Лекция 4.

Тема методы, технологии активной и рецептивной музыкотерапии. методика подготовки музыкотерапевтических занятий

1. Особенности рецептивной музыкотерапии.

2. Требования к подготовке и проведению занятий по музыкотерапии.

3. Принципы подбора реабилитационных музыкальных программ.

4. Примерная подборка программ классической музыки для регуляции психоэмоционального состояния клиентов.

Цель лекции – раскрыть методы, технологии активной и рецептивной музыкотерапии; методику подготовки музыкотерапевтических занятий

1. Особенности рецептивной музыкотерапии.

В процессе использования пассивной (рецептивной) музыкотерапии пациентам предлагают прослушивать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья и ходу лечения. Целью в данном случае является определенное эмоциональное, в том числе эстетическое, переживание, которое должно способствовать отреагированию тех или иных проблем и достижению новых смыслов. В качестве средств, способствующих музыкотерапии, часто используют дополнительные приемы, такие как дыхательные упражнения, аутотренинг, гипноз, живопись или танец.

В свою очередь в рецептивной музыкотерапии выделяют три направления:

1. коммуникативное (совместное прослушивание музыки, направленное на поддержание взаимопонимания и доверия);

2. реактивное (направленное па достижение катарсиса);

3. регулятивное (способствующее снижению нервно-психического напряжения).

Чаще используется рецептивная музыкотерапия. Участники группы прослушивают специально подобранные музыкальные произведения, а затем обсуждают собственные переживания, воспоминания, мысли, ассоциации, фантазии, возникающие у них в ходе прослушивания. На одном занятии прослушивают, как правило, три произведения или более менее законченных отрывка (каждый по 10-15 минут).

Программы музыкальных произведений строятся на основе постепенного изменения настроения, динамики и темпа с учетом их различной эмоциональной нагрузки. Первое произведение должно формировать определенную атмосферу для всего занятия, проявлять настроения участников группы, налаживать контакты и вводить в музыкальное занятие, готовить к дальнейшему прослушиванию. Это спокойное произведение, отличающееся расслабляющим действием. Второе произведение - динамичное, драматическое, напряженное, несет основную нагрузку, его функция заключается в стимулировании интенсивных эмоций, воспоминаний, ассоциаций проективного характера из собственной жизни человека. Третье произведение должно снять напряжение, создать атмосферу покоя. Оно может быть спокойным, релаксирующим либо, напротив, энергичным, дающим заряд бодрости, оптимизма, энергии.

Курс «Социально-культурная реабилитация» занимает важное место в профессиональной подготовке социальных педагогов и специалистов в области организации культурно-досуговой деятельности. В процессе его изучения студенты приобретают знания, умения и навыки, необходимые для организации работы детской, молодёжной аудиториями, а также с людьми других возрастных категорий, нуждающихся в лечебно-оздоровительном эффекте посредством искусства, коррекции психоэмоционального состояния, релаксации и т.д.

Разработка арттерапевтического занятия с использованием музыкотерапии является достаточно трудоёмким процессом. Самостоятельно некоторым студентам сложно разобраться, какую из форм музыкотерапии подобрать, какие конкретно музыкальные произведения (или их фрагменты) и в какой последовательности приведут к желаемым эффектам реабилитационного характера и пр. В связи с этим для подготовки занятия по музыкотерапии нами были разработаны примерные требования, которые в схематическом виде изложены ниже.

Учитывая многофункциональность и разнообразие сформулированных задач занятия, а также необходимость решать их в достаточно краткие сроки, при подборе и разработке материалов поощряются групповые формы работы проективного характера. Это может быть группа, состоящая из 5-7 однокурсников, каждый из членов которой имеет чётко очерченные обязанности. Функциональные обязанности членов группы могут фиксироваться как обозначение их ролей. Например, «Генератор идеи», «Координатор» групповой работы, «Теоретик», «Аналитик», «Звукооператор» и т.п. В ходе занятия преподаватель выполняет консультационную работу с каждой из групп, а отдельные студенты в это время могут выполнять своё задание, свободно перемещаясь в специализированные аудитории на территории университета. Например, прослушивание и отбор музыкальных материалов «Звукооператорами» осуществляется в фонотеке, «Теоретики» и «Аналитики» готовят вербальную информацию в библиотеке, над разработкой и оформлением хода занятия другие «Специалисты» работают в компьютерном классе и т.п.

Предлагаем примерные требования к оформлению арттерапевтического занятия по курсу «Социально-культурная реабилитация». (Музыкотерапия).

1. Титульный лист с названием темы, ФИО студентов и н/руководителя.

2. Цель арттерапевтического курса (то есть, всего проекта, нацеленного на решение проблем клиентов).

3. Направление лечебно-оздоровительного (или коррекционного) действия.

4. Количество занятий всего арттерапевтического проекта (6-10 занятий).

5. Руководители занятия (социальный педагог, музыкотерапевт, психолог, медработник).

6. Аудитория (возраст, пол и другие характеристики участников проекта).

7. Форма занятия (комбинированное, монотематическое занятие).

8. Длительность занятия (в зависимости от возраста: 40-60мин.).

9. Используемая форма музыкотерапии (активная, рецептивная).

10. Используемое направление - коммуникативное, реактивное, регулятивное и т.п. (для рецептивной музыкотерапии).

11. Тип слушания (эстетическое восприятие, комитатное – сопутствующее, фоновое, фрагментарное).

12. Основные виды музыкальной деятельности (вокалотерапия – сольное и хоровое пение, пение одного или ряда звуков, вокально-хоровые упражнения; музицирование – игра на детских, шумовых и музыкальных инструментах; речитация; декламация; музыкально-ритмические движения; игровые формы; слушание музыки – прослушивание, анализ музыки, обмен впечатлениями).

13. Музыкальная программа к проекту (с указанием имени композитора, названия произведения, части, фрагмента и его длительности, предполагаемого лечебно-оздоровительного эффекта).

14. Нотные примеры в тексте разработки (для вокалотерапии).

15. Описание оформления помещения.

16. Используемые ТСО, музыкальный инструментарий, дидактические материалы.

17. Сопутствующие методы (арттерапевтические: изотерапия, аромотерапия, игро-терапия, сказко-терапия и др.; наглядные: видеоряд, мультимедийная презентация, пр.)

18. Список литературы (научного и учебно-методического характера).

19. Приложение (должно содержать музыкально-лечебную программу на цифровом носителе, электронный вариант занятия, информация психолого-педагогического и терапевтического характера по рассматриваемой теме).

План занятия

(с формулировкой локальной цели каждого его раздела, используемой музыкой, регламентом).

1. Организационный момент (введение в атмосферу занятия, приветствие, знакомство, выяснение самочувствия и настроения и др.) – 5-10 мин.

2. Вступительный раздел – 10-15 мин.

3. Центральный раздел (самый длительный, контрастный, с использованием разных форм работы – игр, упражнений, фантазирования, вокальной или инструментальной импровизации, пр.) – до 17 мин.

4. Заключительный раздел – до 8 мин.

5. Рефлексия (обмен впечатлениями, добрые пожелания себе и группе, прощание) – до 10 мин.

Ход занятия.

Описание всех действий специалистов и членов группы. В каждом разделе следует указать и обосновать подобранную музыку, эмоциональный тон речи специалиста, вид музыкальной деятельности с регламентом, другие пункты, отражённые в требованиях.

Приведём пример теоретической разработки одного из занятий по арт-терапии, апробированного в учебных условиях со студентами 412 группы ФЗО БГУ культуры и искусства (2007-2008 уч.год).

Тема занятия: