Изучение словоизменения частей речи

Изучение словоизменения составляет сущность всего раздела о частях речи.

Изучение понятия о части речи и классификации является необходимой подготовительной ступенью к усвоению правил изменения слов данной части речи. Конечной целью изучения словоизменения частей речи является умение учащихся правильно, в соответствии с принятыми нормами употреблять формы слов в устной и письменной речи.

Основными способами изменения частей речи являются склонение и спряжение. К склоняемым относятся три именные части речи, местоимение' и одна из форм глагола - причастие. К спрягаемым относится глагол.

Процесс усвоения словоизменения каждой части речи условно можно разделить на

два этапа: усвоение теории (правил изменения) и овладения умением правильно, согласно нормам литературного языка, употреблять падежные и личные формы слов в собственной речи.

Усвоение теории складывается из усвоения понятия о части речи, знания классификации по особенностям изменения (типы склонения и спряжения) и из знания правил изменения слов каждой из этих групп по падежам или лицам.

Умение применить эти теоретические знания в практике речи также складывается из нескольких ступеней: сначала дети учатся определять, узнавать тип склонения и падеж, а также тип спряжения и лицо в словах готового текста. Затем на основании знания правил они определяют нужные окончания или ставят слово, данное в предложении, в начальной форме, в нужном падеже или лице. Заключительным этапом являются упражнения в использовании падежных и личных форм в самостоятельно построенных предложениях и связных текстах.

Среди склоняемых ведущими, стержневыми являются две части речи: имена ■ существительные и прилагательные, по образцу которых в основном изменяются остальные склоняемые части речи. Так, по образцу существительных склоняются количественные числительные и некоторые местоимения, по образцу прилагательных склоняются порядковые числительные, некоторые местоимения и причастия. Эти же части речи, склоняющиеся как прилагательные, изменяются и по родам. Поэтому с методической точки зрения важно рассмотреть изменения стержневых частей речи (имени существительного, прилагательного и глагола).

Обобщить, привести в систему и дополнить знания учащихся об изменении имен существительных можно методом беседы, которая сопровождается составлением таблицы. Устанавливается, что по особенностям окончаний существительные делятся на три склонения.

Затем учащиеся устно склоняют существительные, а в таблицу записывают только окончания.

При склонении в затруднительных случаях они могут наводить справки в соответствующих параграфах учебника.

Навыки правописания окончаний этих существительных закрепляются в процессе упражнений.

Кроме того, в случае сомнений в правописании падежщых окончаний эта таблица может служить для учащихся справочным пособием.

Для проверки безударных окончаний можно рекомендовать прием подстановки существительных с ударным окончанием того же типа склонения, например: шел по тропинке (по воде, беспокоился о Тане (о земле).

Прием подстановки можно также рекомендовать в тех случаях, когда трудно определить или различить падежи (именительный и винительный): 1. Я совершил путешествие (поездку).

Наиболее трудным для учащихся является различение окончаний -е, -и при написании.

Запоминанию этих окончаний помогу две таблицы, в составлении которых школьники также принимают участие. Они устно склоняют записанные в таблицу существительные и отмечают в первой таблице только окончание -е, а во второй -и.

* Учащимся нетрудно запомнйть, что окончание -е бывает только в трех случаях:' у существительных 1-го склонения в дательном и предложном падежах, у существительных 2-го склонения в предложном падеже.

Правописание окончания -и также легко обобщить: и пишется в окончании и родительного, дательного и предложного падежей существительных 3-го склонения и существительных на-ия 1-го склонения.

Кроме этого, окончание -и встречается еще в трех случаях: в родительном падеже существительных на -я 1-го склонения и в предложном падеже существительных на -ий и -ие 2- го склонения. Знания эти закрепляются и переходят в навык в результате выполнения различных упражнений.

Больше внимания к себе при закреплении требуют падежные формы родительного, дательного и предложного падежей.

Обращается внимание на то, что во множественном числе окончания существительных всех трех склонений совпадают в дательном, творительном и предложном падежах.

Таким образом, только родительный падеж множественного, числа имеет разные окончания для разных типов склонения.

При работе над множественным числом существительных обращается внимание учащихся на место ударения в именительном падеже у некоторых существительных.

Основным приемом, которому надо научить школьников при изучении склонения прилагательных и других частей речи, склоняющихся по их типу, является умение проверять падежные окончания по вопросу (за исключением именительного и винительного падежей ед. ч. муж. р и ср.р.), так как окончание в вопросе всегда ударное и поэтому звучит отчетливо. Прилагательные и причастия всегда склоняются вместе с существительным, от которого ставится вопрос. Деление прилагательных на два типа склонения - твердое и мягкое - усваивается учащимися по аналогии с твердым и мягким склонением существительных.

Изучение изменения глагола по лицам в IV классе также начинается с повторения известного из начальных классов. Можно предложить учащимся текст, в котором нужно выделить • глаголы, определить время, лицо, число, окончание глагола и спряжение. Закрепить эти сведения и привести их в систему учащиеся могут по учебнику, самостоятельно прочитав соответствующий параграф.

Чтобы чтение было более целенаправленным, преподаватель может дать учащимся вопросы:

1. Какие глаголы изменяются по лицам и числам?

2. Сколько спряжений в русском языке?

3. Какие окончания имеют глаголы I и II спряжения?

Особые трудности представляет для учащихся усвоение правописание безударных личных окончаний глаголов.

После того как они назвали личные окончания глаголов I и II спряжения, обращается внимание на то, что отчетливо слышны лишь ударные окончания (проводится аналогия с ударными и безударными окончаниями имен существительных и прилагательных), приводятся примеры глаголов с безударными личными окончаниями: колешь, колют, строишь, строят и т.д.

На этих примерах учащиеся убеждаются, что безударные окончания нельзя писать по слуху. Делается вывод о том, что надо знать правила, чтобы не ошибаться в х написании. И дальше учащиеся усваивают правила правописания глаголов с безударными окончаниями.

В процессе упражнения необходимо научить школьников последовательному ходу рассуждений (алгоритму).