Лекция 6.

Тема Коррекционно-педагогический потенциал арт-терапии. Возможности арт-терапии в диагностике личности

1. Понятие о педагогической коррекции.

2. Характеристика основных принципов организации педагогической коррекции эмоциональных состояний личности средствами арт-терапии.

3. Диагностические подходы к изучению личности средствами арт-терапии

Цель лекции – раскрыть коррекционно-педагогический потенциал арт-терапии и возможности ее использования в диагностике.

1. Понятие о педагогической коррекции.

В современной психолого-педагогической литературе еще не сложилось однозначного определения понятия педагогической коррекции. Обширный круг авторов, исследующих эту проблему (Т.Ю.Андрущенко, Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, В.П.Кащенко, И.П.Подласый, А.С.Спиваковская и др.) в зависимости от целей и проблематики своих исследований выделяют механизмы, условия, формы и методы коррекционной работы, позволяющие решать выдвинутые ими задачи научного поиска.

В то же время, как показывает анализ, основу понимания коррекционной деятельности составляет общее представление о коррекции как «системе педагогических приемов и мероприятий, направленных на исправление недостатков психического и физического развития человека» [3, с.26]. Причем коррекция рассматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на ребенка в целом [4, с.58], что свидетельствует о ее глубоко гуманистическом содержании.

Таким образом, коррекция рассматривается как путь или способ преодоления или ослабления психофизиологических недостатков через формирование соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе целостного учебно-воспитательного процесса или различных видов деятельности детей (игровой, учебной, трудовой и т.д.). Исходя из этого, под коррекционно-педагогической деятельностью понимают сложное социально-педагогическое явление, охватывающее весь процесс развития, выступающий как единая педагогическая система [3, с.27].

С точки зрения механизмов действия более глубокое понимание психолого-педагогической сущности коррекционной деятельности и ее профилактической направленности дано в трудах психологов и психотерапевтов (Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс, А.С.Спиваковская и др.). Которые видят коррекцию как особым образом организованное психологическое воздействие, направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой. В данном подходе акцентируется внимание на определенном конкретном психическом процессе, который требует коррекции с точки зрения личностного и социального параметров развития индивида.

Следовательно, содержание вышеперечисленных подходов позволяет рассматривать коррекцию как планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для становления и проявления ее индивидуальности, неповторимости ее внешнего и внутреннего мира, уникального стиля жизни.

Предложенный аспект дает основание говорить о педагогической коррекции как о едином целостном процессе, который рассматривает личность ребенка как уникальную ценность и обеспечивает адекватную ей программу полноценного развития.

В таком понимании педагогическая коррекция находит свое наиболее эффективное воплощение в качестве одной из функций арт-терапевтической деятельности. Ее современное понимание как фактора обеспечивающего не только и не столько научение чему-либо, а как поле реализации интересов личности, связанных с рекреацией, саморазвитием, общением, удовольствием, оздоровлением, гармонизацией ее внешнего и внутреннего мира, дает основание рассматривать эту сферу жизни общества как эффективный инструмент педагогической коррекции развития личности.

Содержание коррекционного педагогически организованного арт-терапевтического процесса, направленного на оптимизацию эмоциональных процессов, базируется на организации социально-педагогического воздействия на личность с целью гармонического становления ее внутреннего мира в процессе «проживания» широкого спектра эмоциональных состояний, доступных индивиду. Эмоциональная атмосфера радости, интереса, удовольствия, успеха создает условия для осознания собственного достоинства и ценности, укрепляет веру в свои силы, повышает самооценку, что позитивно сказывается на всех видах деятельности челдовекаи благоприятно воздействует на его общее развитие.

Таким образом, с точки зрения эмоционального развития коррекционно-развивающая функция арт-терапии реализуется через систему педагогически целесообразных, индивидуально сориентированных форм, методов, приемов арт-терапевтической деятельности, направленных на приобретение человеком позитивного опыта эмоционального переживания и проживания различных ситуаций, в процессе которых осуществляется перестройка эмоциональных реакций, формируется культура эмоциональных отношений.

Таким образом, арт-терапия как сфера жизнедеятельности общества, направленная на сохранение, восстановление и развитие физического и духовного здоровья человека, его всестороннее совершенствование обладает богатым коррекционным потенциалом, который в силу своих специфических форм и средств воздействия обеспечивает создание механизмов социальной и психологической стабилизации и адаптации ребенка, формирует социальную и культурную среду, которая защищает его от разрушительных воздействий современной социальной, экономической и экологической ситуации.

2. Характеристика основных принципов организации педагогической коррекции эмоциональных состояний личности средствами арт-терапии [7, c.151-155].

1. Принцип гуманистической направленности коррекционной деятельности. Данный принцип определяет необходимость гармоничного сочетания целей общества и личности при определенной приоритетности последних, ориентацию коррекционно-воспитательного процесса на личностные возможности личности, ее интересы и потребности.

2. Принцип целенаправленности коррекционно-педагогического процесса. При организации коррекционно-развивающей деятельности, необходимо исходить из общих целей развития личности, которые направлены на создание необходимых условий для ее социализации и развития. В то же время, целенаправленность реализации коррекционной программы, способов достижения предполагаемого результата, в силу уникальности индивидуального развития личности, ее эмоциональной напряженности всегда должна иметь личностно ориентированную цель, что обеспечит оптимальную ситуацию для восстановления гармонии в развитии личности.

3. Принцип целостности и системности коррекционно-педагогического процесса. Данный принцип обеспечивается через рассмотрение педагогического процесса как системы, т.е. как совокупности элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих соответственную целостность, единство. Следовательно, коррекционно-педагогическая арт-терапевтическая деятельность будет являться ее элементом, подсистемой, которая, в свою очередь, имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью. В своем содержательном и деятельностном аспекте коррекционная система должна строится в общем русле педагогического процесса, но при этом иметь свои цель, содержание, методы и средства, которые органично дополняют друг друга и обеспечивают конечный результат.

4. Принцип «полидеятельности» личности в коррекционной досуговой программе. Базовую основу этого принципа составляет принятое в отечественной психолого-педагогической науке положение о предметно-деятельностной основе преобразований психики, будь то игра, общение, труд, учеба и т.д. Жизнедеятельность человека реализуется как сложная система социальных ролей и выполняемых в каждой из них деятельностей. Суть коррекционно-педагогической работы проявляется в том, что она не нарушая общей логики и сложившихся отношений ребенка, не изолируя его от привычных форм активности и взаимодействий, создает оптимальную модель досуговой деятельности, в которой, как в живом, организме переплетаются и взаимно фасилицируют друг друга разные виды деятельности. Важной особенностью принципа является преимущественное значение самой деятельности как процесса, а не предметно-конкретизированная цель. Для коррекциооно-развивающей деятельности, на первое место выдвигается не средство, обеспечивающее реализацию цели, а сам факт наличия разных видов деятельности [1].

5. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей личности. Обладая богатым арсеналом приемов и средств воздействия на личность, арт-терапия позволяет наметить в пределах возрастной «нормы» программу развития для каждого конкретного человека с его индивидуальностью, тем самым, утверждая право каждого на выбор самостоятельного пути развития. Коррекционное воздействие на личность происходит через оптимизацию условий его развития, где ей предоставляется возможность адекватной широкой ориентировки в различных проблемных ситуациях через участие во множестве мероприятиях, позволяющих ей примерить на себя большой спектр ролей, приобрести эмоциональный опыт реагирования на те или иные жизненные проблемы.

6. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач при организации коррекционно-педагогической деятельности. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты развития личности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому отставание и отклонение в развитии некоторых составляющих личностного развития закономерно приводит к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта и наоборот.

Таким образом, основополагающие принципы организации коррекционно-педагогической деятельности в сфере досуга формируют ее базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития детей в процессе вовлечения их в досуговую деятельность.