- справедливым, ровным отношением ко всем учащимся, объективной оценкой поступков детей независимо от их положения;

- оценкой не только учебной деятельности, но и поведения.

Воспитатели, организуя какое-либо мероприятие, пользуются самыми разными способами. Чаще всего используются три основных подхода к ученикам.

Командная позиция, когда необходимо приказать, дать распоряжение, когда нужно действовать. Это бывает во время какого-то чрезвычайного происшествия.

Вторая позиция - включение, когда воспитатель показывает личный пример, зная о том, что дети учатся раньше подражать, чем познавать.

Есть еще и нейтральная позиция воспитателя. Смысл ее - непосредственно не включаться в деятельность ребят, а находиться в роли наблюдателя..