28. Музейная, театральная, медиа-педагогика как направления социально-педагогической деятельности

Первоначальным местом накопления культовых и материальных ценностей, к которым относились и произведения искусства, были храмы и дворцы правителей. Доступ к ним имело очень ограниченное количество зрителей.

В Греции и, позднее, Риме обладателями произведения искусства были прежде всего храмы, в которых находились изваяния богов и предметы культа. В эпоху Средневековья коллекционирование было полностью подчинено установкам христианской культуры. Памятники античности были объявлены греховными и активно уничтожались. Начиная с конца 13 века (ранее Возрождение) восприятие мира становится более свободным от религиозных догм, и произведения искусства вновь оказываются предметом интереса коллекционеров. Впервые стали целенаправленно собирать коллекции разного рода «природных диковин» и произведений искусства.

Музей возникает в эпоху Возрождения. Каменский впервые обозначил педагогический аспект музеев «собирательных коллекций». У него это было связанно с реализацией принципа наглядности обучения (познавательный аспект).

Основой для развития музейного дела в Западной Европе и в России в последующую эпоху стали идеи французского и немецкого Просвещения. В эпоху Просвещения возникла и получила развитие образовательная и социокультурная функция музея, ставшего центром популяризации искусства и науки.

19 век стал временем бурного рассвета музейного дела. Достаточно сказать, что большинство известных музеев мира возникло именно в этот период. Термин «музейная педагогика» появился в Германии в 19 веке. Основоположники: А. Лихтварг, К. Фалль, Г. Кершенштейнер, А. Рейхвейн – они сформулировали и предложили педагогическую методику в организации школьных занятий в музее.

Начало теоретического опыта педагогической работы в Российских музеях ознаменовалось изданием «Экскурсионного вестника», специальный выпуск которого за 1916 год был полностью посвящен работе музеев со школьниками.

Цель Музейной педагогики – воспитание музейными средствами.

Музей – важный канал ретроспективной информации, сохраняющей и экспонирующей природное и предметное окружение человека.

Музей – один из факторов социализации, то через что передаются традиции. Здесь происходит преобразование документов истории и образцов культурной деятельности в средства информационно-логического и эмоционально-образного воздействия.

Цель детских музеев – помочь ребёнку адаптироваться во взрослом мире.

Театральная педагогика.

Школьная театральная педагогика — междисциплинарное направление, появление которого обусловлено рядом социокультурных и образовательных факторов.

Цель театральной педагогики — раскрепощение психофизического аппарата ученика-актера. Театральные педагоги выстраивают систему взаимоотношений таким образом, чтобы организовать максимальные условия для создания предельно свободного эмоционального контакта, раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы.

Функции театральной педагогики для социального воспитания:Расширение социального опыта.

Развитие критического мышления.

Освоение культурных навыков поведения.

Релаксирующая.

Эмоциональное развитие.

Стимулирование развития креативных способностей.

Развитие коммуникативных навыков.

Освоение социальных ролей.

Воспитательная.

Медиапедагогика) - специальная отрасль педагогики, то есть наука о медиаобразовании и медиаграмотности. Раскрывает закономерности развития личности в процессе медиаобразования.

Показатели развития профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности: 1) мотивационный (мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.; стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования); 2) информационный (уровень информированности, теоретико-педагогических знаний в области медиаобразования); 3) методический (методические умения в области медиаобразования, уровень педагогического артистизма); 4) деятельностный (качество медиаобразовательной деятельности в процессе учебных занятий разных типов); 5) креативный (уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности) (А.В.Федоров, 2007). Функции медиаобразования – информационно-коммуникативная, просветительская, познавательная, коррекционная, социальная, психологическая, культурологическая, эстетическая, этическая, практико-ориентированная и др. Медиа-компетентность современного педагога. Медиаграмотность - результат медиаобразования, изучения медиа. Чем больше вы изучаете медиа (с помощью медиа), тем более вы медиаграмотны: медиаграмотность – это способности экспериментирования, интерпретации/анализа и создания медиатекстов. Медиаграмотность – способность использовать, анализировать, оценивать и передавать сообщения в различных формах» Медиакомпетентность личности - совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме Медиакомпетентность педагога - совокупность его мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, информационный, методический, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих медиаобразовательной деятельности в аудитории различного возраста (А.В.Федоров, 200