Педагогічна задача №16

На засіданні педради школи активно обговорюється проблема системи перевірки й оцінювання знань, умінь і навичок учнів. Висловлюються різні думки, захищаються різні позиції щодо впровадження тестів. Одна частина вчителів вважає, що є істотна різниця в еталонах, критеріях перевірки й оцінюванні знань учнів, розмірковує над потребою конструювання й обґрунтування єдиних критеріїв оцінки. Інша - захищає свободу дій учителя. Вони вважають, що саме рівень розвитку класу й окремих учнів є необхідною і достатньою умовою об’єктивної контрольно-оцінної діяльності. Є й такі, хто вважає, що проблему перевірки й оцінювання знань слід розв'язувати залежно від конкретної ситуації і від поведінки, загальної успішності, статусу учня в класі.

Проаналізуйте ситуацію. Які критерії оцінювання знань учнів Ви вважаєте найбільш значущими? Вкажіть основні причини суб’єктивного оцінювання педагогічних знань, умінь і навичок учнів. Як, на Вашу думку, можна цього уникнути?

Педагогічна задача №17

Уявіть, що Ви класний керівник 5-Г класу. Учні цього класу - з середнім рівнем знань, в основному трієчники. Їх відібрали з трьох класів і сформували один - так званий клас вирівнювання. Ви проводите перші батьківські збори. У своєму виступі Ви наводите аргументи на користь диференціації навчання та індивідуального підходу до учнів, робите висновок щодо позитивних перспектив розвитку класів вирівнювання. Несподівано у Ваш виступ втручається один із батьків, який вказує на те, що в класах вирівнювання одні діти можуть бути поставлені у привілейоване становище, а інші - у становище "відкинутих". У таких класах будуть даватися взнаки певні відмінності у фізіологічному, психологічному і соціальному стані школярів, а відтак в учнів можуть розвинутися такі негативні якості як егоїзм, жорстокість, зневага до людей тощо.

Проаналізуйте ситуацію. Які контраргументи Ви можете навести? Сформулюйте основні завдання диференційованого підходу у навчанні.

Педагогічна задача №18

Іде урок математики у першому класі.

- Від якого числа треба відняти сім, щоб мати три? - запитує вчитель. Усі піднімають руки, крім одного хлопчика. Вчитель просить його встати. Той встає і мовчить. Вчитель говорить: “Мені подобається поведінка Іліко. Він не піднімає руки. Він думає. Коли здогадається, обов'язково підніме. Прошу вас брати з нього приклад”. Наприкінці Іліко підняв руку. Вчитель (Ш. Амонашвілі) почувши відповідь, підійшов до хлопця і потис йому руку: "Дякую".

Проаналізуйте ситуацію. Які виховні завдання вирішував вчитель? Назвіть головні ідеї гуманістичного навчання.

Педагогічна задача №19

Досвідчений вчитель хімії, який добре володіє матеріалом, основну увагу на уроках приділяє учням, які проявляють інтерес до предмету і збираються обрати майбутню професію, пов’язану з хімією. На інших учнів увага майже не звертається. Позиція вчителя така: „Не хочуть вивчати хімію, то їх справа”.

Проаналізуйте позицію вчителя та висловіть своє ставлення до неї. Чи повинен учитель дбати про те, щоб усі учні засвоювали матеріал і розвивати в них пізнавальний інтерес? Запропонуйте можливі засоби розвитку пізнавального інтересу учнів.