§ 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 233
чае можно говорить о действии механизмов сдерживания и блокирования чувств (любит, но запрещает себе проявлять чувство).
2. Низкая критичность родителей в оценке своих родительских качеств и уровня родительской компетентности. Как правило, признаются лишь низкая эффективность системы семейного воспитания и существование трудностей понимания, взаимодействия и сотрудничества в детско-роди- тельских отношениях. Родитель не видит необходимости самоизменения и саморазвития, преобладает рентная установка в отношениях с консультан- том (А.А. Бодалев, В.В. Столин), стремление возложить на него ответст- венность за решение проблем.
Я-идеалъное. Характеризует особенности представлений родителей об эталоне качеств и ролевого поведения родителя. Наметилась тенденция оценки положительных качеств «идеального родителя» в превосходной степени. Важное значение родители придают блоку характеристик эмоци- онального принятия и взаимодействия с ребенком и блоку коммуникатив- ных качеств. При построении отношений с ребенком, по мнению родите- лей, необходимо исходить из принципов равноправия и уважения его личности, признавать его право на свободу выбора собственного пути раз- вития. В то же время большинство родителей считают, что декларируемые ими принципы могут быть реализованы лишь при достижении определен- ного уровня «самостоятельности и ответственности» ребенка, а до этого момента за ними должна быть сохранена функция безоговорочного руко- водства, опеки и контроля. Таким образом, значительная часть родителей ориентируется на гуманистические ценности воспитания, однако эти цен- ности носят декларативный характер, не выступая реальным основанием для построения общения и взаимодействия с ребенком.
Отличительной особенностью соотношения образов Я-реального и Я- идеального родителей, испытывающих трудности в процессе воспитания де- тей, стала дисгармоничность их оценки реальных своих родительских качеств и представлений о желаемых «идеальных» качествах. Исходя из работ К. Ро- джерса,К.Хорнии.Р.Бернса,мывыделилитривидадисгармоничностисоот-
ношенияЯ-реальногоиЯ-идеального.Во-первых,замещениеЯ-реальногоЯ- идеальным — родитель оценивает себя совершенным и безупречным в выполнении своей родительской роли, образ «Я как родитель» искажает ре- альность. Во-вторых, замещение Я-идеального Я-реальным — родитель не- критичен к выполнению своей отцовской или материнской роли, полностью удовлетворен своим поведением как воспитателя, слабо выражена его ориен- тация на саморазвитие и самосовершенствование, нет психологической го- товности к работе над собой. И, в-третьих, значительный разрыв между Я- идеальным и Я-реальным, не оставляющий возможности для постановки конкретных реалистических задач совершенствования родительской пози- ции. Описанные виды дисгармоничности соотношения образов «Я как роди- тель» (Я-реальное и Я-идеальное) обусловливают неконгруэнтность (К. Род-
жерс) родителя в общении с ребенком и значительно осложняют процесс коммуникации [Гордон, 1997; Джайнотт, 1986, Гиппенрейтер, 1993].
Неадекватность образа детско-родительскихотношенийуродителяи ребенка обусловлена ценностными установками каждого из участников этих отношений и ошибочными атрибуциями [Goodnow, 1992; Murphey,
1992; Miller, 1995]. Для большинства родителей оказывается характерной объектная установка в отношении ребенка, в рамках которой ребенок рас- сматривается как объект воспитания, а не как равноправный субъект его диалогического процесса [Петровская, Спиваковская, 1983; Кон, 1988].
Неадекватностьобразародителяуребенкаобусловленавозрастно-пси- хологическими особенностями ребенка, характером детско-родительских отношений, в частности типом привязанности [Bowlby, 1988; Crittenden,
2000] и индивидуально-личностными особенностями ребенка, например типом акцентуации в подростковом возрасте [Личко, 1989]. Искажение (на- рушение) образа родителя является результатом воздействия всех указан- ных факторов. Консультативный опыт и полученные нами эмпирические данные позволяют выделить следующие варианты искажения образа роди- теля у ребенка. Для раннего и дошкольного возраста характерно:
• преувеличение силы и могущества родителя, вера в его неограничен- ные возможности, достижения;
•преувеличение знаний, компетентности и мудрости родителя.
Миф о «всесилии родителя», являющийся нормой для ребенка раннего и дошкольного возраста, постепенно преодолевается и, начиная со старше- го дошкольного возраста, замещается реалистическим представлением о родительских возможностях.
Для подросткового возраста характерно:
•преуменьшение способности родителя к пониманию, сопереживанию, способности оказать эмоциональную поддержку;
• преувеличение авторитарности, директивности, строгости, жесткости родителя.
Эти варианты искажения образа родителя в значительной степени обусловлены такими возрастно-психологическими особенностями подро- стков, как эмоционально-личностный эгоцентризм и чувство взрослости.
Вне зависимости от возраста тревожный тип привязанности провоцирует формирование образа родительского отношения как отвергающего, пренебрега- ющего, а родителя — как холодного, жесткого, не любящего [Crittenden, 2000].
Рассмотренные варианты, безусловно, далеко не исчерпывают всего многообразия возможных нарушений детско-родительских отношений, но могут быть полезны при планировании и реализации коррекционной рабо- ты с родителями в направлении оптимизации межличностного общения и преодоления дисгармоничности в семье. В соответствие рассмотренным видам нарушений поставлены цели и задачи коррекционной работы, на- правленной на оптимизацию детско-родительских отношений (см. табл. 5).