25)Вплив емоцій на ефективність діяльності та процесів пізнання. Емоції як мотив поведінки.

Емоції (лат. emoveo — хвилюю) — психічне відображення у формі безпосереднього переживання життєвого змісту явищ і ситуацій.

Спілкування і діяльність людини, її поведінка завжди зумовлюють появу певних емоцій, які характеризуються активністю, інтенсивністю, якістю та полярністю. Емоції охоплюють усі різновиди переживань особистості, спонукають її до знань, праці, вчинків. Вони виражають духовні запити і прагнення індивіда, його ставлення до дійсності, яке відображається в мозку і переживається як задоволення — незадоволення, радість — сум тощо. Емоції є і своєрідною внутрішньою мовою, системою сигналів, за допомогою яких індивід дізнається про те, що відбувається. Людина регулює свої дії, вчинки та поведінку у групі і за допомогою волі, яка є важливим чинником у досягненні мети                                                           По змістовному своєрідності емоції поділяються на такі види: 1. емоційний тон відчуття - це наше ставлення до якості відчуття (приємне, нейтральне або неприємне), психічне відображення потребностний властивостей об'єкта. 2. емоційний відгук - оперативна емоційна реакція на поточні зміни в предметному середовищі. 3. Настрій - порівняно стійке переживання будь - яких емоцій. Його роль полягає в тому, що воно відображає загальний стан справ людини в даний момент часу, його життєвий тонус або настрій. У кожний момент часу людина перебуває під владою певного настрою, і в цьому плані воно являє собою ніколи не зникає емоцію, за винятком моментів тимчасової втрати свідомості. 4. Конфліктні емоційні стани

26)Воля і мотивація. Характеристики вольового процесу.

Воля - це властивість (процес, стан) людини, що виявляється у його здатності свідомо керувати своєю психікою і вчинками. Виявляється в подоланні перешкод, що виникають на шляху досягнення свідомо поставленої мети. Всі вольові дії цілеспрямовані. Але щоб цілі досягалися, потрібні дії мають узгоджуватися. Без визначеної мети і урахування обставин, за яких доводиться діяти, люди не змогли б підпорядкувати собі природу і використовувати її блага, вести людський спосіб життя і спільно виробляти все те, що необхідно для задоволення їхніх матеріальних і духовних потреб. Вольовий акт завжди пов'язаний з додатком зусиль, прийняттям рішень та їх реалізацією. Воля є дієвою стороною свідомості людини, тобто таким його якістю, завдяки якому психічна діяльність впливає на діяльність практичну. Під впливом вольових процесів людина може докласти зусилля до того, щоб активізувати свої дії і вчинки і добитися їх успішного завершення в умовах подолання труднощів. Але та ж людина завдяки волі може утриматися від вчинення якихось дій або вчинків, сповільнити або зупинити їх, якщо вони почалися, або направити в інше русло. Це дуже важливе і складне властивість особистості. Якщо людина може мобілізувати свої фізичні та моральні сили на боротьбу з труднощами, то він має високорозвиненою, сильною волею. Вольова діяльність завжди складається з певних вольових дій, в яких містяться всі ознаки та якості волі, вивчення вольових дій веде до правильного розуміння волі в цілому і успішному вирішенню завдань її виховання. Для розуміння всієї складності вольової сфери особистості необхідно враховувати, що людська діяльність складається не тільки з довільних, тобто цілеспрямованих, навмисних, дій. Людина робить чимало і таких корисних дій, які прийнято називати мимовільними, невольовими. До основних вольовим якостям людини можна віднести цілеспрямованість, самовладання, самостійність, рішучість.

27)Вікові особливості вольової регуляції. Виховання волі. Розвиток довільних рухів робить можливим першого розумні, власне вольові дії дитини, спрямовані на здійснення якого-небудь бажання, на досягнення мети. Вже перше, спрямоване на певний об'єкт, осмислене дію дитини, що дозволяє будь-яку «завдання», є примітивним «вольовим» актом. Але від цього примітивного акту до вищих форм вольового виборчого дії ще дуже далеко. Насправді розвиток волі, починаючись в ранньому віці, проходить довгий шлях. Раннє дитинство Розвиток довільної поведінки маленької дитини пов'язане із здійсненням ним пізнавальних дій і з наслідуванням дорослим. Маніпуляції з речами призводять до встановлення дитиною важливого для нього факту. У період від 2 до 3 років закладаються основи регулюючої функції мови. Передшкільний вік Оскільки ігрова активність є основною у дошкільнят виконання дитиною який-небудь ігровий ролі є сильним стимулюючим вольове зусилля чинником. З 4 років розвивається контроль за своїми діями. На 4-5-му році життя у дітей виявляється послух, обумовлене пробуждающимся у дітей почуттям обов'язку і, в разі невиконання будь-які обов'язки, почуттям провини перед дорослими. Молодший шкільний вікУ молодших школярів в певній мірі розвинена і самостійність. Проте їх самостійність виникає найчастіше від імпульсивності внаслідок виникають у них емоцій і бажань, а не в результаті критичного осмислення ситуації і своєї ролі в ній. Підлітковий вік У той же час підлітки 12-14 років переоцінюють рівень розвитку у себе вольових якостей, особливо терплячості та енергійності. У 15 років підлітки в цілому адекватно оцінюють розвиток у себе основних вольових якостей самооцінка та оцінка з боку групи збігаються. Старший шкільний вік Старшокласники можуть проявляти досить високу наполегливість у досягненні поставленої ними мети, різко збільшується здатність до терпіння, наприклад при фізичній роботі на тлі втоми (тому старшокласників можна примушувати працювати досить довго і на тлі втоми, в той час як вимагати того ж від молодших школярів небезпечно) .

28)Природа здібностей. Визначення, відмінності у структурі та змісті. Класифікація здібностей. Проблема формування і розвитку здібностей. Здібності людини не дані безпосередньо в його самоспостереження або переживаннях. При цьому виявляється необхідною умовою виявлення здібностей аналіз умов життя людини, її навчання і виховання, а також його життєвого досвіду в оволодінні даною діяльністю. У зв'язку з цим особливо важливого значення набуває проблема співвідношення в здібностях уродженого і придбаного, спадково закріпленого і сформованого в процесі індивідуального розвитку. Здібності - це можливість, а необхідний рівень майстерності в тій чи іншій справі - це дійсність. Виявилися в дитини, музичні здібності ні в якій мірі не є гарантією того, що дитина буде музикантом. Для того щоб це відбулося, необхідно спеціальне навчання, наполегливість, виявлена педагогом і дитиною, хороший стан здоров'я, наявність музичного інструмента, нот і багатьох інших умов. Психологія, заперечуючи тотожність здібностей і істотно важливих компонентів діяльності - знань, навичок і умінь, підкреслює їхню єдність. Існує дуже багато здібностей. в першу чергу природні, або природні, здатності (в основі своїй біологічно обумовлені) і специфічно людські здібності, мають суспільно-історичне походження. Крім поділу здібностей на загальні та спеціальні прийнято розділяти здібності на теоретичні і практичні. Вони відрізняються один від одного тим, що перші зумовлюють схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних практичних дій. На відміну від загальних і спеціальних здібностей теоретичні та практичні частіше за все не поєднуються один з одним. Більшість людей володіє або одним типом здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко, в основному в обдарованих, різнос. розвинених людей. Існує також поділ на навчальні та творчі здібності. Вони відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання, засвоєння людиною знань, умінь і навичок, в той час як другі визначають можливість відкриттів і винаходів, створення нових предметів матеріальної і духовної культури та ін..

29. Психологічні якості, що характеризують темперамент. Необхідність індивідуального підходу до навчання і виховання дітей з різними динамічними характеристиками. Проблема встановлення ролі генотипових і прижиттєво сформованих особливостей організму в проявах темпераменту. Характерні риси для кожного типу темпераменту : Холерики: образливі, неспокійні, збудливі, імпульсивні, оптимістичні, активні; вони экстраверты і нестабільні. Сангвініки: товариські, відкриті, балакучі, доступні, безтурботні, безтурботні, экстравертированны, стабільні, що лідирують. Флегматики: пасивні, обережні, розсудливі, сдержаны, надійні, спокійні, стабільні, є інтровертами. Меланхоліки: похмурі, тривожні, песимістичні, замкнуті, нетовариські, тихі, нестабільні, інтроверти. Кожен темперамент має і позитивну, і негативну сторону. Люди сангвінічного темпераменту мають швидку реакцію, легко і скоро пристосовуються  до умов середовища, що змінюються, мають підвищену працездатність в початковий період роботи, але при цьому до кінця знижують працездатність із-за швидкої стомлюваності і падіння інтересу. Меланхоліки відрізняються повільним входженням в роботу, але і більшою витримкою. Їх працездатність вище в середині або до кінця роботи. В цілому ж продуктивність і якість роботи у сангвініків і меланхоліків однакові, відмінності торкаються тільки динаміки роботи в різні її періоди. Люди холеричного темпераменту мають можуть зосередити значні зусилля в короткий проміжок часу. Зате при тривалій роботі їм не завжди вистачає витримки. Флегматики не в змозі швидко зібратися і сконцентрувати зусилля, але замість цього мають цінну здатність довго і наполегливо працювати, домагаючись поставлених цілей. При спільній діяльності властивості темпераменту взаємодіючих людей можуть зробити істотний вплив на кінцевий результат. Сприятливіше поєднання: холерик з флегматиком, менш з сангвініком. Гірший результат при спільній роботі двох холериків. Флегматик добре поєднується з будь-яким типом темпераменту, окрім свого власного.