3. Диагностические подходы к изучению личности средствами арт-терапии.

Основной диагностический материал — изобрази­тельная продукция. Это в какой-то мере сближает арт-терапию с проективными рисуночными тестами. Неко­торые авторы даже выделяют в качестве самостоятельной разновидности — проективную арт-те­рапию (Е. М. Бурно, С. Кратохвил, А. А. Осипова и др.) [2].

Арт-терапевтическая интерпретация рисунков не яв­ляется самоцелью и не сводится к количественному и качественному анализу формальных элементов, хотя, несомненно, основы такой работы присутствуют. Приоритетные формальные составляющие — линия, форма, цвет в их взаимосвязанной динамике, а также другие ас­пекты и способы символического выражения средства­ми изобразительного творчества.

Итак, в названных подходах к диагностике нетрудно заметить существенные различия, которые для нагляд­ности представлены в виде таблицы.

Сравнительные признаки арт-терапии и проективного рисунка [6, c. 31]

№	Сравниваемые признаки	Проективный рисунок	Терапевтическое рисование
1	Цели	Диагностическая	Психотерапевтическая, Диагностическая, Коммуникативная, Развивающая
2	Диагностический материал, средства	Рисунок Пострисуночный опрос	Рисунок Продукт художественного творчества Вербальная коммуникация Невербальная коммуникация
3	Тема задания	Ограничена Тема, содержание задания, Инструкция строго соответствует верифицированному тесту	Определяется логикой арт-терапии, может быть свободной
4	Психологические механизмы	Проекция	Проекция Перенос Контрперенос
5	Интерпретация результатов	Качественная и коли-чественная обработка в соответствии со стандартизироваными критериями. Техноло-гический уровень интерпритации	Измерение в строгом смысле не применяется. Герменевтический подход к интерпретации. Речевая коммуникация, обратная связь, понимание в сочетании с интерпретацией.
6	Участие специалиста	Допускается отсутствие при тестировании	Обязательное присутствие арт-терапевта.

Однако, необходимо понимать, что существуют определенные ограничения [6, c. 36-40] для использования арт-терапии в диагностике.

1. Общепризнанно, что все люди без ис­ключения, независимо от возраста, расового и нацио­нального происхождения, обладают способностью к творчеству. Однако объективный факт отражения в ху­дожественном продукте определенных культурных ус­тановок логично отнести к одному из ограничений диаг­ностического потенциала арт-терапии.

Через визуальные образы, содержащие графические признаки принадлежности к какой-либо конкретной культуре, люди передают представления о самих себе.

2. Категория анализа в арт-терапии ог­раничена продуктами художественного спонтанного творчества.

Формализованная сторона представлена сле­дующим порядком действий. Производится структурное (или формально-структурное) расчленение рисунка. Вы­бираются признаки, которые подлежат анализу (стандар­тизированные графические характеристики рисунка: расположение на листе, размеры фигур, преобладающие цвета, штриховка и т. д.). Регистрируется и подсчитыва­ется частота встречаемости признака (элемента), соот­ветствующего категории наблюдения в продуктах дея­тельности испытуемого. Производится содержательная интерпретация результатов статистического анализа. Однако при этом вполне может исказиться или утратить­ся понимание тонкой «материи души».

3. Специфика изобразительного творчества в детском возрасте это тоже своеобразная граница метода арт-терапевтической диагностики. В контексте сказанного выделим, по меньшей мере, два аспекта:

1. объективные закономерности и этапы раз­вития детского творчества, которые отражаются в рисун­ке,

2. также субъективные процессы роста и развития ре­бенка.

Иными словами, психолог взаимодействует с еще не сложившейся, слабо интегрированной структурой, незрелой личностью.

4. Общее для всех возрастных групп. Оно вызвано отсутствием строгой стандартизации, преобла­данием эмпирического подхода в арт-терапевтической диагностике и, соответственно, субъективным характе­ром, зависимостью от уровня подготовленности, интуи­ции, личного опыта психолога (арт-терапевта). Получен­ные таким способом данные имеют описательный характер, их трудно измерить и представить в виде строй­ной системы статистически объективных, надежных, достоверных результатов.

Итак, арт-терапевтическая диагностика вряд ли мо­жет быть отнесена к самодостаточным методам, поэто­му в научном исследовании играет вспомогательную роль. Однако в сочетании с другими качественными ме­тодами именно арт-терапевтическое взаимодействие позволяет максимально полно и бережно представить феноменологическую картину изучаемых явлений, обеспечить глубокое и индивидуализированное их по­нимание.

В работах психотерапевта В. Оклендер содержатся простые инструкции, отражающие самую суть арт-терапевтического обсуждения изобразительного материала, «золотые правила» [5].

1. Дать клиенту рассказать о своей работе так, как он этого хочет.

2. Попросить прокомментировать те или иные час­ти рисунка, прояснить их значение, описать опре­деленные формы, предметы или персонажей. Это поможет избежать преждевременных предположе­ний относительно содержания работы.

4. Старайться фиксировать особенности интонации, положение тела, выражение лица, ритм дыхания клиента. Используйте эти наблюдения для даль­нейшего расспроса либо, в случае сильного напря­жения клиента, для переключения па другую тему.

5. Помочь клиенту осознать связь между соб­ственными высказываниями о творческой рабо­те и его жизненной ситуацией, осторожно зада­вая вопросы о том, что и как из реальной жизни может отражать созданный им изобразительный продукт.

6. Обратить особое внимание на отсутствующие ча­сти изображения и пустые пространства на рисун­ке. Вовсе не обязательно, что отсутствие той или иной части должно нести символическую нагруз­ку. Изображение может иметь «стенографический характер».

7. Помнить, что иногда следует принимать изобра­жение буквально, иногда искать нечто противо­положное изображенному, в особенности, если есть основания для такого предположения.

8. Просить клиента рассказать о том, что он чувство­вал в процессе создания работы, до ее начала, а также после ее завершения.

9. Предоставить клиенту возможность работать в удобном для него темпе и с сознанием того, что он будет изображать нечто, что может изобразить, и отражать те состояния, к исследованию которых готов. Независимо от степени директивности под­хода, мы должны давать клиенту возможность по­чувствовать, что он сам контролирует изобрази­тельный процесс и его результаты.

10. Стремится выделять в работах клиента наиболее устойчивые темы и образы. С течением времени, по мере того как будут определяться смысловые связи, в них многое может проясниться и «загово­рить». Со временем клиент будет готов к тому, что­бы увидеть в своих изображениях единые смыс­ловые линии в контексте всей проделанной работы.

Таким образом, в современном научном мире сосуще­ствуют противоположные представления о возможности рационального толкования изобразительного продук­та.

Ключевые слова: коррекция, педагогическая коррекция, средства арт-терапии, арт-терапевтическая диагностика личности, принципы организации педагогической коррекции, проективный рисунок, терапевтический рисунок.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Раскрыть понятие «педагогическая коррекция».

2. Дать характеристику основных принципов организации педагогической коррекции эмоциональных состояний личности средствами арт-терапии.

3. Дать сравнительную характеристику проективного рисования и терапевтического рисования.

4. Каковы основные ограничения в использовании арт-терапевтической диагностике?

Литература:

1. Ариарский М.А. Прикладная культурология. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб: Издательство «ЭГО», 2001. – c. 158

2. Арт-терапия /Сост. и общая редакция А.И.Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 320 с.

3. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / [Под ред. В.А. Сластенина].– М.: ACADEMIA, 1999.– 280 с.

4. Гордеева А.А. Реабилитационная педагогика: Учебное пособие. – М.: Акаднемический проект; Королев:Парадигма, 2005. – 320 с.

5. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 272 с.

6. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003. – 256 с.