Методика введения нового словарного слова.

Изучение слов с непроверяемыми написаниями является одним из самых сложных разделов методики обучения орфографии. За три года обучения в начальной школе учащиеся должны запомнить написание порядка 200 таких слов. Обычное заучивание без каких-либо объяснений не приносит желаемого результата, ошибки в словарных словах переходят из класса в класс. Учителям приходится искать наиболее эффективные приемы изучения слов данного типа. Большую роль в усвоении словарных слов играет первый этап работы - знакомство с новым словом.

1. В свое время еще А. М. Пешковский утверждал, что слово нужно сперва услышать, а затем смотреть, как оно написано. Следуя этому принципу, вначале осуществляется знакомство с орфоэпическим обликом слова. Занимательных приемов, развивающих интерес ребенка, активность, его интеллектуальные способности, наработано в школьной практике достаточно. Это и разгадывание загадок, шарад, ребусов, логические упражнения и т. д. (подробнее смотрите рекомендуемую литературу). Суть всех методических рекомендаций и советов сводится к одному: через выполнение различного рода заданий ребенок сам узнает, с каким новым словом (или словами) ему предстоит работать на уроке. Впервые это слово звучит из уст ребенка, дети должны услышать и запомнить, как это слово произносится. Достаточно интересные и разнообразные упражнения, которые обеспечивают возможность самостоятельного определения школьниками нового слова и носят развивающий характер, предлагаются методистами и учителями, работающими в рамках субъективизации учебного процесса (подробнее об этом способе организации работы на уроке смотри журнал “Начальная школа” -1999, № 8; 2000, № 3; 2000, № 11). Сущность этого подхода заключается в сознательном и активном включении школьника в планирование, организацию и осуществление его учебно-познавательной деятельности.

Все упражнения объединены в несколько групп, внутри каждой группы от урока к уроку задания видоизменяются и усложняются. Вместе с тем у каждой группы есть свои отличительные черты.

Например, в 1 группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. Например, посмотрите на запись и назовите 2 слова из “словарика”

. . . . . . .

о з а б в т е р а д к

. . . .

2. Знакомство с семантикой слова заключается в толковании его лексического значения сначала самими учащимися (опираясь на собственные знания, предположения, ассоциации), потом с помощью толкового словаря или объяснения учителя. На этом же этапе необходимо, где это позволяет лексическое значение слова, поработать над его многозначностью, подобрать синонимы, отмечая степень их близости. Например, при изучении слова “сирень” учащиеся подбирая однокоренные слова, образуют прилагательное “сиреневый”. И если попросить их подобрать близкие по значению слова, то немногие дети смогут выполнить это задание. В лексиконе детей этого возраста, вероятно, еще нет слова “лиловый”, а “фиолетовый” они могут отнести к другому цвету, а не к оттенку сиреневого. Это пример того, как работа над семантикой слова органично позволяет решать задачу развития речи детей, а именно: уточнение значения слова, обогащение словаря ребенка.

3. Работа над усвоением орфографии данного слова начинается с его орфографического чтения несколько раз хором. Помня о том, что хорошо развитая орфографическая зоркость (умение видеть орфограмму в слове) является одним из важнейших условий грамотного письма, работу по самостоятельному обнаружению орфограмм можно проводить и со словами из “словаря”. Разница между изучением орфограмм проверяемых и непроверяемых заключается в том лишь, что, обнаруживая первые, мы вспоминаем правило и пользуемся им, а при обнаружении вторых - вспоминаем нужную букву. Часто учителя, вводя новое слово с непроверяемым написанием, предлагают детям найти проверочное слово, чтобы они сами убедились в том, что слово действительно является словарным.

Определив “трудные”, непроверяемые места в слове, учитель выделяет их на доске. Затем дети, проговаривая, записывают слово в тетрадь (или в словарик), обозначая ударение и выделяя орфограммы.

4. Этимологическая справка как особый аспект в освоении слова до сих пор неоднозначно рассматривается в методической литературе. Однако учителя-практики считают ее очень важной не только как один из приемов формирования интереса к слову, к языку, к его истории, но и как прием, позволяющий понять значение слова и запомнить его написание. Знание этимологии (происхождения) слова часто помогает непроверяемое с современной точки зрения написание сделать “проверяемым”.

Например, лягушка - от ляга (старое название этого животного, которого так прозвали из-за длинных ног).

газета - от газа (сокровище) из греч.

герой - от гэрос (богатырь) из греч.

Подробнее о возможностях этимологической работы смотрите соответствующую главу пособия.

5. Подбор однокоренных слов и разбор слов по составу (в случае необходимости можно ограничиться только выделением корня) с одной стороны, продолжает орфографическое направление словарной работы, то есть дети видят изученную орфограмму в целом ряде слов, а с другой стороны способствует совершенствованию умений проводить морфемный анализ, видеть слово в его ближайшем окружении. Умение правильно представлять морфемный состав слова - это то умение, без которого выработка орфографического навыка невозможна. Ведь проверка звуков, находящихся в слабых позициях, зависит от морфемы, в которой этот звук находится. Например, безударная гласная в корне слова и в окончании глагола проверяется совершенно по-разному. Поэтому учитель должен использовать любую возможность формирования, совершенствования словообразовательных навыков учащихся.

Кроме того, словообразование - это та благодатная область, в которой можно развивать языковое чутье ребенка, воспитывать интерес к слову, к языку, к предмету.

Например, при изучении слова “ветер” учитель предлагает детям подобрать родственные слова к схемам. Но прежде детям задается вопрос: “Что вы можете сказать о словах, зашифрованных в схемах?”

ок

ищ

под енн

Варианты ответов могут быть самые разные: принадлежность слова к той или иной части речи, количество морфем. Анализируя схемы, дети еще раз доказывают, что на значение целого слова влияют морфемы, входящие в его состав. И хотя основное значение заключено в корне, приставки и суффиксы способны как изменить само слово (ветер-подветренный), так и его оттенок (ветер- ветерок-ветрище).

6. Составление словосочетаний и предложений с новым словом позволяет заставить слово работать, вводит его в активный словарный запас ребенка, помогает запомнить его написание. Кроме того, в зависимости от темы урока и поставленной учителем цели эта работа по развитию речи может способствовать решению различных воспитательных и развивающих задач.

Таким образом, только тогда словарная работа будет полноценным компонентом урока, принесет максимальный эффект, когда ее организация, помимо решения вопросов правописания, будет направлена на осознание смысла изучаемых и однокоренных слов, оттенков их значения, сочетаемости и т. д., когда дети будут учиться сами объяснять значения слов и особенности их употребления в речи, пользоваться словом при построении собственного высказывания .

Фрагмент урока.

Знакомство с новым словарным словом. 3 кл. (1-4)

Тема: Состав слова.

Тип урока: Закрепление изученного

- Слово, о котором сегодня пойдет речь на словарной работе, вы можете узнать сами, если разгадаете ребус.

к зал (вокзал)

Произнесите это слово вслух. ...

- Знакомо ли вам это слово? Что оно обозначает? (Карточка с написанным словом вывешивается на доску).

- Давайте найдем это слово в толковом словарике и сверим наше определение с тем толкованием, которое дается в словаре. (Попутно вспоминайте, как работать со словарями, как быстрее найти интересующую нас словарную статью).

- Прочтите слово орфографически и орфоэпически (карточка с написанным словом на доске). Отличается ли произношение от написания? Сколько орфограмм в слове? Назовите эти орфограмме (выделяются на доске).

Что интересного вы можете сказать о второй орфограмма “Парная согласная в середине слова?” (Чаще всего согласный в слабой позиции оглушается, здесь - озвончается).

- В русском языке достаточно много таких слов. Например, сбить, просьба. Но сравните два слова.

просьба (косьба) и вокзал

[з’] [з’] [г]

Можно ли сказать, что орфограммы в этих словах одинаковы? (Нет, т. к. в первом случае парная согласная проверяемая (просьба - просить), а во втором - непроверяемая, ее надо запомнить).

- Но на самом деле, если заглянуть в историю происхождения слова, в историю его жизни, то часто можно понять, почему оно пишется так, а не иначе. Если мы заглянем в историю слова “вокзал”, то мы поймем появление в нем безударной гласной о, парной согласной к и тогда, конечно, легко запомним его правильное написание.

Лет триста назад в Лондоне жила одна богатая дама - Джейн Во. Она превратила свою усадьбу в место общественных гуляний, построила там павильон и назвала его “Вокс-холл”, т. е. “Зал госпожи Во”. Скоро так стали называться другие увеселительные заведения с садами. А в конце 19 в. слово воксхолл, или воксал стало обозначать концертный зал на железнодорожной станции. И, наконец, превратившись в вокзал, в русском языке это слово стало названием станционного здания для пассажиров на любом виде станции.

Посмотрите, сколько превращений пережило слово, как изменялись его значения, прежде чем оно дошло до нас в нынешнем его виде.

На доске:

Джейн Во

Вокс-холл

воксхолл

воксзал

вокзал

И если знать историю этих превращений, то нередко непроверяемые написания в современных нам словах станут простыми и понятными.

- Запишите это слово, выделяя все орфограммы.

- Вспомните, какую тему мы изучаем уже несколько уроков (“Состав слова”). Из каких частей может состоять слово? (приставка, корень, суффикс, окончание). Без какой части слово не может существовать? (корень). Выделите корень в слове “вокзал”. Можно ли это сделать сразу? (Нет, нужно подобрать родственные слова). Запишите самостоятельно однокоренные слова к слову “вокзал”. Что нужно помнить о правописании корня в однокоренных словах? (Он пишется одинаково).

- Проверяем. (1 ученик на доске продолжает ряд: вокзал, вокзальчик, вокзальный, привокзальный). Выделите корень. Можно ли сказать, что слово “вокзал” состоит только из одного корня? (Нет, в нем выделяется еще и нулевое окончание). Как доказать, что в слове нулевое окончание? (Изменить слово, т. к. окончание - изменяемая часть: вокзал , вокзалы, вокзалу и т. д.)

- Прочтите второе слово: вокзальчик. Как вы понимаете значение этого слова? (Маленький вокзал). Какая часть в слове помогла вам увидеть, что это не большой, а маленький вокзал? (Суффикс -чик, уменьшительно-ласкательный суффикс). Докажите, что этот суффикс может из большого предмета сделать маленький. Приведите примеры (стул-стульчик, палец-пальчик, вагон-вагончик, птенец-птенчик и т. д.) Какую еще часть слова (морфему) можно выделить в этом слове (окончание). Докажите.

- Прочтите два следующих слова вокзальный - привокзальный. Что общего в этих словах? (Имена прилагательные, м.р., ед.ч., одинаковый корень, суффикс, окончание). Чем отличаются эти слова? (Наличием-отсутствием приставки, значением). Что означает слово “вокзальный” (Находящийся на территории вокзала). Что может быть вокзальным? (Буфет, касса, площадь, часы и т. д.) Изменилось ли слово с появлением приставки при-? Что оно стало обозначать? (Что-то находящееся около вокзала, при вокзале). Например, привокзальный магазин, остановка и т. д.) Какое значение имеет здесь приставка при- (около, рядом). Приведите свои примеры с этой приставкой. Не забывайте, что одна и та же морфема может иметь несколько значений. (Пришкольный, приморский, пригородный). Учитель продолжает ряд примеров своим: приоткрытый (нет, т. к. приставка имеет другое значение).

- Что помогли нам вспомнить о составе слова эти четыре однокоренных слова?

- Итак, сегодня мы познакомились не с одним словом, а с четырьмя. И теперь зная историю этих слов, для того, чтобы вспомнить написание этих слов нам совсем не обязательно заглядывать в орфографический словарик. Нужно только вспомнить госпожу Во и ее знаменитый воксхолл. А для того, чтобы эти слова стали для нас простыми и никогда не пугали нас своим сложным правописанием давайте поработаем с ними, составляя словосочетания.

1 в. работает со словом вокзал.

2 в. -вокзальчик.

За 2 минуты составить и записать как можно больше словосочетаний с этими словами. Самостоятельная работа завершается проверкой.

Несмотря на проведение большой, комплексной работы со словом из Словаря, это лишь первое знакомство, которое обеспечивает только понимание его значения, запоминание его написания, кстати, очень непрочное. Поэтому последующие уроки будут еще одним (вторым) этапом в овладении словом.