§ 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю

Виды привязанности

Проблема формирования положительного аффективного отношения ре- бенка к близкому взрослому (родителям) является одной из наиболее ак- туальных в психологии развития и психологии личности (3. Фрейд, Э. Эриксон, К. Хорни, Дж. Боулби, М. Эйнсворт, А. Валлон, Л.С. Выгот- ский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин). В отечественной психологии пробле- ма формирования первой социальной потребности ребенка — потребности в социальном контакте — подверглась всестороннему изучению. Было до- казано, что она связана с эмоционально-позитивным переживанием ребен- ка и основана на удовлетворении близким взрослым потребности ребенка в новых впечатлениях, а механизмом ее формирования является опережа- ющая инициатива взрослого, создающего зону ближайшего развития ре- бенка [Лисина, 1986].

В зарубежной психологии проблема формирования аффективного отно- шения к близкому взрослому (матери и отцу) связывалась с удовлетворени- ем врожденного сексуального влечения (3. Фрейд), с формированием чувст- ва базового доверия к миру (Э. Эриксон), с удовлетворением взрослым потребности ребенка в чувстве безопасности (К. Хорни). Последний тезис — о роли взрослого в обеспечении защиты, безопасности и протекции — был принят как основополагающий постулат концепции привязанности Дж. Бо- улби, в рамках которой дано теоретическое объяснение механизмов форми- рования эмоционально-позитивного отношения ребенка ко взрослому.

Боулби, основываясь на эволюционной и этологической теориях, рас- сматривал привязанность как модель поведения, обеспечивающую дости- жение и сохранение контактов с близким взрослым, удовлетворяющим по- требность ребенка в безопасности, а поведение привязанности — как кибернетическую систему с контролем и обратной связью, считая, что ре- бенок активен в поиске близости со значимой фигурой взрослого. Лишь ус- тановление ребенком необходимой близости и удовлетворение потребнос- ти в безопасности открывает возможность для его познавательной активности и исследования ситуации. Фундаментальным тезисом теории привязанности является предположение об интернализации ребенком «ра- бочей модели» образа значимого взрослого, которая приобретает ориенти-

§ 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю 141

рующее значение и, выделяя родителя, придает контакту с ним исключи- тельное для ребенка значение.

Сенситивным периодом для формирования привязанности является пер- вый год жизни ребенка. Примерно в 6—10 месяцев, в связи со становлением первой формы «сохранения объекта», у ребенка возникает избирательность в отношении взрослых, происходит объективирование фигуры родителя как предмета привязанности. Если до 12 месяцев привязанность оказывается не- сформированной, то психическое развитие ребенка нарушается.

Можно выделить следующие этапы формирования привязанности:

•0—6 месяцев — начало реализации потребности в контакте и близости со взрослым, необходимых для выживания ребенка, в форме поведенчес- кой модели привязанности;

•6—12 месяцев — на основе формирования «сохранения объекта» со- хранение образа матери как объекта поведенческой модели привязанности. Начало отделения своих от чужих. На чужих взрослых у ребенка 6—7 ме- сяцев возникает реакция страха. Интернализация образа матери и четкое выделение фигур привязанности;

•до 2 (3) лет — возникновение и развитие реакции на сепарацию и раз- луку с матерью. Сепарация в этом возрасте выступает как фактор риска, провоцирующий развитие невротической потребности в любви. Формиро- вание определенного вида привязанности, обусловленного особенностями материнского поведения и историей развития ребенка (наличием случаев сепарации).

М. Эйнсворт разработала и операционализировала диагностическую процедуру, направленную на выявление типа привязанности. Значимость определения типа привязанности обусловлена тем, что на развитие само- оценки и самопринятия, тревожности и склонности к фобиям, познава- тельное развитие ребенка оказывают влияние различные типы привязан- ности. В экспериментах Эйнсворт были выделены три основных типа привязанности: надёжная (безопасная) привязанность и две тревожных — тревожно-избегающая и тревожно-амбивалентная (протестующая) привя- занности. Позднее эти виды привязанности были дополнены тревожно- дезорганизованным типом. Критериями выделения типов привязанности в исследовании Эйнсворт стали особенности эмоциональной связи ребе- нок—взрослый, характер взаимодействия и близость контактов ребенка со значимым взрослым, особенности реагирования на сепарацию и воссоеди- нение с близким взрослым и особенности познавательной активности ре- бенка. Соответственно названным критериям можно дать следующую ха- рактеристику типам привязанности ребенка.

Надежная привязанность полностью удовлетворяет потребность ребен- ка в безопасности, характеризуется высокой степенью позитивного эмоци- онального взаимопринятия, близостью и интенсивностью взаимодействия, реакцией дистресса на сепарацию и положительной эмоциональной реак-

142 Глава 3. Детско-родительские отношения

цией на воссоединение, высокой степенью познавательной активности ре- бенка.

Тревожно-амбивалентная (протестующая) привязанность характеризу- ется неуверенностью ребенка в получении помощи и поддержке со сторо- ны взрослого, тревожностью как основной характеристикой эмоциональ- ной связи, поведенческой стратегией поиска контакта и близости со взрослым, реакцией выраженного дистресса на отделение от взрослого и амбивалентным реагированием (радостью и гневом) на воссоединение с объектом привязанности, реакцией резкого снижения познавательной ак- тивности в угрожающей ситуации, т.е. в ситуации разлуки с близким взрос- лым. Реакции протеста на разлуку со взрослым ярко выражены либо в фор- ме «мнимой смерти», либо импульсивно-агрессивного поведения.

При тревожно-избегающем типе привязанности, как и в предшествую- щем случае, главной характеристикой эмоциональной связи будет тревож- ность. Ребенок склонен к ожиданию отвержения со стороны взрослого, к уверенности в отсутствии помощи со стороны взрослого. В силу всего это- го ребенок предпочитает стратегию избегания взрослого, что находит отра- жение в особенностях его реагирования на сепарацию и воссоединение со взрослым. При воссоединении ребенок демонстрирует избегание или от- вержение взрослого. Познавательная активность ребенка также оказывает- ся ограниченной стратегией избегания.

Тревожно-дезорганизованный тип привязанности отличается восприя- тием ребенком мира как враждебного и угрожающего. Страх вызывает и близкий взрослый, и предметная ситуация. Доминирование тревоги и стра- ха вызывает дезорганизацию, непредсказуемость и хаотичность поведения ребенка.

Наконец, самым неблагоприятным вариантом развития привязанности может стать ее отсутствие. Несформированность привязанности может быть обусловлена либо изначальным упущением сенситивного периода, либо быть результатом необратимого повреждения привязанности. Например, повреж- дение привязанности может произойти при длительной сепарации ребенка раннего возраста (до трех лет) с матерью или другим близким взрослым, вы- ступающим объектом привязанности, если ранее была сформирована привя- занность тревожного типа. Мера деструктивного влияния сепарации на привя- занность, по мнению Боулби, определяется влиянием следующих факторов: характером эмоциональной связи с близким взрослым и опытом взаимодейст- вия с ним ребенка до сепарации (типом сформированной ранее привязаннос- ти); индивидуально-типологическими и личностными особенностями самого ребенка, в частности его темпераментом; возможностью компенсации дефици- та общения с близким взрослым, т.е. возможностью взрослых, опекающих ре- бенка, заменить мать в период сепарации.

В ряде исследований было показано, что ненадежная привязанность ве- дет к нарушениям развития Я, низкой самооценке и самопринятию, высо-