§ 16. Психологаческие особенности отношений родителей с детьми-подростками 235

Цели и задачи коррекционной работы

Таблица 5

Ориентирующий

_образ ^{Варианты нарушений Задачи коррекции}

Ребенок «глаза-

1. Неадекватность восприя-

Психологическое просвещение — ин-

ми родителя»

тия мотивов и потребностей формирование родителей о роли по-

ребенка: недооценка значи-

требности в общении с близким взрос-

мости потребности в эмоци- лым и сверстниками для формирова-

ональном контакте и обще- нии с родителями; недо- оценка значимости потреб-

ния гармоничной личности; расшире- ние и содержательное обогащение ви- дов совместной деятельности ребенка

ности общения со сверстни- со взрослым; амплификация общения детей со сверстниками; помощь роди- телю в выработке адекватной позиции в отношении общения ребенка со свер- стниками (мониторинг, возможные формы участия родителя в совместной деятельности детей, место общения со сверстниками в режиме дня)

2. Неадекватный образ воз- растно-психологического статуса ребенка (подрост- ка): противоречивое вос- приятие, инфантилизация, приписывание взрослых черт и особенностей

3. Неадекватность восприя- тия индивидуально-лично-

Формирование адекватного образа возрастно-психологических особенно- стей ребенка и подростка («внутрен- ней картины возраста»); определение системы прав и обязанностей ребенка, адекватных возрасту; помощь в разра- ботке системы родительской дисцип- лины, адекватной возрасту (требова- ния, запреты, их содержание, количе- ство, форма предъявления, способы воздействия — поощрения и наказа- ния, контроль и мониторинг)

Формирование адекватного образа ин- дивидуально-личностных особеннос-

стных особенностей ребенка ^{тей ребенка; адаптация системы роди-}

тельской дисциплины в соответствии

с индивидуально-личностными осо-

бенностями ребенка; помощь в выборе

типа образовательно-воспитательного

учреждения и разработке режима дня

«Я как роди- тель»

1. Неадекватное представ- ление о себе как родителе:

Организация психологических усло- вий для осознания родителем особен-

расхождение аффективного ностей своего эмоционального отно-

и поведенческого компо- нентов эмоционального принятия ребенка; неадек- ватная (низкая или чрез- мерная) критичность в оценке своей родительской компетентности

шения к ребенку, родительских чувств,

системы родительской дисциплины,

поведения в родительской роли; фор-

мирование умения открыто коммуни-

цировать свои чувства; осознание ро-

дителем степени эффективности сис-

темы воспитания ребенка и причин ее

неэффективности

236 Глава 3. Детско-родительские отношения

Продолжение табл. 5

Ориентирующий образ	Варианты нарушений	Задачи коррекции
	2. Нереалистический образ «идеального родителя»: идеализация образа; иска- жение ценностей воспита- ния ребенка; расхождение между декларируемыми гу- манистическими ценностя- ми воспитания и ценностя- ми реальными	Помощь родителям в осознании (и вы- работке) системы ценностей и целей воспитания ребенка; стратегии и так- тики достижения целей воспитания; требований к родительской роли и ка- честву ее выполнения; места родитель- ства в иерархии ценностно-смысловой сферы личности родителя
	3. Несогласованность Я-ре- ального и Я-идеального в определении своей роди- тельской роли: замещение Я-реального Я-идеальным; Я-идеального Я реальным; разрыв между Я-идеальным и Я-реальным	Согласование требований к родитель- ской роли с индивидуально-личност- ными особенностями родителя; по- мощь родителю в выработке плана его саморазвития как родителя и повыше- ния уровня психолого-педагогической компетентности
Ребенок—роди- тель	1. Неадекватность образа детско-родительских отно- шений в представлении их участников	Организация психологических усло- вий для осознания родителем и ребен- ком характера своих отношений, осо- бенностей общения и взаимодействия
	2. Неадекватная ценностная установка родителей в вос- питании (ребенок — объект воспитания)	Формирование ценностной установки субъект-субъектного общения в роди- тельско-детских отношениях
	3. Несогласованность обра- за отношений в глазах их участников	Повышение компетентности в обще- нии родителя и ребенка; расширение и обогащение общения и совместных ви- дов деятельности ребенка и родителей
Родитель «глаза- ми ребенка»	Неадекватный образ роди- теля: миф о всесилии и все- могуществе родителя; «не чуткий и не понимающий» родитель; «диктатор», то- тально контролирующий ребенка; холодный, отверга- ющий	Развитие у ребенка способности к де- центрации, эмпатии, осознанию чувств и переживаний как своих, так и парт- нера; создание условий общности эмо- ционального переживания жизненных событий; формирование у родителя умения открыто выражать и коммуни- цировать свои чувства; организация условий принятия ребенком/подрост- ком ответственности за благополучие родителя; развитие форм сотрудниче- ства и кооперации в детско-родитель- ских отношениях

Традиционно подростковый возраст понимается как возраст автономи-

зации, приобретения подростком независимости и переориентации на об- щение и построение отношений со сверстниками как значимого социально- го контекста. Более того, в получившей известность'гипотезе Дж. Р. Харрис

[Harris, 1995] подвергается сомнению ведущая роль родителей в процессе