§ 15. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций... 207

Продолжение табл. 4

Воспитательная черта	Поведение родителя
Недоверие к возможностям ребенка	Возможности ребенка недооцениваются, ему отказывается в свобо- де и доверии на основании его неспособности (чаще мнимой) к са- мостоятельной деятельности
Нечуткость (недостаточная отзывчивость)	Реакция на потребности и чувства ребенка во многих случаях быва- ет несвоевременной и неадекватной, вследствие чего возникает ощущение взаимной неудовлетворенности отношениями
Противоречивость	Проявляется в противоречивости требований, запретов, способов контроля, часто сопровождаемой воспитательной неуверенностью

§ 15. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций.

Поддержка автономии ребенка

Конфликты в детско-родительских отношениях отражают внутренние проти- воречия развития, в частности между уровнем социальной и умственной ком- петентности ребенка, его мотивами, потребностями, ценностными ориента- циями и особенностями социальной ситуации развития — уровнем предъявляемых требований, сложившейся системой общения и взаимодейст- вия в семье. Конфликты в детско-родительских отношениях выступают как неизбежный момент взросления и приобретения ребенком автономии. Тра- диционно они рассматривались как негативное явление, отклонение от соци- альных норм и правил поведения. Действительно, конфликты могут быть от- ражением вовремя не разрешившегося возрастного кризиса [Выготский,

2000; 1989; Поливанова, 2000; Божович, 1979; Фельдштейн, 1989]

или показателем искажений и нарушений в развитии ребенка. Например, воз- растание интенсивности конфликтов наблюдается в случае формирования эгоцентрической, демонстративной личности или при низкой социальной компетентности ребенка и нарушении им норм и правил морального поведе- ния [Личко, 1999]. Известно, что высокая конфликтность, неразрешенность конфликтов и их подавление приводят к состоянию фрустрации, напряжен- ности, разрушительно влияют на процессы сотрудничества и кооперации ре- бенка со взрослыми и сверстниками [Хорни, 1993; Ковалев, 1988; Сорокина,

1999]. Однако конфликты в детско-родительских отношениях прежде всего должны рассматриваться нами в их позитивном значении. Так же как и в су- пружеских отношениях, конструктивная функция конфликта определяется здесь ростом личностной компетентности ребенка, улучшением отношений участников конфликта, формированием ресурсов и «запаса прочности» для эффективного разрешения будущих проблем. Вместе с тем деструктивная функция конфликта проявляется в возрастании риска возникновения иска- жений и нарушений развития, в росте безнадзорности и бесконтрольности поведения детей, формировании враждебности в детско-родительских отно- шениях и утрате базисного доверия к миру [Сысенко, 1989].

208 Глава 3. Детско-родительские отношения

Детско-родительские конфликты характеризуются возрастной специ- фикой их типологии, способами их разрешения и воздействия как на пси- хическое развитие ребенка, так и на детско-родительские отношения.

Можно выделить специфические особенности проявления конфликтов детей разного возраста, учитывая характер основной деятельности ребенка и его общения. Конфликтные проявления отражают сложившуюся систему межличностных отношений и форм сотрудничества и способы самоутверж- дения личности [Сорокина, 2001]. Например, конфликты в раннем возрасте обусловлены нереализованной потребностью ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве и связаны с освоением норм кооперации, совме- стной деятельности и овладением предметно-орудийными навыками. В млад- шем школьном возрасте основной сферой проявления конфликтов становит- ся учебная деятельность. Функции конфликтных проявлений ребенка в начале обучения состоят в разрешении проблемных ситуаций; формировании у него самосознания и самооценки; формировании необходимой коммуника- тивной компетентности; способствуют развитию мотивационно-потребност- ной сферы и формированию саморегуляции и самоконтроля.

Подростковый возраст, в котором главной задачей развития является автономизация от родительской опеки и построение нового типа отноше- ний — отношений равноправия и взаимного уважения, традиционно счита- ют возрастом повышенной конфликтности и уязвимости детско-родитель- ских отношений. Ф. Райе выделяет пять областей жизни подростков и специфические для каждой из них проблемы, определяющие содержание конфликтов: социальная жизнь и привычки (выбор друзей, проведение до- суга, внешний вид, режим дня), ответственность (выполнение обязанностей по бережное отношение к личным вещам и семейной собственности, заработок и расходование денег), школа (успеваемость, поведение в школе, отношение к учебе и учителям, посещаемость занятий и прогулы, выполне- ние домашних заданий), взаимоотношения в семье (демонстративное не- уважение к родителям и другим членам семьи, ссоры и конфронтация с сиб- лингами), отношение к моральным нормам и социальным предписаниям (в основном их игнорирование — курение, употребление алкоголя и нарко- тиков; нецензурные выражения; сексуальная распущенность; ложь и обман; несоблюдение законов) [Райе, 2000]. Существенное влияние на частоту воз- никновения, широту и интенсивность конфликтов и эффективность их раз- решения оказывает стиль взаимодействия в семье. Так, в семьях с автори- тарным типом руководства уровень конфликтности может стать угрожающим, а в тех, что реализуют демократический стиль общения, веро- ятность конфликтов снижается при увеличении меры конструктивности их разрешения [Rueter, Conger, 1995]. В семьях с авторитетным стилем роди- тельства (высокий уровень принятия детей, уважение их личности и при- знание права на автономию, высокая степень вовлеченности в процесс вос- питания, заинтересованность в учебе) констатировались низкий уровень