§ 9. Социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество... 185
но быть чрезмерным, не должно приводить к формированию наказующего самосознания и низкого самопринятия и самоуважения. Главное — не пре- вратить ребенка в маленького неудачника, избегающего малейших трудно- стей и любой активности, где, как ему представляется, он может оказаться неуспешным. Если система нравственных норм и требований уже присвое- на ребенком и чувство вины является ответной реакцией на собственный проступок, инициирование чувства вины может быть вредно и опасно. На- казание ребенка в ситуации, когда он сам испытывает угрызения совести и чувство вины, может вызвать защитную реакцию и обесценивание тяжести проступка. При использовании такого способа воздействия на ребенка сле- дует учитывать, что чувство вины возникает уже в дошкольном возрасте.
мытье рук без объяснения причин воспринимается ребенком как проявле- ние насилия и произвола со стороны родителя. Здесь возможно два нега- тивных следствия для личностного развития ребенка — формирование не- гативизма в отношении родителей и социальных требований и стандартов вообще или пассивная покорность и подчинение власти. К тому же посто- янное принуждение ребенка к действию отрицательно влияет на развитие его самостоятельности и способности к саморегуляции.
Наказание естественными последствиями основывается на личном опыте ребенка, сталкивающегося с непосредственными результатами сво- их поступков [Нельсен, Лот, Глен, 1997]. Так, в случае причинения какого- либо ущерба ребенок обязан сам справиться с ситуацией (разлил — убрал, получил двойку — исправил, разорвал что-то — сам зашил и т.п.). Этот вид предоставления обратной связи представляется весьма эффективным, по- скольку помогает найти конструктивный выход из ситуации ущерба. Такое поведение ребенка лучше всего воспитывается в совместной деятельности со взрослым, демонстрирующим модели желательного поведения личным примером. Трудность его внедрения состоит для родителя в том, что, как правило, ему трудно отказаться от варианта немедленного реагирования на проступок ребенка. Наиболее продуктивной здесь будет выжидательная позиция родителя, подразумевающая, например выдерживание паузы (просчитать до 15—30), предоставление ребенку возможности проявить инициативу, отказ от требования немедленных действий. Наказание есте- ственными последствиями «дозируется» в зависимости от возраста ребен- ка и его компетентности. Его следует отличать от наказания трудом. В пер- вом случае сам ребенок усматривает связь между трудовыми операциями и следствиями своих действий и труд для него — самостоятельный выбор пу- ти устранения их нежелательных последствий; во втором случае труд рас- сматривается как принуждение, сопровождается переживанием стыда и вины и приобретает негативную эмоциональную окраску.
186 Глава 3. Детско-родительские отношения
Отложенный конфликт предполагает наличие паузы между проступ- ком ребенка и ответной реакцией взрослого. Этот вид воздействия может быть полезен, когда родитель чувствует, что в силу негативного эмоцио- нального состояния он неспособен контролировать ситуацию.
Блокирование нежелательного действия применяется в ситуации, когда поведение ребенка представляет угрозу для него самого, окружающих лю- дей, для сохранности материальных или духовных ценностей. Блокирова- ние выступает в форме прерывания действия ребенка. Важно немедленно физически остановить действие и, если ситуация высокоаффективно заря- жена, подождать с объяснениями и анализом ситуации до момента аффек- тивной «разрядки». Объяснения, анализ и ориентировка в проблемной си- туации должны быть вынесены за пределы ситуации конфликта.
Логическоеобъяснениеиобоснованиенаправленонаорганизациюориен- тировки ребенка в последствиях его поступка для окружающих людей. Этот метод включает предупреждение ребенка о возможных последствиях его действий для других людей. Конструктивность данного метода обус- ловлена формированием у ребенка сенситивности к результатам своей де- ятельности, развитием эмпатии. По образному выражению М. Хоффмана, это дисциплина, ориентированная на других [Hoffman, 1975]. Такой воспи- тательный метод благоприятствует моральному развитию ребенка.
Итак, очевидно, что, за исключением таких способов воздействия на ре- бенка, как наказание естественными последствиями, блокирование нежела- тельного действия и логическое объяснение, наказаний в процессе воспита- ния следует избегать. Для того чтобы наказание было продуктивным, необходимо соблюдать ряд рекомендаций. Важно соотнести наказание с возрастом ребенка и тяжестью проступка. Наказание не должно быть отло- женным, поскольку отложенное наказание порождает страх, тревогу, де- прессию. Нельзя наказывать, будучи в состоянии аффекта. Родители не должны объединяться единым фронтом против ребенка. Каждый из них должен вести себя естественно и сообразно своим представлениям о нормах и правилах поведения и деятельности, хотя, безусловно, следует стремиться к выработке единой системы воспитания. В случае расхождения позиций супругов в отношении воспитания не следует открыто конфронтировать и спорить в присутствии ребенка, критично оценивать супруга, «навешивать ярлыки». Не стоит делать проступок ребенка достоянием общественности, обсуждать его с друзьями и знакомыми. Соблюдение тайны скорее будет способствовать тому, что проступок больше не повторится, потому что ком- муницирует веру родителя в ребенка и случайность им содеянного.
Поощрения
Известны такие виды поощрений, как похвала, ласка, совместная деятель- ность, материальное поощрение, разрешение активности с расширением прав ребенка.