§ 9. Социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество... 173

проще предупреждать, а не лечить болезнь, проще и эффективнее предупреж- дать нарушения детьми запретов, а не иметь дело с уже совершившимся фак- том. Поведение родителей должно носить прогнозирующий, предвосхищаю- щий характер, поскольку важно точно определить оптимальный момент

«интервенции». Тактика его в конфликтной ситуации будет различна в зави- симости от того, наличествует ли еще только угроза нарушения запрета или запрет фактически уже нарушен, причем очевидно социально неадекватное поведение ребенка. Установление ограничений и запретов в игре как в пер- вом, так и во втором случае осуществляется в несколько шагов, предпринима- емых в неодинаковой последовательности [Ginott, 1972; Лэндрет, 1994].

В первом случае ребенок выражает явное и однозначное намерение нару- шить запрет. Последовательность шагов родителя должна быть следующей.

Первый шаг — активного эмпатического слушания — вербального выра- жения взрослым чувств, желаний, потребностей ребенка, необходимого для установления взаимопонимания и диалога. Нужно дать ребенку обрат- ную связь о том, что вы знаете о его чувствах и желаниях, понимаете и при- знаете их. В противном случае ребенок будет продолжать настаивать на своем, повторяя вновь и вновь о своих желаниях и справедливо полагая, что взрослый просто не понимает его намерений и нуждается в дополни- тельных разъяснениях. Признание чувств и желаний ребенка как проявле- ние уважения его личности и его права на собственный внутренний мир пе- реживаний способствует укреплению доверия и сотрудничества с родителем. Речевое объективирование чувств ребенка позволяет ему луч- ше осознать их, уточняет действительное значение эмоциональных пере- живаний, позволяет снять или ослабить эмоциональную напряженность. Однако все эти позитивные эффекты возможны лишь в случае аккуратно- го и точного отражения в речи взрослого чувств и намерений ребенка.

Второй шаг — введение ограничения-запрета в ясной, понятной ребен- ку безличной форме, как тотальное безусловное ограничение.

Третий шаг — предложение альтернативы запрещенному действию. Зна- чение этого шага состоит в том, что он раскрывает перед ребенком принци- пиально новую возможность: альтернативу исследования проблемной ситу- ации и поиска новых путей ее разрешения вместо настаивания на неприемлемом и негативно оцениваемом поведении. Этот шаг — своего рода обучение ребенка эффективному способу разрешения конфликтных ситуа- ций, где «нет победителей и нет побежденных» (Т. Гордон). Такой способ по- ведения в конфликте основан на генерировании различных альтернативных вариантов, исследовании их возможных последствий и осознанном выборе оптимального способа выхода из конфликта. Значение этого шага состоит не просто в переключении активности ребенка на другой вид деятельности, а в том, что закладывается основа новой позиции ребенка в проблемной ситуа- ции, в определенной степени преодолевается его эгоцентризм в понимании возможностей разрешения проблемы.

174 Глава 3. Детско-родительские отношения

Успешность третьего шага зависит от того, насколько привлекательным для ребенка окажется предлагаемое альтернативное действие. Необходимо учитывать интенсивность мотивов и чувств ребенка, степень осознанности им собственных намерений и желаний. Как правило, для большинства де- тей дошкольного и младшего школьного возраста особую значимость име- ет общение и совместная деятельность со взрослым, в силу чего предложе- ние родителем совместной деятельности обычно приветствуется ребенком и принимается «на ура». Иногда бывает необходимо предложить ему на выбор несколько альтернатив. Вместе с тем нельзя излишне увлекаться придумыванием множества альтернативных вариантов, поскольку задача выбора может оказаться для ребенка непосильной даже в интеллектуаль- ном плане.

Во втором случае запрет фактически нарушен — и последовательность шагов родителя меняется по сравнению с описанным выше вариантом.

Первый шаг — необходимо немедленно блокировать социально неадек- ватное поведение ребенка. Способами такого блокирования являются: пре- рывание действия, ребенка путем лишения его объекта, принудительное ог- раничение активности ребенка (обнять и прижать руки к телу), временная его изоляция. Такое поведение родителя нередко воспринимается ребенком как насильственное, поэтому при необходимости должно сопровождаться предоставлением ребенку возможностей для эмоционального отреагирова- ния. Для прерывания нежелательных действий ребенка дошкольного или младшего школьного возраста уместны игровые приемы.

Второй шаг — нужно обеспечить эмоциональное отреагирование. Как правило, ситуация нарушения запретов и ограничений чрезвычайно аффек- тогенна и характеризуется высокой степенью эмоциональной напряженно- сти. Поэтому сразу же после блокирования неадекватных форм поведения необходимо предоставить «нарушителю» возможность эмоциональной раз- рядки в социально приемлемом варианте. Эмоциональное отреагирование может осуществляться в действенной и в игровой форме. .

Последующие шаги — с третьего по пятый — соответствуют логике предъявления ограничений и запретов в условиях, когда поведение ребенка еще находится в рамках социально приемлемого. Эти шаги — вербализация, т.е. словесное объективирование чувств, желаний и потребностей ребенка; формулирование запрета или ограничения и предложение альтернативного действия — являются необходимыми на пути формирования у ребенка спо- собности к регуляции собственной деятельности.

Сотрудничество ребенка со взрослым, обеспечивающее организацию необходимых условий для того, чтобы требования были приняты, осмысле- ны и выполнены ребенком, является оптимальной формой профилактики нарушения родительских требований и запретов. Лишь после того, как ре- бенок уяснит их содержание, сам убедится в необходимости их выполне- ния, лишь по мере того, как у него будут сформированы для этого психоло-

176 Глава 3. Детско-родительские отношения

Тотальный контроль охватывает фактически все сферы жизнедеятель- ности ребенка до мелочей. Родитель стремится быть в курсе всех мыслей, чувств и переживаний ребенка, а не только его поступков и поведения. Под контролем находится все. Я вижу тебя насквозь — вот девиз родителя — по- борника тотального контроля, результатом которого становятся утрата ре- бенком чувства безопасности и интимности собственного внутреннего ми- ра, рождение тревоги, потеря чувства свободы, переживание зависимости от родителя, чувство подчинения, собственной беспомощности и бессилия.

Систематический контроль дифференцирует сферы жизнедеятельнос- ти на зоны, подлежащие контролю со стороны родителя, и зоны самостоя- тельности и полной ответственности ребенка. Систематический контроль — это контроль, признающий право ребенка на самостоятельность и автоно- мию при сохранении содержательного и стабильного наблюдения родителя за его поведением и деятельностью. Безусловно, систематический контроль представляет собой оптимальную форму контроля. Однако при его осуще- ствлении необходимо учитывать возрастные возможности ребенка. В идеа- ле родитель должен стремиться к постепенной передаче функций контроля самому ребенку через этапы их совместного и совместно-разделенного кон- троля к самоконтролю. Й. Раншбург и К. Поппер [1983] считают, что целью воспитания является уменьшение внешних ограничений, необходимых на ранних этапах развития личности, и замещение их внутренними ограниче- ниями, т.е. переход от внешнего контроля к самоконтролю.

Ситуативный (несистематический)контрольявляетсяслучайнымкак по сферам приложения, так и по своему содержанию и систематичности. Это непоследовательный, непродуманный, не обоснованный возрастно- психологическими и индивидуально-личностными особенностями ребен- ка контроль. Несистематичность контроля зачастую приводит к формиро- ванию у ребенка стратегии выполнения требований родителя лишь при условии внешнего контроля и большой вероятности проверки. Например, ребенок выполняет домашнее задание лишь тогда, когда знает наверняка, что родитель проверит выполнение задания, и не садится за уроки, если уверен, что родитель занят и ему сейчас не до проверки. Случайный харак- тер родительского контроля находит отражение в низкой эффективности самоконтроля ребенка.

Отсутствие контроля и попустительство крайне негативно влияют на развитие у ребенка чувства ответственности, способности к произвольной регуляции деятельности и воли. Для детей, воспитывающихся в атмосфере бесконтрольности и попустительства, характерны импульсивность, низкий уровень развития просоциальных форм поведения, трудности саморегуля- ции, низкая самоэффективность.

Контроль может осуществляться по результату действия (его продук- ту) и по способу действия. В случае контроля по результату родитель не уделяет должного внимания причинам неуспешности ребенка, выяснению