Закрепление понятий о частях речи

Вслед за выяснением понятия о части речи и формулировкой определения проводится закрепление полученных знаний. Для этой цели можно использовать:

1. Чтение теоретического материала по учебнику. Приемом, повышающим эффективность такого закрепления, является задание^выяснить, что нового (кроме того, о чем говорилось на уроке) узнали учащиеся из учебника, составить план параграфа и подыскать свои примеры, аналогичные данным в учебнике.

2. При использовании грамматического разбора для закрепления понятия о части речи учащиеся определяют ее в тексте.

3. Эффективным приемом при закреплении понятия о части речи является прием сопостановления.

Чтобы при определении части речи приучить детей руководствоваться отвлеченными грамматическими признаками, а не конкретным лексическим значением (к чему дети склонны в силу конкретности своего мышления), предлагается сопоставить ряд однокоренных слов и выбрать из них изучаемую часть речи. Например, дается задание из словосочетаний с однокоренными словами молодая зелень, зеленый сад, зеленеет трава выписать то, в котором однокоренное слово является именем существительным и доказать, почему это слово относится существительным.

Поскольку основной метод закрепления понятия о частях речи - грамматический разбор, то и в основе упражнений, направленных на закрепление понятий о части речи, лежит грамматический разбор и прием сопоставления.

Целью упражнений является уяснение понятия о части речи и умение применять его на

1практико^правильно, правильно использовать изучаемую часть речи в собственной речи на основе. понимания ее значения. I

Можно наметить три основных типа упражнений, применяемых для закрепления понятия о ' части речи:

1. Нахождение изучаемой части речи в готовом тексте и определение ее грамматических признаков.

2. Образование изучаемой части речи, вставка в текст слов, относящихся к данной части речи.

3. Составление словосочетаний, предложений и связных текстов с использованием изучаемой части речи.

Упражнения в основном проводятся в указанной последовательности: на начальном этапе закрепления понятия учащиеся упражняются в узнавании части речи в готовом тексте по тем грамматическим признакам, которые даны в определении. В упражнениях этого типа учащиеся должны, например, выписать из текста изучаемую часть речи одну или со словом, к которому она относится, определить в изучаемой части речи ее грамматические признаки (последняя часть задания может быть выполнена в устной или письменной форме).

Выборочный диктант является разновидностью этого же типа упражнения. Сущность его заключается в том, что диктуемом учителем предложении или связном тексте учащиеся на слух определяют изучаемую часть речи и выписывают ее одну или вместе с поясняемым словом.

Упражнения этого типа могут заключаться и в задании выписать из данных однокоренных слов или словосочетаний только изучаемую часть речи, например: из каждого ряда однокоренных слов выписать только причастие: чувствовавший, чувствовать, чувствительный; из данных словосочетаний выписать сочетание с существительным: белить потолок, ослепительная белизна, белый цветок.

Выполняя такие упражнения, дети учатся при определении части речи руководствоваться не лексическим значением, которое сближает однокоренные слова, а более отвлеченными грамматическими признаками.

Образование или подыскивание слов с соответствующими грамматическими признаками для вставки в текст является более трудным и активным видом упражнений.

—■^ Ь»-*.ГХ-ГХ - ^ ^А

| Изучение грамматических классификаций

При изучении каждой части речи учащиеся встречаются с делением слов на группы, т.е. классификацией. Например, имена существительные делятся на три склонения; суффиксы существительных - на две группы; прилагательные делятся на качественные, относительные и притяжательные; суффиксы прилагательных также делятся на две группы; числительные делятся | на количественные и порядковые, на простые, сложные и составные; местоимения и наречия - на • ! разряды, глаголы - на переходные и непереходные, совершенный и несовершенный виды, на I и III ; спряжение и т.д.

| Каждая классификация имеет свое основание. Например, существительные делятся на три !

типа склонения по особенностям падежных окончаний; числительные делятся на количественные | : и порядковые по значению и особенностям изменения; на простые, сложные и составные по I ; составу и т.д.

| Для сознательного усвоения классификаций необходимо’ чтобы учащиеся не только знали,

- на какие группы делятся слова данной части речи, но и уяснили основания классификации.

Значение классификации заключается в том, что она конкретизирует, дополняет и уточняет грамматическое понятие о части речи.

Кроме того, на знание классификации опираются орфографические правила, образование ! 1 различных форм слов.

Умение правильно классифицировать на основании одного или нескольких одинаковых признаков имеет большое значение для развития логического мышления. Это умение приобретает и большое жизненное значение, так как в практической деятельности каждый человек встречается с необходимостью классифицировать предметы, явления, признаки действия и т.д.

Изучение грамматических классификаций во многом сходно с изучением понятий о частях речи: при изучении понятия учащиеся на основании грамматических признаков относят слово к определенной части речи, при изучении классификации они также на основании однбго или 9* нескольких признаков группируют слова внутри той или иной части речи. Поэтому методы и ^ приемы изучения классификаций и виды упражнений будут в основном !еми же, что и при изучении понятий.

Основными методами при изучении классификаций являютеж —

1. наблюдения за признаками, лежащими в основе классификации,

I 2. грамматический разбор, основным приемом,

3. сопоставление,

4. выяснение отличительных признаков каждой из групп слов.

При закреплении классификации используется грамматический разбор, в ходе которого устанавливается группа, к которой принадлежит данное слово или порядковое числительное,

! простое, сложное или составное.

Широко используется прием сопоставления: устанавливаются отличительные особенности каждой из групп.

Для закрепления навыков классификации используются упражнения в нахождении слов, принадлежащих к той или иной группе, в образовании этих форм слов и употреблении их в речи.

Особенно удобной и наглядной при закреплении классйфикации является выборочная запись или выборочный диктант с записью слов в колонки в соответствии с их отличительными признаками.

Например, преподаватель диктует предложения, а учащиеся записывают прилагательные с суффиксами первой группы в одну колонку, а с суффиксами второй группы - во вторую, причем суффиксы подчеркивают, например:

Суффиксы I группы Суффиксы II группы

рыженький лисенок революционный праздник