Введение

Актуальность исследования. Проблема познания педагогом личности учащегося традици­онно актуальна в практическом отношении.

Еще К.Д. Ушинский, уделявший значительное внимание психологическому аспекту в решении проблем педаго­гики, подчеркивал, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отно­шениях, то она должна прежде всего узнать его во всех отношениях. Однако перейти от императивной и скорее публицистической постановки проблемы к ее научному формулированию, а тем более к методам ее решения, было совсем не просто.

В настоящее время проблема познания педагогом личности учащегося приобрела особую значимость, ибо она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, которые составляют ядро современного учебно-воспитательного процесса. Как уже отмечалось в пре­дыдущих разделах, различные новые подходы в педагогиче­ской практике (педагогика сотрудничества, комму нарекая методика и др.) связаны с переходом от  понятийной системы   «субъект-объект»   к системе «субъект-субъект», от односто­роннего процесса анализа к двустороннему. Поэтому эффективность педагогического общения во многом зависит от того, насколько полно и адекватно педагог отражает личность учащегося.

Вопросами о познании педагогом личности ученика/воспитанника занимались Б.Г. Анвньев, А.А. Бодалев, Е.Н. Жучевой, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьев, Н.В. Кузьмина, В.Г. Маралов, М.С. Неймарк, Н.Н. Обозов,В.Н. Панферов, А.А Реан. Одно из первых исследований, посвященных стереотипам хорошего и плохого ученика, было проведено Б.Г. Ананьевым в 1935 году. На сегодняшний день мало посвящено исследованиям, которые давали характеристику о представлениях идеальных и реальных учениках/воспитанниках учителей общеобразовательных школах и учителей дополнительного образования.

Проблема продуктивности педагогической деятельности и общения одна из актуальнейших в педагогике и педагогической психологии. Высокая объек­тивная сложность этой проблемы объясняется целым комплексом факторов, влияющих на конечный результат педагогической деятельности. Что касается субъективной трудности ее решения, то она связана в основном с многочислен­ными, часто разноречивыми подходами к анализу и даже к самой постановке проблемы.

Цель исследования: изучить представление об ученике/воспитаннике учителей МОУСОШ и учителей Дополнительного образования.

Объект исследования: учителя общеобразовательной школы и учителя дополнительного образования

Предмет исследования: представление об ученике воспитаннике учителей школы и доп образования.

Гипотеза:

Учителя МОУ СОШ и учителя дополнительного образования имеют разные представления об идеальном ученике

Учителя МОУ СОШ и учителя дополнительного образования имеют разные представления об реальном ученике

Задачи исследования:

1 Раскрыть понятие «представление», особенности социальной перцепции.

2. Рассмотреть цели и задачи дополнительного учебного образования и школы.

3. Выявить представление об идеальном и реальном ученике/воспитаннике учителей МОУ СОШ и учителей дополнительного образования.

4. Определить портрет идеального и реального ученика/воспитанника на основе полученных эмпирических данных.

Методы и методики исследования. На разных этапах работы применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, , анкетирование педагогов, методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя описательные статистики, сравнение независимых выборок, оценку взаимосвязи переменных.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список литературы составляет 14 наименований.