Заключение

В результате проведенного теоретического и эмпирического исследования были получены следующие выводы:

1.Анализ литературы, посвященной, представлению об ученике воспитаннике выявил, что представление — это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. Социальная перцепция – процесс, который возникает при взаимоотношении людей друг с другом и включает восприятие, изучение, понимание и оценку людьми социальных объектов: других людей, самих себя, групп или социальных общностей. Социальная перцепция осуществляется через механизмы: эмпатия, атрибуция, идентификация и стререотипизация.

2. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.

Под общеобразовательным понимается реализация образовательных программ среднего (полного),общего образования профильного уровня информационно – технологической, социально – гуманитарной, социально - экономической, химико – биологической, физико – математической, физико – химической, оборонно - спортивной направленности;

3. В результате проведенного исследования мы можем составить портрет идеального и реального ученика /воспитанника.

Идеальный ученик/воспитанник должен быть опрятным, обладать хорошими познавательными способностями ,обладать высоким уровнем мотивации и быть дисциплинированным. Это означает что ученик должен быть умным сообразительным у него должно быть хорошо развито внимание он должен быть любознательным, любить учиться, уверенным в себе, жизнерадостным пунктуальным не конфликтовать с учителями.

Реальный ученик /воспитанник обладает довольно высоким уровнем опрятности, разносторонне развит, уверенный в себе жизнерадостный, обладает хорошими познавательными способностями, но несколько ниже чем идеальный ученик/воспитанник. Это говорит о том, что реальный ученик больше работает на оценку, уверенный в себе, но не способен планировать свою работу, мало начитан, не владеет самоконтролем, не умеет самостоятельно ставить перед собой цели в учебной работе.

4. В результате проведенного исследования все три гипотезы подтвердились, учителя школы и учителя дополнительного образования имеют разные представления об реальном и идеальном ученике/ воспитаннике.

Список использованных источников

1. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов – СПб.; Питер, 2001. – 583 с.; ил. – (Серия «Учебник нового века»).

2. Ананьев Б.Г Психология педагогической оценки,1999.-230 с

3. Немов Р.С. Психология – 1995.-467 с.

4. Андреева Г.М. атрибутивные процессы в условиях современной деятельности.-М.,2002.-383 с

5. Андреева Г.М. Социальная психология-1996.-232 с.

6. Бодалев А.А. Личность и общение ,1983.-272 с

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология.-М.:Логос,2001.-384с

8. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.-М.,1995.-55 с

9. Реан А.А. Профессионализм в межличностном познании.– СПб,1995 - 88 с.

10. Современная психология:справочное руководство.- М.,1999.

11. Щербатых Ю.В. Общая психология.- СПб:Питер,2008.-225 с.

12. Мухина В.С. Возрастная психология.- М.,1998.-375 с.

13. Выгодский Л.С. Педагогическая психология.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-534 с.

14. Реан А.А.Психология познания педагогом личности учащихся.-М.,1990.

15. Психология современного подростка: монография. / под ред. Д.И Фельдштейна.  М.: Педагогика,  1987.  240 с.