§ 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье)... 243
ния старшего становятся недостижимым идеалом для младшего ребенка. Масла в огонь подливают и родители, постоянно сравнивающие детей меж- ду собой. Но если младший в случае неудач может скрыться в спаситель- ную гавань своего положения младшего ребенка в семье, то для старшего единственно возможным способом доказательства своего превосходства в том случае, когда средний ребенок «наступает ему на пятки», становится путь низведения младшего, провоцирования его на запрещенные и наказу- емые поступки с тем, чтобы на фоне младшего выглядеть в глазах родите- лей примерным пай-мальчиком (девочкой).
Г.
Хоментаускас
[1985]
выделяет
три
стратегии
неадекватного
поведения
младшего
ребенка,
находящегося
«в
тени»
своего
старшего
брата
(сестры).
Первая
ставит
целью
низведение
старшего
в
глазах
родителей
с
использова-
нием
ябедничества,
хвастовства,
агрессии
и
вражды.
Такое
поведение
в
дет-
стве
приводит
к
отчуждению
и
сохранению
враждебных
отношений
между
сиблингами
в
зрелом
возрасте.
Вторая
стратегия
направлена
на
то,
чтобы
лю-
быми
способами
заставить
родителей
признать
значимость
младшего.
По-
скольку
одержать
превосходство
над
старшим
достаточно
сложно,
младший
ребенок
для
привлечения
внимания
родителей
использует
асоциальные
формы
поведения,
чреватые
ужесточением
дисциплинарных
мер,
применяе-
мых
родителями,
отвержением
младшего
ребенка,
который,
в
свою
еще
с
большей
настойчивостью
выступает
против
родителей.
Порочный
за-
мкнутый
круг
приводит
к
формированию
асоциального
поведения
младше-
го
ребенка.
Наконец,
третья
стратегия
представляет
собой
путь
изоляции
и
отказа
младшего
ребенка
от
борьбы
за
любовь
и
признание
родителей.
След-
ствием
подобной
стратегии
становится
низкая
самооценка
и
самопринятие,
замкнутость
ребенка,
выбор
роли
шута
и
неудачника.
Средний ребенок, по мнению Хоментаускаса, испытывая чувство отвер- жения, обиды и несправедливости, избирает либо стратегию навязчивой по- слушности и услужливости в надежде заслужить любовь родителей, либо вступает на «тропу войны» с сиблингами, становится драчуном и задирой.
Безусловно, все перечисленные выше стратегии представляют собой варианты неадекватного развития отношений между сиблингами, являясь результатом неправильного типа семейного воспитания, фаворитизма, практикуемого родителями в отношении старшего или, наоборот, младше- го ребенка.
Важно подчеркнуть, что влияние порядка рождения опосредуется по- лом ребенка. Например, известно, что старшие девочки легче переживают рождение второго ребенка и охотнее принимают свою «новую семейную роль — помощницы родителей, опекуна младшего брата или сестры. Млад- шие братья также успешнее преодолевают «ловушки» своей сиблинговой позиции в случае, если старший ребенок иного, чем они, пола. Это объяс- няется тем, что экологические «ниши» самоутверждения у мальчиков и де- вочек различны, в силу чего братьям и сестрам проще найти сферы утверж-
244 Глава 3. Детско-родительские отношения
дения своего первенства по сравнению с сиблингом, точки сотрудничества и избежать конкуренции в семье. В случае разнополых сиблингов влияние старшего ребенка на младшего проявляется в форме идентификации и под- ражания младшего ребенка старшему. Так, мальчики, имеющие старших сестер, менее маскулинны по своим интересам и поведению, а девочки, имеющие старших братьев, напротив, обнаруживают большую маскулин- ность.
Вопросы и задания
1. Назовите основные характеристики детско-родительских отношений.
2. Какими параметрами характеризуются эмоциональные отношения между родителями и детьми?
3. Сформулируйте аргументы «за» и «против» в отношении эволюционно-биологического подхода к проблеме генезиса материнской любви.
4. Какие предпосылки материнства формируются на каждом из этапов материнского онтоге- неза?
5. Что такое «уклоняющееся», девиантное материнство? Каковы его причины?
6. Какова роль матери и отца в психическом развитии ребенка?
7. Какие трудности испытывает ребенок в развитии полоролевой идентичности, если воспи- тывается в неполной семье?
8. Какие факторы определяют особенности отношений ребенка с матерью и отцом?
9. Какие факторы и условия детерминируют формирование тревожного типа привязанности?
10. Чем отличается мотивация воспитания ценностного типа от мотивации социального и ин- струментального типа?
11. Какие варианты дисгармоничности удовлетворения потребностей ребенка в процессе вос- питания можно выделить? Что следует понимать под «полным удовлетворением потреб- ностей ребенка»?
12. Какие стили взаимодействия родителей с детьми можно назвать?
13. Приведите примеры неэффективных высказываний в детско-родительском общении. По- чему подобные типы высказываний нельзя считать эффективными?
14. Согласны ли вы с утверждением, что ребенка необходимо хвалить? Почему? Как правиль- но хвалить ребенка?
15. Нужны ли требования и запреты в воспитании ребенка? Обоснуйте свой ответ.
16. Какие формы наказаний и поощрений вы считали бы возможным использовать в собствен- ной практике воспитания ребенка? Обоснуйте свой ответ.
17. Чем отличается родительский мониторинг от родительского контроля?
18. В чем состоят негативные эффекты непоследовательного/противоречивого воспитания?
19. Дайте определение понятию «родительская позиция».
20. Как влияет родительский образ ребенка на развитие личности самого ребенка? Каковы ме- ханизмы такого влияния?
21. Что такое мистификация и какие существуют формы мистификации? Приведите приме- ры. К каким следствиям приводит мистификация?
22. Какие стили родительского воспитания были выделены в работе Д. Баумринд? Какое воз- действие на развитие личности ребенка оказывает каждый из них?
23.. Какое влияние на развитие ребенка оказывает доминирующая гиперпротекция? Воспита- ние по типу повышенной моральной ответственности? Потворствование? Гиперсоциали- зирующее воспитание?
24. Каковы причины нарушений типа семейного воспитания?
Вопросы и задания 245
25. Должны ли родители в воспитании ребенка придерживаться одной стратегии и тактики воспитания, т.е. быть едины в своих взглядах на воспитание?
26. Можно ли предотвратить конфликты в детско-родительских отношениях? Если можно, то как именно? Если нет, то почему?
27. Как происходит разрешение детско-родительских конфликтов в условиях различных ти- пов воспитания?
28. Каковы возрастные и тендерные особенности взаимодействия подростков с матерью и с от- цом?
29. Сформулируйте основные цели и задачи коррекции детско-родительских отношений.