- •5.Сутність процесу навчання, його функції. Основні компоненти навчального процесу,їх характеристика.
- •7.Поняття про зміст освіти, його структуру. Державний стандарт початкової загальної середньої освіти, його характеристика.
- •8. Підручники та навчальні посібники початкової школи, їх характеристика.
- •10. Розвиток форм організації навчання в історичному аспекті (індивідуальна, індивідуально-групова,класно-урочна, белл-ланкастерська, мангеймська, дальтон-план, бригадно-лабораторна ).
- •11. Урок як основна форма організації навчання в сучасній школі. Вимоги до уроку: дидактичні, виховні, організаційні психологічні, етичні, , санітарно-гігієнічні.
- •12. Поняття про структуру уроку. Типологія уроків.
- •14. Форми і методи контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів. Характеристика 12-бальної системи оцінювання.
- •16.Принципи національного виховання, їх характеристика (За «Концепцією виховання дітей та учнівської молоді у національній системі освіти»).
- •26.Значення педагогічної ради для успішної організації навчально-виховного процесу в школі. Підготовка та проведення педагогічної ради.
- •27.Функції та обов’язки класного керівника ( за «Положенням про класного керівника навчального закладу системи загальної середньої освіти»).
- •32. Система трудового виховання в загальноосвітньому навчальному закладі, характеристика її складання.
- •33.Способи активізації пізнавальної діяльності учнів початкових класів.
- •34.Виховання у східних слов’ян. Розвиток шкільництва в Київській Русі. Літературно-педагогічні пам’ятки іх- хі ст.
- •35.К.Д.Ушинський про мету та зміст національного виховання.
- •36. Іван Филипчак – педагог, просвітитель, громадський діяч.
- •37. Педагогічні погляди г.Ващенка, їх значення у розвитку національної системи виховання.
- •38.Науково-педагогічна діяльність я.А.Коменського. Актуальність ідей я.Коменського для розвитку сучасної української школи.
- •39. Провідні ідеї педагогічної системи в.О.Сухомлинського.
- •40. Історія створення Києво-Могилянської академії. Зміст та організація навчальної діяльності.
- •Пояснювальна записка
- •Критерії оцінювання
- •Література
- •Методика навчання української мови
- •2. Урок позакласного читання, як основна форма керівництва самостійним дитячим читанням. Особливості проведення таких уроків у початкових класах.
- •4. Якості повноцінних навичок читання і шляхи їх удосконалення. Формування навичок швидкого і свідомого, правильного і виразного читання молодших школярів.
- •6. Методика роботи над творами різних жанрів: оповідання, науково -
- •8. Основні періоди та етапи навчання грамоти. Зміст, структура, методика проведення уроків навчання грамоти у добукварний період.
- •11. Формування у молодших школярів поняття про частини мови. Система роботи над іменником , прикметником, дієсловом у початкових класах.
- •19. Види переказыв ы методика роботи над ними.
- •20. Методика ознайомлення з числівником. Особливості методики вивчення займенника в початкових класах. Методика вивчення прислівника.
- •Критерії оцінювання:
- •Література
- •Методика навчання математики
- •1. Методика навчання математики в дочисловий період.
- •2. Методика вивчення нумерації в концентрі «Десяток».
- •3. Методика навчання додаванню і відніманню чисел в межах 10
- •4. Методика вивчення нумерації в концентрі «Сотня».
- •10. Методика формування часових уявлень в учнів початкової школи.
- •11.Методика вивчення нумерації багатоцифрових чисел.
- •17..Методика вивчення площі фігур.
- •18.Методика формування початкових уявлень про дроби.
- •19. Пропедевтика алгебри в початкових класах.
- •20. Пропедевтика геометрії в початкових класах.
- •Критерії оцінювання
- •Література
- •«Людина і світ» з методикою навчання
- •1. Формування поняття світу у початковій школі . Світ як Всесвіт. Його властивості і будова .
- •2. Взаємозв'язок природи та суспільства. Специфіка формування уявлень про красу природи в курсі початкової школи «я і Україна» .
- •3. Особливості формування поняття про походження людини у молодших школярів
- •4. Життя людини . Життєвий цикл та його етапи . Методика проведення уроків змістової лінії «Людина» 3-4 класу.
- •6. Духовний світ людини . Формування уявлень про духовність людини у курсі початкової школи «я і Україна».
- •Критерії оцінювання
- •Основна
- •Додаткова
- •Методика навчання природознавства
- •1. Словесні методи навчання природознавства.
- •2. Спостереження – провідний метод вивчення природи в початкових класах
- •3. Методика проведення дослідів та практичних робіт на уроках природознавства
- •4. Методика роботи з планом та картою на уроках природознавства
- •5. Урок-екскурсія в природу. Методика його проведення
- •6. Екологічне виховання молодших школярів в курсі вивчення природознавства
- •Критерії оцінювання
- •Література
- •Теорія і методика фізичного виховання
- •1. Фізичне виховання молодших школярів – складова частина національного виховання.
- •2. Принципи та методи навчання у фізичному вихованні. Загальні основи навчання фізичних вправ молодших школярів.
- •3. Загальні основи розвитку фізичних якостей молодших школярів.
- •4. Урок фізичної культури – основна форма організації фізичного виховання у початкових класах.
- •5. Позаурочні форми занять фізичними вправами учнів молодшого шкільного віку.
- •6. Планування і контроль навчального процесу з фізичного виховання у початковій школі.
- •Критерії оцінювання:
- •Література
- •Методика трудового навчання з практикумом
- •1. Завдання, зміст і методи трудового навчання молодших школярів.
- •2. Методика проведення уроку трудового навчання. Типи уроків трудового навчання у початкових класах, їх характеристика.
- •4. Робота з папером у початковій школі.
- •6. Робота з природними матеріалами в початкових класах
- •Критерії оцінювання
- •Література
- •Музичне виховання з методикою навчання
- •Основна навчально-методична література
- •Додаткова література
- •Образотворче мистецтво з методикою навчання
- •Критерії оцінювання
- •Література
- •Основи охорони праці , охорона праці в галузі (освіті)
- •1. Законодавчі акти з охорони праці в галузі: характеристика основних документів
- •2. Електробезпека. Види ураження людини електрострумом
- •Види ураження електричним струмом: Проходячи через живий організм електричним струм виробляє дію:
- •3.Обов'язки адміністрації в забезпеченні здорових умов праці, зокрема в закладах освіти
- •4. Охорона праці в Україні. Місце системи управління охороною праці в загальнодержавній системі охорони праці
- •Критерії оцінювання
- •Основна література
- •Додаткова література
- •Нормативно-правові акти
40. Історія створення Києво-Могилянської академії. Зміст та організація навчальної діяльності.
Освіта і педагогічна думка в період українського Відродження (ХУІ -перша половина ХУІІ ст..) Діяльність провідних братських шкіл. Основні етапи створення Києво-Могилянської академії. Організація навчальної діяльності Києво-Могилянської академії.
Пояснювальна записка
Розбудова і становлення демократичного суспільства потребує створення надійної системи підготовки висококваліфікованого фахівця початкової школи, який повинен забезпечити виховання і навчання всебічно розвиненої особистості, суверенної індивідуальності, справжнього патріота України.
Проведенням комплексного кваліфікаційного іспиту визначається рівень якості освітньо-професійної підготовки молодшого спеціаліста - випускника педагогічного коледжу до навчання учнів початкових класів. Це найважливіша форма підсумкового контролю, на основі якого оцінюються професійні якості майбутніх учителів і приймається рішення про їхню кваліфікацію.
Комплексний кваліфікаційний іспит є основною формою контролю за навчально-пізнавальною діяльністю студентів, оскільки дає майбутнім учителям чітке уявлення про результати їхньої праці, сприяє формуванню адекватної самооцінки, націлює на роботу над собою, на повсякденне самовдосконалення.
Комплексний кваліфікаційний іспит враховує характер і завдання освіти, специфіку навчальних предметів і завдань, які вони виконують у підготовці фахівця початкової школи. Одночасно він тісно пов'язаний з характером і організацією навчального процесу і спрямований на перевірку теоретичних знань та вмінь щодо їх застосування на практиці.
Програма комплексного кваліфікаційного іспиту з основної кваліфікації укладена на основі Програми комплексного кваліфікаційного іспиту, рекомендованої Інститутом інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки України як навчальну програму для вищих навчальних закладів спеціальності „Початкове навчання” освітньо-кваліфікаційного рівня „Молодший спеціаліст” (Лист Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОН України №14/18-Г-1015 від 21.06.2007 р.).
Питання комплексного кваліфікаційного іспиту визначені Галузевим стандартом вищої освіти підготовки фахівців зі спеціальності 5.01010201 Початкова освіта, освітньо-кваліфікаційного рівня Молодший спеціаліст.
Зміст комплексного кваліфікаційного іспиту є систематизованим переліком екзаменаційних питань з педагогіки та методик навчання української мови, математики, природознавства, курсу “Людина і світ”, образотворчого мистецтва, трудового навчання з практикумом, фізичного, музичного виховання. Кожне питання представлене у комплексі з планом відповіді на нього. Такий план є тезовим варіантом викладу думок, який допоможе студенту грунтовно та послідовно висвітлити питання.
Критерії оцінювання
Оцінка «відмінно».
Студент грунтовно розкрив зміст матеріалу у повному обсязі; виявив всебічні і систематичні знання; вільно володіє професійною термінологією; логічно, послідовно виклав матеріал з посиланням на нормативні документи; глибоко аналізував та оцінював педагогічні явища.
Оцінка «добре».
Студент послідовно, глибоко розкрив основний зміст навчального матеріалу; теоретичні положення підтверджував фактичним матеріалом; правильно застосовув термінологію.
У відповідях були неточності у використанні термінології, незначні помилки у викладі фактичного матеріалу, які не змінювали сутність питання.
Оцінка «задовільно».
Студент відтворював основний навчальний матеріал; зміст питань викладав частково, не завжди послідовно; не пов’язував відповідь із суміжними дисциплінами; відповідь не грунтовна, поверхнева, але сутність питання в цілому розкрита.
Оцінка «незадовільно».
Студент не розкрив основний зміст питань; припускав грубі і принципові помилки; слабо володів понятійним апаратом.