§ 9. Социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество... 171

Требования и запреты являются крайне важным и совершенно необходи- мым компонентом воспитания, выполняющим ряд важных функций. Во- первых, они объективируют реальные, а не декларируемые цели воспитания ребенка. Во-вторых, в них представлены образцы и правила социально жела- тельного поведения и деятельности ребенка. В-третьих, они создают условия для формирования способности ребенка произвольно регулировать свою де- ятельность и общение в соответствии с заданными нормами и правилами. Необходимость, соблюдения ограничений и запретов обеспечивает развитие саморегуляции и самодисциплины. Требования и запреты позволяют также структурировать и организовать среду, обеспечивая безопасное, т.е. прогно- зируемое и поддающееся разумному контролю со стороны ребенка, прост- ранство жизнедеятельности. Известно, что ситуация неопределенности, не- предсказуемости, дефицит наличной информации становятся причиной, порождающей тревожность и негативные эмоциональные переживания (Н. Симонов). Введение ограничений/регулирующих отношения ребенка с социальным и предметным окружением, снимает неопределенность, повы- шает прогнозируемость изменений, уверенность в себе, способствует актуа- лизации чувства личностной безопасности.

Требования конкретизируют позитивные ожидания, предъявляемые к ре- бенку, т.е. описание того поведения и тех результатов и достижений, которые хочет видеть родитель. Запреты определяют негативные ожидания, т.е. фор- мы поведения и личностные качества ребенка, которые родитель хотел бы из- бежать — «чего нельзя делать». Формулирование ожиданий в виде требова- ний является, безусловно, более продуктивным. Требования задают положительный социальный эталон поступков и качеств, образец для подра- жания, стимулируют мотивацию достижений и активность ребенка. Запреты, напротив, ограничивают активность, приводят к формированию зависимос- ти, пассивности, безынициативности ребенка, стимулируют развитие мотива- ции избегания неудач и блокируют формирование мотивации достижений. .

Желательно, чтобы количество запретов в воспитании ребенка было сведено к минимуму. Однако существуют запреты, которых избежать не- возможно. Содержание их, помимо внешнего ограничения, включает и сущностную сторону — социально одобряемую и поощряемую ценность, определяющую отношения человека с миром людей и миром предметов. Основные необходимые запреты касаются:

•здоровья ребенка (запрет на действия, которые могут повредить его здоровью и жизни самого ребенка);

• физической и личностной безопасности окружающих людей (запрет

на действия, которые составляют угрозу жизни, здоровью и противоречат норме уважения личности другого человека);

• сохранности материальных, культурных и духовных ценностей (на де- структивные разрушающие действия в отношении природной и культур- ной среды).

172 Глава 3. Детско-родительские отношения

Таким образом, все многообразие запретов, по сути, может быть сведе- но к трем указанным группам. Разумным количеством ограничений и за- претов будет минимальное число конкретизации описанных выше четырех важнейших компонентов социального контроля. Основным принципом введения ограничений для родителя должно стать стремление сократить до минимума их количество.

Количество и содержание требований должно соотноситься с возрас- томииндивидуальными особенностямиребенка,атакжесвоспитательны- ми ценностями родителя. В зависимости от соответствия требований воз- растно-психологических индивидуально-личностным особенностям ребенка можно говорить об их чрезмерности — сверхтребовательности ро- дителя к ребенку — или о строгости воспитания. В противоположном слу- чае речь идет о недостаточности требований — вседозволенности или попу- стительстве в отношении воспитания ребенка. Соотношение требований и запретов уточняет характер социального контроля в воспитательном про- цессе. Если в воспитании преобладают запреты, то следует говорить об ог- раничительном характере контроля, если требования — о формирующем типе контроля, т.е. о целенаправленном воспитании в ребенке определен- ных качеств и способностей.

Важное значение для эффективности воспитания имеет форма презен- тации ребенку требований и запретов. В работах X. Джайнотта [1986], Т. Гордона [1997], Ю.Б. Гиппенрейтер [1993], ГЛ. Лэндрета [1994], А. Карабановой [1997] сформулированы принципы предъявления требо- ваний и запретов. Для того чтобы требования и запреты действительно бы- ли приняты ребенком и выполнялись, воспитателю необходимо руководст- воваться определенными правилами.

Во-первых, запреты должны предъявляться в императивной форме, но- сить всеобщий характер, иметь равную и незыблемую обязательность для всех, исключать возможности «двойного стандарта» и «двойной морали».

Во-вторых, запреты должны предъявляться в безличной форме. Следу- ет избегать «Ты-высказываний», высказываний типа приказов, команд, прямых распоряжений, формулировок, оскорбляющих и унижающих до- стоинство ребенка, проявлений неуважения к его личности.

В-третьих, запреты должны быть предъявле ГЛ. Лербальной (словес- ной) форме, ясной и понятной для ребенка. Аргументация в пользу необхо- димости соблюдения запретов должна указывать на последствия и резуль- таты поступков ребенка, нарушающих запреты и правила, для других людей [Hoffman, 1975]. Обсуждение последствий нарушения запретов должно быть на языке, понятном ребенку.

В-четвертых, предъявление запретов должно осуществляться до наруше- ния правил, а не в его момент. Родителям необходимо уметь предвосхищать нарушение запретов и невыполнение требований, недожидаясь момента, ког- да запреты будут нарушены, а требования не выполнены. Подобно тому как