51

УО «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

Социально-культурная реабилитация

Курс лекций

Составители:

Козловская Л.И.,

Климук И.Я.,

Рогачева О.В.

Минск 2009

Пояснительная записка

Курс лекций по предмету «Социально-культурная реабилитация» разработан для студентов 4-5 курсов специальностей «социальная педагогика», «социальная работа» и предназначен для расширения профессионального кругозора и углубления знаний студентов, которые готовятся стать квалифицированными специалистами в области социально-культурной деятельности, и предусматривает полноценное использование в воспитательном и образовательном процессах всего арсенала средств и возможностей искусства в целях формирования и развития личности, адекватной потребностям современного общества.

Содержание курса направлено на решение задач всестороннего развития человека, гармонизацию межличностных отношений, социализацию личности при помощи разнообразных видов искусства.

Основная цель курса – научить студентов методам, приемам и средствам реабилитационного воздействия на личность в целях ее самореализации.

Задачи курса:

- усвоить основные принципы и методы социально-культурной реабилитации;

- сформировать у будущих специалистов практические умения и навыки по оказанию социально-педагогической помощи средствами искусства;

- научить будущих социальных педагогов и социальных работников создавать и моделировать реабилитационные программы с учетом особенностей современного социума.

Курс «Социально-культурная реабилитация» имеет четкую практика ориентированную направленность и включает разделы: игротерапия, музыкатерапия, арт-терапия. В разделе «Игротетапия» изучаются методы и формы игры как механизма реабилитации личности. Раздел «Музыкатерапия» направлен на изучение студентами разных средств музыкальной выразительности с целью реабилитации личности. В разделе «Арт-терапия» изучается специфика реабилитационного воздействия изобразительного искусства на личность.

СОДЕРЖАНИЕ

Лекция 1. Предмет, цели, задачи и основные понятия курса. Принципы и методы социокультурной реабилитации. Современный статус специалиста-реабилитатора в социокультурной сфере.

Лекция2. Гульневыя тэхналогіі ў структуры сацыяльна-культурнай рэабілітацыі.

Лекция 3. Музыкотерапия в структуре социально-культурной реабилитации

Лекция 4. Методы, технологии активной и рецептивной музыкотерапии. Методика подготовки музыкотерапевтических занятий

Лекция 5. Исторический очерк развития арт-терапии.

Лекция 6. Коррекционно-педагогический потенциал арт-терапии. Возможности арт-терапии в диагностике личности

Лекция 1.

ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КУРСА. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ. СОВРЕМЕННЫЙ СТАТУС СПЕЦИАЛИСТА - РЕАБИЛИТАТОРА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ.

Вопросы:

1. Сущность и принципы социокультурной реабилитации.

2. Принципы и методы реабилитационной работы.

3. Требования к специалисту - рэабилитатору.

Цель - рассмотреть сущность принципы и методы социокультурной реабилитации личности.

Реабилитация - восстановление жизнедеятельности, комплекс мер медицинского, социально-культурного, образовательного и профориентационного характера с целью подготовить или переподготовить личность до наивысшего уровня его функциональных способностей. Реабилитация - комплексная, многоуровневая этапная диагностическая и коррекционная система взаимосвязанных действий, направленных к тому, чтобы восстановить право, статус, здоровье, дееспособность человека, утвердиться в собственных глазах и перед лицом окружающих [1]

Коррекция - предполагает работу по компенсации выявленных отклонений и направлена на личность и его микросоциальное окружение.

Профилактика в технологиях работы с людьми имеющими проблемы связанные с тем, чтобы установить, сгладить, снять причины, условия и факторы вызывающие отклонения в развитии и социализации.

Социокультурная реабилитация рассматривается как деятельность в свободное время, учитывающая психофизиологические проблемы личности и направленная на разрешение этих проблем.

Объектом социокультурной реабилитации и поддержки являются социально ослабленные и социально незащищенные группы населения, в первую очередь дети и взрослые - инвалиды, люди пожилого возраста и одинокие пенсионеры, дети-сироты и воспитанники детских домов, неполные и многодетные семьи.

Социально-культурные технологии, входящие в систему духовной реабилитации личности включают в себя три взаимосвязанных компонента:

1. компонент, обеспечивающий личности возможность самоидентифицироваться как полноправному представителю той или иной социокультурной досуговой общности;

2. компонент, создающий условия для вступления личности в равноправный диалог с имеющимся микросоциальным окружением;

3. компонент, обеспечивающий включенность личности в образовательные информационные, творческие, оздоровительные и другие социально-культурные процессы.

Социально-культурная реабилитация и поддержка лиц пожилого возраста, инвалидов опирается на нормативно-правовые основы. В широком контексте эта деятельность нуждается в надежной законодательной базе.

2. Принципы и методы реабилитационной работы.

Принципы реабилитационной работы:

1. Принцип единства диагностики и реабилитации.

Началу осуществления реабилитационной работы обязательно должен предшествовать этап комплексного диагностического исследования, который проводится психологом. Психолог составляет первичное заключение и формулирует цели и задачи реабилитационной работы. На основании заключения психолога социальный работник (педагог) определяют необходимые методы работы.

2. Принцип дифференцированного подхода к отдельным лицам и социальным группам.

Дифференциация подходов к разрешению социокультурных проблем различных групп людей и инвалидов проводится на основе учета целого ряда факторов: индивидуальные и культурные потребности, адресность предоставления образовательных, развлекательных, оздоровительных и других услуг, обеспечение информированности всего населения о положении инвалидов и пожилых людей об их правовых гарантиях и возможности получения ими необходимой помощи и услуг.

3. Принцип системности.

Реализация принципа системности в реабилитационной работе обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонения в развитии личности. Он предполагает всестороннюю проработку решений и предпринимаемых действий, анализ возможных альтернатив, координацию усилий специалистов различного профиля, оценку возможных последствий осуществляемых культурно-терапевтических, реабилитационных технологий.

4. Деятельностный принцип реабилитации.

Суть его заключается в том, что генеральным способом реабилитационного воздействия является организация активной деятельности личности, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности.

Основные принципы составления реабилитационных программ:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Принцип единства реабилитации и диагностики.

3. Деятельностный принцип реабилитации.

4. Принцип учёта возрастно-психологических и индивидуальных особенностей личности.

5. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реабилитационной программе.

6. Принцип возрастания сложности.

7. Принцип учёта объёма и степени разнообразия материала.

8. Принцип учёта эмоциональной сложности материала.

Методы реабилитационной работы:

- музыкотерапия - представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства реабилитации. Музыкотерапия активно используется в реабилитации эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении и при коммуникативных затруднениях;

- библиотерапия - рассматривается как организация чтения, учитывающая психофизиологические проблемы личности и направлена на разрешение этих проблем;

- танцевальная терапия направлена на развитие осознания собственного тела, создание позитивного образа тела, развития навыков общения исследования чувств и приобретения группового опыта.

- сказкотерапия - метод использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания и совершенствование взаимодействия с окружающим миром;

- куклотерапия как метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. Это частный метод арттерапии.

- проективный рисунок - рисование - творческий акт, позволяющий личности ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. [1]

3. Требования к специалисту - рэабилитатору.

Выдзяляюць асноўныя кампаненты прафесійнай падрыхтаванасці да рэабілітацыйнага ўздзеяння:

1. Тэарэтычны кампанент: веданне тэарэтычных асноў рэабілітацыйнай работы, спосабаў карэкцыі паводзін асобы і г.д.

2. Практычны кампанент: валоданне канкрэтнымі метадамі і методыкамі карэкцыі.

3. Асабістая падрыхтаванасць: прапрацаванасць у спецыяліста асабістых праблем у тых сферах, якія ён мяркуе карэкціраваць у кліента.

Тэарэтычны кампанент прадугледжвае: веданне агульных заканамернасцяў псіхічнага развіцця; веданне праблемы суадносін навучання і развіцця; уяўленне аб асноўных тэорыях, мадэлях і тыпах асобы; веданне аб сацыяльна-псіхалагічных асаблівасцях групы; веданне ўмоў, якія забяспечваюць рост асобы і яе творчае развіццё.

Практычны кампанент падрыхтоўкі зводзіцца да авалодання канкрэтнымі метадамі і методыкамі рэабілітацыйнай работы. Глыбокае авалоданне канкрэтнымі метадамі і методыкамі дазваляе пазбегнуць як адсутнасці прафесіяналізму, так і прафесійнай дэфармацыі асобы.

Да апошняга можна аднесці "сіндром выгарання", які сустракаецца ў спецыялістаў рознага профілю, працуючых з людзьмі і выкарыстоўваючых у сваёй рабоце рэсурсы ўласнай асобы.

Прапрацаванасць праблем асобы дазваляе даросламу выбраць адэкватную пазіцыю ў дачыненні да дзіця. Асабістая падрыхтаванасць ажыццяўляць рэабілітацыю прадугледжвае наяўнасць у дарослага патрэбнасці ісці не ад сябе, а ад дзіця і яго праблем.

У працэсе натуральных зносін дарослага і дзіця павінна пастаянна ажыццяўляцца ўзаемакарэкцыя, гэта значыць дарослы павінен праяўляць гібкасць, непрадузята адносіцца да рэакцый дзіця ў працэсе ўзаемадзеяння і пастаянна прапаноўваць яму розныя варыянты рэагавання, праводзіць работу над сабой.

Не перабольшваючы магчымасцей гульнятэрапіі ў карэкцыі псіхічных станаў, уяўляецца, што яна дапаможа сацыяльным работнікам, педагогам, выхавацелям значна павысіць унутраную культуру асобы, дабіцца яе маральнага выздараўлення.

Ключевые слова:

Принципы и методы реабилитационной работы, педагог-реабилитатор, реабилитационноа программа, музыкотерапия, сказкатерапия, рисование, библиотерапия.

Вопросы для самопроверки:

1.Охарактеризуйте принципы реабилитационной работы.

2.Назовите и охарактеризуйте методы реабилитационной работы.

3.Дайте характеристику специалисту-реабилитатору и назовите этапы его

работы.

ЛІТАРАТУРА:

1.Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пос. для студентов вузов /

А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - С. 137, С. 178-199.

2.Казлоўская, Л.І. Карэкцыя псіхічных станаў асобы сродкамі гульнятэрапіі /

Л.І. Казлоўская // Сацыяльна-псіхалагічная рэабілітацыя насельніцтва

мастацтвам: практыч. дапам. для работнікаў культуры / С.В.Аўдзей, Л.І.

Казлоўская, А.І. Смолік і інш.; Пад рэд. А.І. Смоліка. - Мн.: Бел. ун-т

культуры, 1998. - С. 39-49.

3.Киселева Т.Г.,Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность:

Учебник. - М.: МГУКИ, 2004. - С.227-261.

Лекцыя 2

ГУЛЬНЁВЫЯ ТЭХНАЛОГІІ Ў СТРУКТУРЫ САЦЫЯЛЬНА-

КУЛЬТУРНАЙ РЭАБІЛІТАЦЫІ

Пытанні:

1. Паняцце "гульнятэрапія".

2. Характарыстыка этапаў працэса гульнятэрапіі.

3. Патрабаванні да спецыяліста па правядзенню гульнятэрапіі.

Мэта - тэарэтычна абгрунтаваць і даць характарыстыку асаблівасцям правядзення гульнятэрапеўтычнага працэсу ў сацыякультурнай дзейнасці.

1. Паняцце "гульнятэрапія".

Пераасэнсаванне феномена гульні ў сучасных умовах дазваляе сцвердзіць і тое, што сёння яе можна разглядаць у сацыяльнай рабоце, закліканай падтрымліваць фарміраванне дабратворнага чалавечага соцыуму, як важны сродак карэкцыі асобы. Трэба адзначыць, што праблемы рэабілітацыі, карэкцыі асобы сродкамі працоўнай тэрапіі ў сацыякультурнай сферы вывучаны недастаткова. Няма канкрэтных гульнявых тэхналогій для работы сацыяльнага педагога з рознымі групамі насельніцтва.

Дадзеную праблему разглядалі псіхолагі Д.Б. Эльконін, А.С. Співакоўская, Д.Ю. Сакалоў і інш. У Беларусі абаронена кандыдацкая дысертацыя, у якой аўтар даследуе гульню як сродак карэкцыі негатыўнага псіхічнага стану дзіцяці.

У сваіх даследаваннях аўтары разглядаюць магчымасці гульні для рэабілітацыі, карэкцыі дзяцей.

Варта сказаць, што кола асоб, якія патрабуюць падобнай дапамогі і падтрымкі, сёння даволі шырокае. Сюды адносяцца людзі з абмежаванымі магчымасцямі, цяжкія падлеткі, людзі групы рызыкі, людзі, што патрабуюць прававой абароны, дзеці-сіраты, маці-адзіночкі, адзінокія людзі і г.д.

Адсюль бачныя і фактары, якія істотна ўплываюць на псіхічны стан людзей: бягучы час, асяроддзе жыцця, праца, адпачынак і г.д. Сёння ў псіхалагічнай і педагагічнай навуках ідзе пошук канкрэтных тэхналогій, што спрыяюць нармалізацыі псіхаэмацыяльнага здароўя людзей. Не прэтэндуючы на абсалютную ісціну ў вырашэнні гэтай праблемы, аўтар вылучае толькі цікавыя яе аспекты, а менавіта нармалізацыю псіхаэмацыяльнай раўнавагі чалавека шляхам гульні.

Важнае значэнне дзеля захавання здароўя чалавека мае псіхаэмацыяльная раўнавага, пазбаўленне ад празмерных адмоўных эмоцый. Таму мэтазгодна праводзіць актывізацыю псіхаэмацыяльнай сферы чалавека метадамі рацыяльнай псіхатэрапіі, асноўнае прызначэнне якой - у фарміраванні разумнага, аптымістычнага стаўлення да жыцця.

Магутным рэгулятарам эмоцый з'яўляюцца кантакты з сябрамі, зносіны з прыродай, мастацтвам, уключэнне асобы ў інтэлектуальную, рухальна-аздараўленчую дзейнасць, заняткі мастацкай і тэхнічнай творчасцю, відовішчна-гульнёвыя дзеянні. Гульня садзейнічае выраўнованню эмацыяльнальнага стану, аказвае дабратворнае ўздзеянне на асобу, фарміруе бадзёры настрой, раскрывае і ўдасканальвае індывідуальную адметнасць чалавека, вядзе да самавыражэння, лячэбнага самасцвярджэння і прадухіляе развіццё нервова-псіхічных парушэнняў.

Змякчэнне і паслабленне адмоўных эмоцый дасягаецца з дапамогай эмацыяльнага пераключэння, што ўзнікае ў выніку любімага занятку. Акрамя таго, дзякуючы ўдзелу ў гульневай дзейнасці адбываюцца назапашванне вопыту, ведаў, уменняў, удасканальванне творчых сіл, далучэнне чалавека да культурных каштоўнасцей і фарміраванне ў яго карыснай матывацыі, а таксама меркаванняў, поглядаў. Гульнявая тэрапія не толькі ўзмацняе і працягвае станоўчыя эмоцыі, але і дае чалавеку магчымасць у будучым самастойна папярэджваць узнікненне псіхалагічных зрываў.

Усё вышэйсказанае дазваляе вылучыць гульню як важны сродак карэкцыі асобы ў сацыякультурнай сферы.

Гульнятэрапія - спецыяльна скіраваная сістэма гульняў, якая дазваляе карэкціраваць развіццё асобы і перашкаджаць фарміраванню ў яе развіцці негатыўных псіхічных станаў.

2. Характарыстыка этапаў працэса гульнятэрапіі.

У дадзенай лекцыі хочацца разгледзіць вопыт працы па арганізацыі і правядзенні гульнятэрапіі ў соцыуме. Неабходна вылучыць некалькі этапаў у карэкцыйнай рабоце.

На першым этапе правядзення карэкцыйнай работы сродкамі гульнятэрапіі трэба вывучыць асаблівасці соцыуму, г.зн. правесці яго дыягностыку. Праграма даследавання распрацоўваецца ў залежнасці ад асаблівасцей соцыуму, псіхічных станаў у соцыуме.Акрамя таго, вывучаюцца і ўлічваюцца культурныя інтарэсы і патрэбнасці асобы, дынаміка яе каштоўнасных арыентацый у сферы адпачынку.

Вывучаюцца матэрыялы "ўключанага" назірання, а таксама дыскетны метад назірання, які дазваляе пры правядзенні гульнятэрапіі факусіраваць увагу на цікавых момантах. На дадзеным этапе работы неабходна кансультавацца з бацькамі, выхавацелямі, класнымі кіраўнікамі, медыкамі, псіхолагамі па высвятленні індывідуальных асаблівасцей асобы.

На другім этапе ідзе працэс вызначэння прыярытэтных мэт і зместу дзейнасці ў кожным канкрэтным соцыуме, адбор гульняў, раздатачных матэрыялаў, магнітафонных запісаў, выраб неабходнага рэквізіту. Часта адасобленыя гульні збіраюцца ў спецыяльныя гульнявыя сцэнарыі, гульнявыя спектаклі, відовішчна-гульнявыя дзеянні.

У распрацоўцы такіх сцэнарыяў прымаюць удзел прадстаўнікі соцыуму, гэта значыць Маладыя людзі, дзеці, сям'я. Часам сцэнарыі адрасуюцца 2-3 чалавекам, гэта значыць ствараюцца індывідуальныя сцэнарыі, якія ўлічваюць канкрэтныя сітуацыі. Для гэтага арганізуецца "банк ідэй", куды ўсе жадаючыя могуць прапанаваць свае гульні, конкурсы. Варта заўважыць, што вялікую ролю ў забеспячэнні сумеснага творчага працэсу ў соцыуме іграе пачатковы этап работы - усталяванне кантакту з людзьмі (увага, такт, вытрымка). Працаваць рэкамендуецца ў групе, якая налічвае 6-8 чалавек; гэта дае магчымасць сацыяльнаму педагогу больш дыферэнцыравана падысці да кожнага з іх.

У карэкцыйнай рабоце можна выкарыстоўваць наступныя віды гульняў: рухавыя, інтэлектуальныя; асабліва належыць звярнуць увагу на гульні-драматызацыі або ролевыя гульні, якія даюць магчымасць іх удзельнікам апрабаваць сябе ў розных ролях.

У ролевых гульнях іх удзельнікі выяўляюць больш самастойнасці, фантазіі, творчасці ў выбары дзеянняў, пры размеркаванні роляў, пры выкарыстанні гульнёвага рэквізіту, прадметаў-сімвалаў. У працэсе гульні адбываецца сутыкненне розных задум і поглядаў, а таксама выпрацоўваецца ўменне спалучаць свае інтарэсы з інтарэсамі тых, хто гуляе. Выступаючы ў той або іншай ролі, удзельнік павінен мець даволі выразныя ўяўленні пра персанажа, якога ён прадстаўляе, пра яго дзеянні, учынкі, маральныя якасці. У адпаведнасці з гэтым у яго ўзнікаюць матывы пэўных паводзін. У працэсе гульні можна памяняцца ролямі і выклікаць эмацыянальнае стаўленне неадабрэння ўдзельнікамі гульні ў дачыненні да нахабнікаў, плаксаў, упартых і г.д.

У сям'і, напрыклад, можна разыграць з членамі сям'і розныя жыццёвыя сітуацыі, не навязваючы ім гатовых схем паводзін, а паспрабаваць разам з імі шукаць самае ўдалае выйсце з тых або іншых сітуацый. Гэта будзе садзейнічаць усталяванню здаровага псіхалагічнага клімату ў сям'і, падтрыманню якога спрыяе гульнявая дзейнасць.

Трэці этап - правядзенне гульнявых карэкцыйных тэхналогій.

На дадзеным этапе важным момантам з'яўляецца псіхалагічны настрой чалавека на ўчастку гульні. Таму асаблівую ўвагу трэба ўдзяліць афармленню гульнёвай прасторы, музычнаму суправаджэнню, стылю працы сацыяльнага педагога, манеры паводзін, такту, выгляду яго. Неабходна падкрэсліваць пры гэтым, што алгарытм любой гульні ўключае наступныя моманты: пачатак гульні, уступленне ў гульню, ход гульні, падвядзенне вынікаў яе.

Сацыяльны педагог, які вядзе гульні на ўсіх чатырох стадыях гульні, стварае ўмовы для выяўлення самадзейнасці, актыўнасці, творчасці тых, хто гуляе. Творчасць у гульні - гэта змяненне сюжэта яе, прыдумванне новых гульнявых камбінацый. Вельмі важнымі момантамі ў правядзенні сеансаў гульнявой тэрапіі з'яўляюцца гульнявая задача, гульнявое дзеянне. Гульнявая задача ў канкрэтных гульнях павінна быць пабудавана на ўменні назіраць, чуць, прыслухоўвацца да гукаў, запамінаць колер, адчуваць пахі, гэта значыць даваць штуршок для развіцця ўдзельнікаў гульні. Належыць асабліва падкрэсліць момант узаемадзеяння і зносін тых, хто гуляе, які павінен быць падпарадкаваны логіцы разгортвання гульнявога дзеяння.

У гульнявых сцэнарыях неабходна чаргаваць гульні разумовай актыўнасці з гульнямі рухомымі, г.зн. максімальна пашыраць разнастайныя формы гульні. У час правядзення гульнятэрапіі рэкамендуецца выкарыстоўваць сюрпрызныя моманты, г.зн. нечаканае з'яўленне любімых герояў, арыгінальны рэквізіт, прызы, узнагароджанні. Атмасфера гумару, жарту, весялосці ў гульні дапамагае тым, хто гуляе, палепшыць псіхічны стан, пазбегнуць адмоўных эмоцый.

Вытлумачэнне гульні павінна быць простым і выразным. У залежнасці ад аўдыторыі гульня мадэліруецца, гэта значыць спрашчаюцца або ўскладняюцца яе змест, правілы, гульнёвае дзеянне. Ступень складанасці выканання гульнёвага дзеяння з'яўляецца важным момантам у правядзенні гульнятэрапіі.

Умовай пазбаўлення ад некаторых псіхічных станаў з'яўляецца ўнушэнне ўдзельніку гульні ўпэўненасці, веры ў свае сілы, у сваю здольнасць пераадолець перашкоды ў гульні. Сацыяльны педагог павінен пастаянна адзначаць любы, нават самы нязначны поспех удзельніка гульні. Усялякае новае гульнявое дзеянне не павінна заставацца незаўважаным. Усё гэта абавязкова трэба заахвочваць, асабліва ў людзей няўпэўненых у сабе, сарамлівых, крыўдлівых і г.д.

І нарэшце, належыць звяртаць увагу на працягласць гульні. Нельга рэзка перапыняць, заканчваць гульню. Важна ўлічыць рэакцыю, захопленасць тых, хто гуляе, паступова выводзіць іх з гульнявога ўзаемадзеяння, са зносін.

Чацвёрты этап - аналіз вынікаў практычнага правядзення гульнятэрапіі.

Агляд праведзенай працы па гульнятэрапіі праводзіцца на кожным з пералічаных этапаў. Гэта дазваляе арганізатарам, сацыяльным педагогам уносіць змены ў арганізацыю тэрапеўтычных сеансаў, абнаўляць змест гульні, па-новаму канструяваць сцэнарыі, змяняць музычнае суправаджэнне, тэмы правядзення гульняў, спалучаць гульні з іншымі мастацкімі сродкамі, рэгуляваць узаемадзеянне паміж партнёрамі, пазбягаць канфліктных сітуацый у час непрадбачанага праходжання гульневага працэсу.

3. Патрабаванні да спецыяліста па правядзенню гульнятэрапіі.

Выдзяляюць асноўныя кампаненты прафесійнай падрыхтаванасці да рэабілітацыйнага ўздзеяння:

- Тэарэтычны кампанент: веданне тэарэтычных асноў рэабілітацыйнай работы, спосабаў карэкцыі паводзін асобы і г.д.

- Практычны кампанент: валоданне канкрэтнымі метадамі і методыкамі карэкцыі.

- Асабістая падрыхтаванасць: прапрацаванасць у спецыяліста асабістых праблем у тых сферах, якія ён мяркуе карэкціраваць у кліента.

Тэарэтычны кампанент прадугледжвае: веданне агульных заканамернасцяў псіхічнага развіцця; веданне праблемы суадносін навучання і развіцця; уяўленне аб асноўных тэорыях, мадэлях і тыпах асобы; веданне аб сацыяльна-псіхалагічных асаблівасцях групы; веданне ўмоў, якія забяспечваюць рост асобы і яе творчае развіццё.

Практычны кампанент падрыхтоўкі зводзіцца да авалодання канкрэтнымі метадамі і методыкамі рэабілітацыйнай работы. Глыбокае авалоданне канкрэтнымі метадамі і методыкамі дазваляе пазбегнуць як адсутнасці прафесіяналізму, так і прафесійнай дэфармацыі асобы.

Да апошняга можна аднесці "сіндром выгарання", які сустракаецца ў спецыялістаў рознага профілю, працуючых з людзьмі і выкарыстоўваючых у сваёй рабоце рэсурсы ўласнай асобы.

Прапрацаванасць праблем асобы дазваляе даросламу выбраць адэкватную пазіцыю ў дачыненні да дзіця. Асабістая падрыхтаванасць ажыццяўляць рэабілітацыю прадугледжвае наяўнасць у дарослага патрэбнасці ісці не ад сябе, а ад дзіця і яго праблем.

У працэсе натуральных зносін дарослага і дзіця павінна пастаянна ажыццяўляцца ўзаемакарэкцыя, г.зн. дарослы павінен праяўляць гібкасць, непрадузята адносіцца да рэакцый дзіця ў працэсе ўзаемадзеяння і пастаянна прапаноўваць яму розныя варыянты рэагавання, праводзіць работу над сабой.

Не перабольшваючы магчымасцей гульнятэрапіі ў карэкцыі псіхічных станаў, уяўляецца, што яна дапаможа сацыяльным работнікам, педагогам, выхавацелям значна павысіць унутраную культуру асобы, дабіцца яе маральнага выздараўлення.

Ключавыя словы:

Гульнятэрапія, гульнятэрапеўт, этапы гульнятэрапеўтычнага працэсу, кампетэнтнасць спецыяліста, гульнятэрапеўтычная праграма.

Пытанні да самаправеркі:

1. Дайце характарыстыку паняцця "гульнятэрапія".

2. Вызначце сутнасць этапаў гульнятэрапеўтычнага працэсу.

3. Пералічыце асноўныя кампаненты прафесійнай кампетэнтнасці

спецыяліста.

ЛІТАРАТУРА:

1. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пос. для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

2. Казлоўская, Л.І. Карэкцыя псіхічных станаў асобы сродкамі гульнятэрапіі / Л.І. Казлоўская // Сацыяльна-псіхалагічная рэабілітацыя насельніцтва мастацтвам: практыч. дапам. для работнікаў культуры / С.В.Аўдзей, Л.І.

3. Казлоўская, А.І. Смолік і інш.; Пад рэд. А.І. Смоліка. - Мн.: Бел. ун-т культуры, 1998. - С. 39-49.

Лекция 3.

Тема Музыкотерапия в структуре социально-культурной реабилитации

1. Понятие «музыкотерапия».

2. Формы, виды и направления музыкотерапии.

3. Зарубежный опыт применения музыкотерапевтического метода.

4. Специфика активных форм музыкотерапи (вокалотерапия, музицирование).

5. Особенности подготовки и проведения занятий социальными педагогами с использованием музыкотерапии.

6. Таблица основных направлений использования музыкотерапии в отдельных видах деятельности социального работника.

Цель лекции – раскрыть место музыкатерапии с структуре социально-культурной реабилитации.

Музыкотерапия - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека.

Словообразование. Происходит от греч. theraрeia - лечение.

Категория. Форма психотерапии.

Лечебное применение музыки имеет многовековую историю. В древности и в средние века вера в целебное воздействие музыки была исключительно велика, о чём говорят литературные источник и медицинские трактаты. Особое развитие метод получил за рубежом в ХХ ст. (особенно после второй мировой войны для лечения различных психических расстройств ветеранов).

В современной музыкотерапии выделяют четыре основных направления лечебного действия:

1. Эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии.

2. Развитие навыков межличностного общения (коммуникативных функций и способностей).

3. Регулирующее влияние на психовегетативные процессы.

4. Повышение эстетических потребностей.

В качестве механизмов лечебного действия музыки указывают на: катарсис, эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния, облегчение осознания собственных переживаний, конфронтацию с жизненными проблемами, повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоциональной экспрессии, облегчение формирования новых отношений и установок.

Музыкотерапия существует в двух основных формах: активной (терапевтически направленная, активная музыкальная деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью голоса и музыкальных инструментов) и рецептивной – «пассивной» (процесс восприятия музыки с терапевтической целью: пациентам предлагают прослушивать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья и ходу лечения. Целью в данном случае является определенное эмоциональное, в том числе эстетическое, переживание, которое должно способствовать отреагированию тех или иных проблем и достижению новых смыслов).

Известно, что ритм марша рассчитан на сопровождение отрядов войск в длительных походах, чуть медленней спокойной работы человеческого сердца. Показано, что ритм вальса в три четверти оказывает успокоительное воздействие. Не меньшей силой воздействия, чем ритм, обладает музыкальная интонация. Музыка использует в качестве своей основы как первичные голосовые реакции (смех, плач, крик), механизмом которых служит безусловный рефлекс, так и развивавшиеся позднее на их основе условные интонации (интонации вздоха, призыва, вопроса и т.п.).

Современные ученые начали понимать, каким образом музыка воздействует на организм человека. Оказывается, её наш мозг воспринимает одновременно обеими полушариями: левое полушарие ощущает ритм, а правое – тембр и мелодию. Физиологическое воздействие музыки на человека основано на том, что нервная система, а с ней и мускулатура, обладают способностью усвоения ритма. Ритмы музыкальных произведений лежат в диапазоне от 2,2 до 4 колебаний в секунду, что очень близко к частоте дыхания и сердцебиения. Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и вегетативной форме. Ритмы отдельных органов человека всегда соразмерны. Между ритмом движения и ритмом внутренних органов существует определенная связь. Ритмические движения представляют собой единую функциональную систему, двигательный стереотип. Используя музыку как ритмический раздражитель, можно достигнуть повышения ритмических процессов организма в более строгой компактности и экономичности энергетических затрат. Организм человека, слушающего музыку, как бы подстраивается под нее. В результате поднимается настроение, работоспособность, снижается болевая чувствительность, нормализуется сон, восстанавливается стабильная частота сердцебиения и дыхания.

И.Р.Тарханов своими оригинальными исследованиями показал, что мелодии, доставляющие человеку радость, замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, способствуют расширению сосудов и нормализации артериального давления, а раздражающая музыка даёт прямо противоположный эффект. Л.Демлинг выявил, что некоторые симфонические произведения изменяют кислотность желудочного сока. В связи с этим обед в музыкальном сопровождении оправдан не только с эстетической, но и с утилитарной точек зрения. Выявлено влияние музыки также на нейроэндокринную функцию, в частности, на уровень гормонов в крови, играющих чрезвычайно важную роль во всех эмоциональных реакциях.

По-разному на человека влияет мажорная и минорная музыка. При нормальном восприятии первая всегда вызывает светлое и радостное настроение. В то же время вторая, как правило, связана с грустью, печалью. Правда, минорная музыка, выражая суровую энергию, драматические переживания, может способствовать активации физиологических процессов и вызывать активное состояние (н., ария Риголетто "Куртизаны" из оперы Дж.Верди). Изучение эмоциональной значимости отдельных элементов музыки – ритма, тональности и др. – показало их способность вызывать состояние, адекватное характеру раздражителя: минорные тональности обнаруживают депрессивный эффект, быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции, мягкие ритмы успокаивают, диссонансы - возбуждают, консонансы - успокаивают.

Так, в публикациях Г.С.Альтшуллер описаны физиологические изменения у пациентов, адекватные определенным типам музыкального воздействия и обоснован терапевтический подход, названный «изопринципом музыкотерапии» [1]. Согласно этому положению при затруднении словесного контакта с больным, музыка способствует его установлению, если она соответствует эмоциональному тонусу состояния пациента. То есть, при депрессии показана музыка тихая, спокойная, при возбуждении – громкая, быстрого темпа и т.п. Европейскими специалистами было также отмечено, что музыка действует избирательно - в зависимости не только от её характера, но и от инструмента, на котором исполняется произведение.

Музыкальная терапия как независимая дисциплина широко практикуется в США; сфера ее применения постоянно расширяется в Австралии, Японии, Новой Зеландии, Южной Америке и других странах. Например, музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов. Выбор тех или иных музыкальных произведений может осуществляться на основании разных критериев. Если в так называемой «американской школе музыкотерапии» предлагаются такие отрывки, которые вызывают очень широкий спектр эмоциональных состояний (радость, печаль, сочувствие и т.д.), то «шведская школа», будучи ориентированной на глубинную психологию, считает, что в коррекционной работе музыкотерапии должна отводиться центральная роль, так как музыка благодаря своим специфическим особенностям, в состоянии проникнуть в глубинные слои личности, т.е., предъявление музыки индивидуализируется для отреагирования определенных скрытых комплексов.

Врачи университетской клиники Мюнхена успешно используют музыкотерапию при лечении детских церебральных параличей. А в последние годы к обычному лечению больных врачи добавили слушание произведений Л.Бетховена и В.А.Моцарта, так как положительный фон, создаваемой этой музыкой, помогает избавиться даже от язвы желудка. В Японии музыкотерапия широко используется для нормализации физического и психического состояния человека на производстве, в школе, вузе и т.д. В настоящее время музыка стала одним из самых эффективных элементов родовспоможения.

В оздоровительной практике за рубежом широкое распространение получил метод Скилле, так называемая «виброакустическая терапия». В её основе лежит способ помещения детей в своеобразную среду - "музыкальную ванну", где они, как в воду, погружаются в звук. Отмечено, что виброакустические упражнения способствуют большей подвижности спины, рук, бедер и ног детей – музыка на низких частотах (40-60 герц) вызывает резонанс в нижних отделах спины, бедрах и конечностях. По мере повышения частоты музыкального фрагмента эффекты начинают сильнее ощущаться в верхней части тела (в груди, шее и голове). В «онтопсихологической музыкотерапии» А.Менегетти признается только метод музыкальной импровизации пациентов, чтобы каждый находил с помощью простых (в основном ударных) музыкальных инструментов «свою» музыку. «Звуки, музыка, ритм, пение, движение, танец представляют собой внешние средства, направленные на обретение внутреннего гармонического физического здоровья. В нашем организме уже заложен определенный порядок, внутренняя гармония. Он наделен особой музыкой и движением, которые можно отнести к разряду совершенного музыкального текста, хотя и непознанного большинством людей. Умение воспринимать музыкальную гармонию собственного организма... порождает способность совершенствовать свою жизнь...». Автор метода считает, что композиторы своей музыкой могут «научить нас жить» только так, как жили они сами, а большинство из них якобы были несчастными людьми.

Особый метод музыкальной психотерапии представляет собой коллективное музицирование в группе, либо совместное исполнение песен и коротких «попевок» с формулами самовнушения.

Первые российские научные работы, исследующие механизм воздействия музыки на человека, появились в к. XIX – н. XX вв. В трудах В.М.Бехтерева, И.М.Догеля, И.Р.Тарханова и др. появились данные о благотворном влиянии музыки на ЦНС, дыхание, кровообращение, газообмен. Психофизиологические аспекты музыкотерапии освещаются в работах психологов и физиологов И.М.Гриневой, Г.И.Кечхауашвили, Н.В.Позина, В.Б.Поляковой, С.В.Шушарджана и др.

В России (как и в Беларуси) на сегодняшний день не существует системы подготовки профессиональных кадров в области музыкотерапии, хотя необходимость в этом очевидна. В настоящее время в Московском институте традиционной медицины и музыкотерапии при участии Центра восстановительной медицины и курортологии Минздрава РФ и Московской медицинской академии им. И.М.Сеченова подготовлена учебная программа по клинической музыкотерапии, на основе с 1999г. ведётся регулярная подготовка профессиональных музыкотерапевтов (пока лишь в порядке последипломного тематического усовершенствования для врачей).

Рассмотрим активный вариант музыкотерапии. При активной музыкотерапии пациенты сами участвуют в исполнении музыкальных произведений (в хоре или музыкальном оркестре), применяя при этом как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например, собственное тело (хлопки, постукивания и пр.). Основной целью в данном случае является интеграция индивида в социальные группы, т.к. в музыкальном сотворчестве хорошо отрабатываются различные коммуникативные навыки, устраняется застенчивость, кроме того формируется выдержка и самоконтроль. В психиатрической практике музыкотерапия наиболее эффективна при работе со слабоумными пациентами; метод используют также при реабилитации больных с физическими нарушениями (слепота, глухота), в исправительных учреждениях. Многие элементы, выработанные в музыкотерапии, также используются в практике музыкального образования. Для воплощения технологии музицирования требуется наличие простейших музыкальных инструментов. Участникам группы предлагается выразить свои чувства или провести диалог с кем-либо из членов группы с помощью выбранных музыкальных инструментов.

Организация и методика проведения специальных занятий или других форм работы с людьми различных возрастных категорий с использованием техник музыкотерапии достаточно подробно освещена в статьях белорусского учёного А.И.Смагина [9; 10], в которых профессор излагает некоторые аспекты вокалотерапии. Практики музыкотерапии давно пришли к выводу, что дети младшего дошкольного возраста и люди престарелые имеют неограниченный доступ к вокально-спонтанным средствам самовыражения. Для них первое элементарное средство выражения - это голос. Люди же молодого и среднего возраста с большой охотой участвуют в инструментальной импровизации. Используя инструмент как средство самовыражения, они озвучивают, а затем и вербализуют то, что отображает внутренний мир души каждого из них.

В ходе современных экспериментов доказано благотворное влияние многократного пропевания гласных звуков с улыбкой на лице на состояние почек, звук «э-э» усиливает работу желез внутренней секреции; «а-а» массирует гортань, глотку и щитовидную железу; «о-о» приводит в порядок бронхи, легкие, дыхательную систему; «и-и» массирует сердце.

Подобным образом определена и степень содействия ладов звучания в процессе пения. Минор способствует замедлению обмена веществ, мажор усиливает вибрацию клеток в организме и ведет к их активному росту и делению. Именно поэтому на несложных попевках, упражнениях, распевах идет последовательное воздействие на мозг, почки, железы внутренней секреции, сердце, органы дыхания и организм в целом.

Использование вокальных дидактических игр решает задачу коррекции процесса звукообразования, работающий фонационный аппарат благотворно влияет на общее состояние организма в целом, акустическая настройка способствует физическому и нравственному здоровью. Пение обогащает детей новыми впечатлениями, развивает их инициативу, самостоятельность и одновременно сдерживает гиперактивность, регулирует психические процессы, побуждая подопечного подчиниться общим правилам пения в ансамбле или хоре. Замечено, что музыкальные игры-упражнения устраняют замкнутость, застенчивость, вызывают у реципиента положительные эмоции. В практической работе более эффективной считается групповая форма музыкотерапии, поскольку в группе как дети, так и взрослые могут, с одной стороны, сохранять свою индивидуальность, автономность и даже анонимность, с другой — активно проявлять себя на фоне других.

Краткие рекомендации для социальных работников по проведению групповых занятий музыкотерапии с детьми, имеющими умственные и физическое отклонения в развитии.

В структуру музыкально-игрового занятия, особенно детей, необходимо включать разнообразные упражнения на развитие музыкальных способностей, координации, слуха, голоса, голоса и движения, мимики и жестов, эмоциональной выразительности. Следует помнить, что недопустимо крикливое неритмичное пение. Должно быть осознанное спокойное интонирование.

Занятия по музыкотерапии оптимально проводить 2-3 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 1 час. Сорок минут занимает активная музыкотерапия: вокальная, инструментальная, драматургическая, танцевальная, изобразительная.

Наиболее естественным для человека является пение (оказывает положительное влияние на дыхание и сердечно-сосудистую систему). Особенно полезно групповое пение, которое является действенным" способом снятия напряжения и дает возможность индивиду занять в группе безопасную позицию. Групповое пение желательно комбинировать с сольным, чтобы каждый участник на некоторое время добровольно и сознательно лишился анонимности и почувствовал ответственность за свои действия.

При выборе репертуара предпочтение следует отдать эмоционально насыщенным произведениям, особенно тем песням, которые можно обыграть драматически. Желательно включать в занятия игру на музыкальных инструментах и ритмическую декламацию, которые дополняют и развивают вокальную, музыкально-двигательную и речевую формы музыкотерапии.

Первая фраза в ритмической декламации имеет обычно форму произвольной реакции на знакомые песни, близкие членам группы по характеру и темпераменту. Декламация может моделированием ритма с помощью хлопков, стуком ног, детских или шумовых инструментов и др. Следует уделять внимание группы детей к смене мелодии и ритма; затем можно ввести в игру звучание музыкального инструмента – фортепиано, баяна или аккордеона (с помощью которого можно постепенно или внезапно изменять темп, динамику музыки, вызывая соответствующую реакцию слушателей). Для полного эффекта важно равномерно чередовать мелодии, полные динамического напряжения, с расслабляющими.

Следующим этапом является игра участников группы на элементарных инструментах: детские барабаны, деревянные колотушки, колокольчики, тарелки, кастаньеты, тамбурины с тарелочками, треугольники. Необходимо ознакомить группу с названиями, назначением инструментов, со способами игры на них. Можно использовать «рисование музыки», которое является не только средством выражения содержания музыки, но и способом осознания конфликтов и комплексов клиента-исполнителя. Изодеятельность в сочетании с музыкой — классический образец релаксации.

Для снятия психического напряжения, развития фантазии и воображения можно прибегнуть к пантомиме как комедийной двигательной форме, в которой речь заменяют движения, жесты и мимика; под музыку в пантомиме выражают какую-либо ситуацию, эмоции, копируют конкретных людей или животных, в результате чего снимается психическое напряжение. Пантомима может постепенно перерастать в двигательную драматизацию, отражающую восприятие человеком музыки, изображающей море или озеро в тихую и бурную погоду; образ тогда создается на уровне и психического и кинестетически-моторного восприятия.

Активное слушание музыки далее трансформируют в музыкальные рассказы, в которых гармонично соединяются движение, драматизация и речь (рассказы могут быть известными или выдуманными членами группы).

Заканчивать занятия следует рецептивной формой музыкотерапии; слушание музыки должно происходить только в положении сидя, оно может поддерживаться цвето- и световым оформлением аудитории. Сеансы музыкальной релаксации желательно проводить в звукоизолированном помещении при приглушенном свете и со стереофонической музыкой; подопечных следует расположить в удобных шезлонгах или на матах; терапевт помогает группе сосредоточиться на чувствах внутреннего спокойствия и приятного физического отдыха, не обращая внимания на содержание музыки. На первых этапах релаксации применяется распространенная функциональная музыка со звуками природы; постепенно музыкальная релаксация должна переходить в рецептивную музыкотерапию.

Включив музыку, следует негромко, но четко, в соответствии с ритмом, темпом и динамикой музыки постепенно внушать подопечным желание расслабиться с помощью примерно такой установки: "Наши глаза закрыты, мы совершенно спокойны, нас уносит приятная музыка; нам очень комфортно, мы думаем о том, как беззаботно мы отдыхаем; мы расслаблены и спокойны". Если подопечный не в состоянии расслабиться, терапевт может порекомендовать ему считать про себя свой пульс и воспринимать музыку как приятный звуковой фон.

В конце релаксации, которая длится 10-20 минут, в зависимости от ситуации, постепенно повышается громкость и усиливается динамика музыки; терапевт просит клиентов медленно открыть глаза и сделать несколько движений руками и ногами, а потом, в соответствии с ритмом музыки — дыхательные упражнения. Затем терапевт спрашивает каждого слушателя о его самочувствии и настроении.

При групповом методе работы невозможен подбор музыки, отвечающей сиюминутному психическому состоянию каждого члена группы, выбор произведений, которые помогут общему расслаблению и динамическому разрешению скрытого внутреннего конфликта, повторяющихся стрессовых ситуаций и напряжения. Чаще подбираются произведения классической инструментальной музыки, оказывающие успокаивающее и гармонизирующее воздействие.

Спектр произведений для индивидуальной терапии гораздо шире. Наибольшим возбуждающим действием, как показали исследования, обладает музыка Р.Вагнера, оперетты Ж.Оффенбаха, «Болеро» М.Равеля, «Весна священная» И.Стравинского с их нарастающим ритмом. Особенно эффективны эти произведения при работе с вялыми, апатичными детьми. Легкая спокойная гитарная музыка Ф.Гойи успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения. «Каприс» № 24 Н.Паганини наоборот, повышает тонус организма, способствует концентрации внимания. Для людей с проблемами сердечной деятельности канадские психиатры рекомендуют перед сном слушать «Времена года» П.И. Чайковского. Музыкальные ритмы, позитивно влияющие на печень, могут быть из произведений Р.Вагнера, Л.Бетховена, М.Равеля, И.Стравинского и Т.Альбинони. Для облегчения работы селезенки – древние баллады, церковные песнопения. Но не следует думать, что полезна только классическая музыка. Тяжелый рок тоже способен лечить. Хирурги и терапевты, например, часто используют в своей практике композиции группы “Пинк Флойд”.

Известно также, что скоро музыка заменит антидепрессанты Английские психотерапевты обнаружили, что седативные препараты и антидепрессанты можно с успехом заменить классической музыкой. Администрация Вестминстерского госпиталя в Лондоне оборудовала палаты звуковоспроизводящей аппаратурой. Проведенный врачами опрос показал, что это нововведение помогло трем из четырех пациентов. Большинство из них ответили, что регулярные сеансы музыкотерапии успокаивают, снижают стрессы и вообще улучшают психологическое состояние. Кроме того, исследователи обнаружили, что периодическое прослушивание классической музыки снижает артериальное давление у больных гипертонией и уменьшает частоту депрессий, возникающих как осложнение после химиотерапии.

В таблице, составленной С.В.Шушарджаняном [11], приводятся сведения об основных направлениях использования музыкотерапии в отдельных видах деятельности социального работника.

1	Вид деятельности	Исполнение (вокал и на музыкальных инструментах), прослушивание
2	Форма деятельности	Индивидуальная, групповая, массовая
3	Реабилитационная направленность	Терапия психоэмоциональной сферы, развитие мелкой моторики (исполнительство), снятие зажимов, развитие слуха, образного мышления, расширения кругозора общения, социальная активность, профориентация)
4	Преобладающие методы	Тренинг, показ, диалог, повтор, рассказ, иллюстрированность, игра
5	Уровень применения	Универсальный, предметный, локальный
6	Характер деятельности	Стимуляторный, творчество, познание
7	Режим, условия, характер деятельности	Время проведения - любое или расписание занятий Периодичность - по индивидуальному желанию, расписанию Познания - сидя, стоя, место - комната, зал, открытая площадка
8	Используемый инвентарь	Музыкальный инструмент, аудиозаписи, пластинки, ноты, диски, музыкальная техника
9	Элементы инноваций	Интегративное сочетание с другими видами искусства, музыкальное проектирование, применение в труде, учебе, досуге
10	Базовый ресурсодержатель	Учреждение образования, системы социальной защиты, культурно-досуговые, социально-педаго-гические. Организации государственные, общественные. Социальные формирования: семья, неформальные объединения, временные краткосрочные группы
11	Возрастные границы	Для всех возрастных групп (с соответствующим подбором музыкального материала)
12	Характер нарушений	Кроме неслышащих

Основные выводы.

Применение музыкотерапии как самостоятельного метода, так и в составе комплексной арттерапии на сегодняшний день – одно из самых распространённых средств лечебно-коррекционного воздействия на состояние здоровья человека, которое развивается во всех прогрессивных странах мира.

Музыкотерапия представляет собой также метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнительным музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия.

Для успешного подбора формы музыкотерапии и «лечебных» музыкальных коллекций необходимо знание принципов подбора музыки, изучение её воздействия на различные органы и системы организма человека, а также механизмы применения различных видов музыкальной деятельности с учётом возраста и состава аудитории.

Ключевые слова: терапия музыкой, рецептивная форма МТ (музыкотерапии), релаксация, изопринцип МТ.

Рекомендуемая литература.

1. Альтшуллер Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. – Мн: Беларусь,1994.

2. Медведева Е.А., Левченко И.Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании, М.: Изд.центр «Академия», 2001.

3. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия / В кн.: Руководство по психотерапии, Ташкент, 1979.

4. Декер-Фойст Г.Г. Введение в музыкотерапию. — М.; СПб: Питер, 2003.

5. Догель И. М. Влияние музыки на человека и животных. - Казань, 1888.

6. Дом Кемпбелл. Эффект Моцарта. — Мн., 1999.

7. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

8. Петрушин В.И. Музыкальная психология. — М.: Владос, 1999.

9. Смагин А.И. Музыкальная терапия в работе с депревированными детьми // Социально-педагогическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. — Мн.: РИПО, 2001.

10. Смагин А.И. Использование терапии искусством в работе с детьми, имеющими особенности умственного и физического развития // Дефектология. — 2004. — № 3.

11. Шушарджан С.В. Музыкотерапия: история и перспективы. – М.: Владос, 2005.