§ 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю 143
кой эмоциональной неустойчивости, страхам, высокой тревожности, де- прессии, росту делинквентности поведения [Bowlby, 1988; Ainsworth, 1982; Crittenden, 2000]. Таким образом, особое значение приобретает вопрос об условиях формирования надежной безопасной привязанности.
Привязанность формируется в диадическом отношении ребенка с близ- ким взрослым, обеспечивающим первому заботу, протекцию и безопас- ность. Тип привязанности в значительной мере определяется базовыми ха- рактеристиками матери или другого близкого взрослого, проявляющимися в общении и совместной деятельности с ребенком. Такими базовыми каче- ствами матери, обусловливающими формирование надежной привязанно- сти, являются:
• эмоциональное принятие ребенка и способность коммуницировать его в действии (любовь и уважение личности ребенка);
•чувствительность, сенситивность к поведению ребенка; способность выделять те особенности его поведения, которые сигнализируют о его по- требностях, нуждах и желаниях;
• понимание состояния ребенка и причин этого состояния, адекватный когнитивный образ ребенка;
• постоянство, последовательность, непротиворечивость поведения ма- тери, обеспечивающая ребенку возможность ориентироваться в поведении матери и адекватно отвечать на него;
• высокий уровень субъектности общения: субъектная ориентация матери на ребенка, а не отношение к нему как к объекту ухода и манипуляций. Постро- ение материнского поведения и взаимодействия с ребенком с учетом его актив- ности и потенциальных возможностей. Примером такой субъектности может служить различное поведение матери в отношении близнецов, учитывающее их индивидуально-личностные особенности [Crittenden, 2000].
Исследование качеств матери, необходимых для формирования надеж- ной безопасной привязанности и развития предметной деятельности ребен- ка, обнаружило некоторые закономерности [Попцова, 1994]. Так, нарушения респонсивности (гипертрофированная или недостаточная отзывчивость) и низкая субъектность общения даже при условии высокой степени эмоцио- нального принятия ребенка матерью приводят к замедлению темпа психиче- ского развития ребенка, а низкая степень эмоционального принятия и отзыв- чивости матери в сочетании с субъектно-ориентированным общением — к отставанию ребенка в развитии.
Броуди выделяет четыре типа установок матери в отношении воспита- ния, определяющих модели ее взаимодействия с ребенком.
1. Легкое приспособление матери к потребностям и поведению ребенка. Мать адекватно и легко меняет свои воспитательные методы в соответст- вии с новыми ситуациями и новыми возможностями ребенка, хорошо по-
нимает его потребности; для нее характерен положительно-эмоциональ- ный тон общения и взаимодействия с ребенком. Девизом таких матерей яв- ляется «Воспитание — это радость в жизни».
2. Сознательное целенаправленное приспособление матери к поведе- нию ребенка, требующее мобилизации всех ее сил. Высокая тревожность, связанная с ее опасениями оказаться недостаточно эффективной и компе- тентной матерью. «Воспитание ребенка1— это большая ответственность».
3. Материнская установка определяется прежде всего чувством долга и ответственности. Уровень эмоционального принятия ребенка достаточно низкий. Характерно отношение матери к воспитанию как к тяжелой рабо- те, которую необходимо выполнить несмотря ни на что. «Воспитание — это мой крест и мой долг».
4. Поведение матери неадекватно потребностям ребенка. Причинами та- кой неадекватности являются низкий уровень сенситивности и понимания ребенка матерью и, соответственно, низкий уровень респонсивности и от- зывчивости. Часто наблюдается изменение эмоционального отношения к ребенку от положительно-эмоционального в сторону амбивалентного, и да- же отвержения ребенка. Воспитание для таких матерей — тяжелая кара, представляющаяся явно незаслуженным наказанием! К этой группе можно отнести матерей, которые предпочитают общение лишь с одной возрастной группой детей, например любящих детей и испытывающих к ним нежность, лишь пока они маленькие. Как правило, в этом последнем случае формиру- ется ненадежная, избегающая или дезорганизованная привязанность.
Исследования показали, что типы привязанности развиваются на протя- жении всего жизненного цикла, основываясь на модели привязанности, сфор- мировавшейся в раннем детстве, и новых видах психической и поведенческой компетентности [Bowlby, 1988; Attachment in Adults, 1996]. Так, исследование связи между типом привязанности у взрослых и характером супружеского взаимодействия обнаружило ее значимость. Выяснилось, что супружеские пары, характеризующиеся безопасной привязанностью для обоих супругов, легче переживают вынужденную разлуку и сепарацию и обнаруживают более высокий уровень субъективной удовлетворенности браком, чем пары, в кото- рых хотя бы у одного из супругов диагностируется тревожный тип привязан- ности. Интересные тендерные различия были выявлены в работе Д. Кона [см.: Attachment in Adults, 1996]. Так, если для мужей с безопасной привязаннос- тью характерен более низкий уровень конфликтности в семейных отношени- ях и более эффективное общение, чем для мужей с тревожным типом привя- занности, то для жен такой закономерности выявлено не было.
П. Криттенден [2000] изучала развитие привязанности в контексте за- щитных стратегий личности в дошкольном, младшем школьном и подрост- ковом возрастах. Вслед за Боулби автор исходит из представления о том, что с возрастом ребенок становится все более активным участником взаи- модействия с близким взрослым, защитные стратегии его поведения все