1.4.Особливості розвитку мовлення та навичок спілкування у дошкільників із синдромом Дауна

Одна з основних особливостей розвитку мовлення дітей з синдромом Дауна -значне відставання експресивного мовлення. Навіть на тлі відставання в інших областях розвитку активна мова виявляється найслабшою ланкою. Крім зменшеного обсягу словника спостерігається грубе порушення формування граматичної будови.

Аналіз даних обстеження стану імпрессівной і експресивної мови дітей дошкільних груп дозволяє виділити сильні і слабкі сторони розвитку, що допомагає адекватно організувати систему роботи з розвитку мовлення:

1. Розуміння мови набагато випереджає розвиток активної мови.

2. Зорова пам'ять розвинена набагато краще слуховий.

3. Соціальний та емоційний розвиток є найбільш збереженими сферами.

4. Порушення мови може бути посилено порушенням слуху.

5. Знижений об'єм слухової пам'яті вимагає багаторазових повторень слів для їх запам'ятовування.

6. Знижений тонус і особливості будови мовного апарату створюють додаткові складності для формування чіткої вимови.

7. Відставання мови при відсутності інших форм спілкування (жести) вдруге впливає на інші сфери розвитку, особливо на соціальну та когнітивну.

Таким чином, формування навичок невербального спілкування, як часткової і тимчасової заміни усного мовлення, допомагає багато в чому уникнути перерахованих проблем.

В якості невербальних засобів спілкування найчастіше використовуються жести і таблички зі словами. Хороші результати дає поєднання двох цих методів. На ранніх етапах роботи ми використовуємо жести в поєднанні з усною мовою, на більш пізніх етапах паралельно використовуємо таблички зі словами (метод глобального читання).

Розвиток мови і спілкування реалізується як на спеціально організованих заняттях логопеда, дефектолога та вихователів, так і в процесі різних ігор, спільної діяльності та побутових ситуаціях.

Спеціальні заняття вчителя-логопеда носять індивідуальний характер і проводяться 2-3 рази на тиждень з кожною дитиною тривалістю приблизно по 30 хвилин.

• Основні завдання, які вирішуються на логопедичних заняттях:

• Формування спілкування «дорослий - дитина».

• Розширення обсягу розуміння зверненої мови.

• Формування засобів спілкування, доступних дітям з синдромом Дауна.

• Використання в спілкуванні вербальних і невербальних засобів: зоровий контакт, зосередження зорового і слухового уваги, спілкування за допомогою предметних дій, привернення до себе уваги, дотримання черговості, використання жестів і звуків. Усі види діяльності, ігри, пісеньки і забавлянки, супроводжувані рухами, підібрані з урахуванням даної задачі.

• Нормалізація рухів артікуляторних органів.

• Нормалізація дихання. Активізація вдиху і видиху.

• Активізація звуковимови. Це тривалий процес, що вимагає знання особливостей розвитку мови, як звичайних дітей, так і дітей з синдромом Дауна.

Основне правило, яке абсолютно необхідно дотримуватись для успішного розвитку розуміння мови: семантична спряженість слів. Співвіднесення слова і того, що воно означає, повинно бути максимально очевидним для дитини.

Накопичення словника дитини відбувається в наступній послідовності:

Іменники:

- Предмет пред'являється і називається.

- Дитину знайомлять з призначенням предмета.

- Організовується гра, під час якої предмет неодноразово називається.

- Дитина за словом знаходить предмет при виборі їх двох.

- Дитина знаходить предмет на прохання, вибираючи його з великої кількості

предметів.

- Для формування поняття дитині пред'являється аналогічні, але відрізняються за кольором,величиною, текстурі, і їх зображення.

- Назва предмета включається в ігри, пісеньки, потішки. Починається робота над включеннямслова в активний словник дитини.

Дієслова:

- Знайомство дитини з дією або з зображає дію картинкою. Наприклад,знайомство з дієсловом «їсть».

- Організовується гра, під час якої ця дія багаторазово обігрується і називається.

- Дитина вибирає одне з двох дій (ведмедик їсть - ведмедик спить). Звичайно проводиться попростим лаконічним сюжетним картинки.

- Вибір з великої кількості варіантів.

- Включення слова в побут та ігри.

- Включення слова в активний словник.

Знайомство з іншими частинами мови відбувається за аналогічною методикою.

Пропозиції.

Види простих речень:

Інструкції: Дай мені ведмедика.

Описи: Дай мені великого ведмедика.

Запитання: Ти хочеш ведмедика?

Заперечення: Це ведмедик? (дорослий вказує на зайця)

Приклади можливих питань:

• Хочеш ... ?

• Що ти хочеш? (вибір із двох)

• Де ... ?

• Який ... ? (великий або маленький)

• Хто спить?

• Хто не спить?

Складність пропозиції залежить від кількостей слів, які впливають на розуміння (так звані ключові слова).

Робота по викликанню звуків - спонукання дитини до самостійного проголошенню звуків - тривалий процес, який умовно можна розділити на ряд етапів:

• Повторення за дитиною наявних у нього звуків.

• Почергове проголошення з дитиною наявних у нього звуків.

• Спонукання дитини вимовляти нові звуки, наслідуючи дорослого з опорою на предмет або картинку в супроводі жесту. У разі необхідності використовується опора на тактильні відчуття.

• Імітація звуковимови слідом за дорослим з опорою на картинкою, із зображенням предмета і букви.

• Спонтанне проголошення звуків з опорою на картинку.

• Використання засвоєних звуків у мові.

• Включення звуків у склади і слова.

Таким чином, розвиток мови у дітей з синдромом Дауна - це складний багаторівневий і багатофункціональний процес, що вимагає від педагогів, які працюють з дітьми з синдромом Дауна, знань етапів формування мови у дітей в нормі, особливостей мовного розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, а також достатнього досвіду в побудові методики розвитку мовлення дітей з синдромом Дауна та організації єдиного мовного режиму серед всіх педагогів. Правомірно підкреслити немало важливість гуманного аспекту: тільки поважаючи і люблячи дитину, можна будувати спілкування з ним і, відповідно, сподіватися на «зворотний зв'язок» і зростання особистості дитини з обмеженими можливостями здоров'я.

РОЗДІЛ ІІ. КОМПЛЕКСНА КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК СПІЛКУВАННЯ ТА МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ ІЗ СИНДРОМОМ ДАУНА