Раздел IV. Эмоционально-волевая сфера личности

ТЕМА: ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА

План:

I. Понятие об эмоциях, чувствах Функции чувств.

II. Физиологическая основа эмоций, чувств.

III. Внешние выражения эмоций.

IV. Формы переживания чувств.

V. Эмоциональные состояния.

VI. Чувства и личность. Высшие чувства.

I. Каждый человек, воспринимая окружающий мир, познавая предметы и явления, взаимодействуя с людьми, как-то относится к ним. Причем каждая личность относится своеобразно. Недаром в народе существует поговорка: «На вкус и цвет товарища нет».

Чувства, эмоции - это переживания человеком своего отношения к тому, что он познает, делает, отношение к другим людям, к миру, самому себе.

Чувства и эмоции часто используются как синонимы, но эти понятия отличаются друг от друга. Чувства - это более сложное, постоянное, устойчивое отношение, может определяться как черта личности (чувство ответственности, добродушие). Эмоции - простое, непосредственное переживание в данный момент (радость, гнев, страх). Чувства связаны с жизнью человека в обществе, носят социальный характер, диктуются социально-культурными потребностями (выражают отношения к деятельности, к общению людей, принятости в обществом). Эмоции связаны с естественными природными потребностями (радость, удовольствие, печаль, связанные с удовлетворением или неудовлетворением потребностей в пище, тепле, сне, продолжении рода). Эмоции характерны как для человека, так и для животных. Чувствами обладает только человек.

Значение чувств для человека можно проследить через изучение функций эмоций, чувств (выделенных Симоновым П.В.):

1. Отражательно-оценочная (сигнальная). Эмоции сообщают нам о том, что из окружающей среды имеет для нас значение. Оценивают потребность и возможность ее удовлетворения.

Силу и качество эмоции можно выразить с помощью формулы:

Э = - П (И_н - И_с),

где Э - эмоция, П - потребность, И_н - информация о необходимых средствах удовлетворения потребности, И_с - информация о наличных средствах удовлетворения потребности.

Из формулы видно, что эмоция будет положительной, если потребность удовлетворяется благодаря тому, что наличных средств больше, чем необходимо для удовлетворения потребности.

2. Регулятивная. Чувства могут стимулировать, задерживать или дезорганизовывать деятельность.

3. Переключающая. Обнаруживается в конкуренции мотива; в роли мотивов выступают эмоции и чувства человека (борьба чувства долга и эмоции страха).

4. Подкрепляющая. Чувства выступают как дополнительный мотив деятельности, помогают психическим процессам (вниманию, воле, мышлению) повышают эффективность деятельности.

5. Компенсаторная (замещающая). Основана на чередовании физиологических процессов возбуждения и торможения (гнев сменяется апатией).

II. Эмоции и чувства - это результат деятельности мозга. Физиология эмоций и чувств связана со сложными безусловными и условными рефлексами. Система условных рефлексов замыкается в коре головного мозга, а безусловных - в подкорковых отделах, то есть за чувства отвечает работа коры и подкорковых центров головного мозга. Возбуждение охватывает эти центры, а так как в подкорке находятся также и центры дыхания, пищеварительной, сердечно-сосудистой, секретной системы, то чувства сопровождаются изменением ритма дыхания, сердцебиения, обезвоживанием, выделением желез, изменениями особенностей покрова тела. Кора чаще тормозит проявление, сдерживает внешнее выражение чувств.

Последние исследования показали, что имеются и узкоспециальные мозговые структуры для возникновения эмоций (вживление электродов в определенный центр головного мозга вызывает конкретную эмоцию).

Оказывает влияние и функциональная асимметрия головного мозга: левое полушарие отвечает за положительные эмоции, правое - за отрицательные эмоции.

Существуют различия между чувствами человека и эмоциями животных, обусловленные совершенством мозговых структур:

• у человека чувства более сложные, многогранные;

• у животных нет социальных потребностей, поэтому отсутствуют чувства, связанные с ними;

• человек владеет чувствами, способен их сдерживать (за это отвечает кора больших полушарий головного мозга).

III. Эмоции выражаются в ряде внешних проявлений. Они связаны с кровообращением (побледнение, покраснение кожных покровов), выделением желез, биением сердца (учащение дыхания), мимикой (микродвижения губ, глаз, бровей), пантомимикой (жесты, поза, движения), смена интонации темп, громкость голоса, наличие междометий («ах, ох, ух»). Для выражения глубоких сложных чувств человек создает произведения искусства, чтобы можно было вызвать через них похожие чувства у других людей.

IV. Удовлетворение или неудовлетворение потребностей вызывает переживания различной формы:

1. Эмоции («душевное волнение») - это временное переживание постоянного чувства. Существуют разные классификации эмоций:

а) по удовлетворению потребностей, эмоции делятся на положительные радость, удовольствие), отрицательные (грусть, страдание), неопределенные (любознательность, изумление), амбивалентные - двойственные (ревность).

б) по активности, которую вызывают эмоции, они делятся на стенические (вызывают активность, побуждают к поступкам, увеличивают напряжение сил: гнев, ненависть, радость) и астенические (снижают активность, угнетают жизнедеятельность: печаль, тоска, апатия). Одна и та же эмоция может быть стенической и астенической (бурная и тихая радость).

2. Аффект - кратковременная, бурнопротекающая реакция. Он характеризуется изменением сознания, нарушение контроля, утратой самообладания, изменениями в организме. Аффект взывает огромную затрату сил, он похож на бурю. Эта реакция имеет несколько стадий:

• начальная стадия: человек думает о предмете, который вызвал эмоциональное состояние, характерны смех, слезы, крик; возбуждение охватывает подкорку; но здесь человек еще может затормозить свою реакцию;

• во второй стадии человек теряет контроль над своим поведением;

• 3 стадия: человек ощущает упадок сил, вплоть до обморока.

3. Настроение - это общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени поведение человека (радостное, печальное, вялое настроение). Человек может не замечать своего настроения, но оно откладывает отпечаток на деятельность, ее продуктивность. Настроение зависит от самочувствия человека, результатов общения, но до конца причины настроения бывают недостаточно ясны.

4. Стресс («давление, напряжение») - это эмоциональная реакция, как бы «сплав» аффекта и настроения (такая же сильная как аффект и длительная, как настроение). Это комплексная форма, включающая физиологические и психологические компоненты. Стрессорами могут быть опасность, боль, холод, голод, унижение, перегрузки. Действие стресса может быть положительным и отрицательным (чаще отрицательным, травмирующим). Стрессы не проходят бесследно: они снижают адаптацию организма, нервные ресурсы организма, ведут к заболеваниям. Стресс имеет три фазы: фаза тревоги, стабилизации и истощения. Наиболее разрушительными стрессорами являются психические (психическое напряжение, переживание), результатом их является невротическое состояние.

5. Депрессия («подавленность») - тоскливое подавленное состояние, характерна заторможенность движений, нежелание участвовать в жизнедеятельности. Чаще всего возникает после стрессов, как их результат.

6. Фрустрация («обман, неудача») - психическое эмоциональное состояние в момент неудачи, разочарования, не осуществления цели. Проявляется в гнетущей тревожности, напряжении, уходе в мир фантазий.

Таким образом, все формы переживания чувств можно рассматривать с точки зрения:

• силы эмоционального состояния;

• длительности и устойчивости эмоционального состояния;

• активности, которую вызывают эмоциональные состояния;

• направленности эмоционального состояния.

Переживание чувств в форме эмоций, аффекта, стресса и так далее сопровождается внешними проявлениями. На основе внешних проявлений и психологической характеристики можно выделить множество эмоциональных состояний: радость, удивление, тоска, страх, стыд, отвращение, презрение, удовольствие и так далее.

Дадим характеристику некоторым из них:

Радость - положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была не велика или, во всяком случае, не определена.

Удивление - не имеющая четко выраженного отрицательного или положительного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшее обстоятельство. Удивление тормозит все предыдущие эмоции и может переходить в интерес.

Страдание - отрицательное эмоциональное состояние, связанное с получением достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейшей жизненной потребности, которое до этого представлялось более или менее вероятным. Чаще протекает в форме стресса, имеет характер астенической эмоции.

Гнев - эмоциональное состояние отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. Гнев имеет стенический характер.

VI. Чувства - одно из наиболее ярких проявлений личности, выступающих в единстве с познавательными процессами и волевой регуляцией поведения. Охарактеризовать личность, это во многом обозначает сказать, что человек любит, чему он радуется, что его огорчает, чему завидует. Именно поэтому необходимо знать чисто человеческие чувства, основанные на социокультурных потребностях, их удовлетворения или неудовлетворения, на отношении к социальной среде, обществу, деятельности. Такие чувства получили название высшие чувства.

Высшие чувства можно поделить на следующие группы:

• Нравственные (моральные) - чувства выражают отношение к человеку, обществу. Основанием оценки служат нравственные нормы. К этой группе относятся: любовь, сострадание, доброжелательность. Преданность, совесть, чувство долга.

• Интеллектуальные - чувства выражают отношение к процессу познания, его успешности и неспешности. Чувства выступают как регулятор интеллектуальной деятельности. Это удивление, любознательность, радость открытия, сомнения, любовь к истине.

• Эстетические чувства отражают и выражают отношение субъекта к различным фактам жизни и их отображения в произведении искусства как к чему-то прекрасному - безобразному, комическому - трагическому, возвышенному - пошлому, изящному - грубому. Уровень развития этих чувств свидетельствует о социальной зрелости личности и общества в целом. К эстетическим чувствам относятся чувство юмора, чувство красоты, восхищение прекрасным, отвержение пошлого, грубого.

• Практические чувства – они выражают отношение к деятельности. Это увлеченность, энтузиазм, напряженность.

• Творческие - эти чувства могут выделяться как отдельная группа, а также входить в группу практических или интеллектуальных чувств. К ним относятся вдохновение, поглощенность, ненасытность работой.

Следует подчеркнуть некоторую условность понятия «высшие чувства». Так как к ним приходиться относить не только нравственные, но и безнравственные чувства (жадность, зависть, себялюбие), то есть низменные эмоциональные проявления личности. Наконец, в виду отсутствия точного классификационного критерия, одно и то же чувство может относиться к разным группам (чувство юмора может относится к эстетическим и интеллектуальным). Все это подчеркивает единство эмоциональной сферы личности человека.

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ.

1. Что такое эмоции и чувства, чем различие в этих понятиях.

2. Раскроете функции эмоций.

3. Какие физиологические механизмы определяют протекание эмоций у человека?

4. Расскажите о внешних проявлениях эмоций.

5. Сравните эмоциональную сферу человека и животного.

6. Назовите и охарактеризуете некоторые эмоциональные состояния.

7. Перечислите формы переживания чувств.

8. Сравните формы переживания чувств по силе, продолжительности, влиянию на жизнедеятельность человека.

9. Охарактеризуете высшие чувства человека.

ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ.

1. Теории эмоций.

2. Эмоции и человеческие взаимоотношения.

ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ.

1. Эмоции и личность.

2. Развитие эмоциональной сферы у детей.

Дополнительная литература:

1. Бадалян, Миронов. Эмоции и характер детей. //Дошкольное воспитание, 1976.№ 1.

2. Венгер Л. , Мухина В.Развитие чувств дошкольников. //Дошкольное воспитание, 1973.№ 10.

3. Воробьева. Воспитание положительного отношения к сверстникам. //Дошкольное воспитание, 1988. .№ 7.

4. Головко. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них. //Дошкольное воспитание, 1986. .№ 9.

5. дошкольника. //Дошкольное воспитание, 1994. №3.

6. Ермолаева Е.Д. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников. //Дошкольное воспитание, 1995. .№ 9.

7. Змановский, Лукоянов. Эмоции и здоровье детей. //Дошкольное воспитание, 1978. № 9.

8. Изард К.Е. Эмоции человека. – М., 1980. /Методы изучения эмоций. С. 92-116/.

9. Ковалев А.Г.Воспитание ума, воли и чувств у детей. - Мн., «Нар. Свет".1974

10. Козлова. Воспитание положительного отношения к взрослым. //Дошкольное воспитание, 1990. .№ 8.

11. Колпакова. Развитие эмоционально- нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание, 1999. .№ 10.

12. Лисина М.И.О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие

13. Николаева О.Б. Об особенностях сопереживания сверстникам. //Дошкольное воспитание, 1984. .№ 4.

14. Рогов Е.И. Эмоции и воля.- М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001.-240 с. /Азбука психологии/.

15. Симонов П.В. Психология эмоции. - М.,1981.

16. Трунова .0б изучении эмоций у детей. //Дошкольное воспитание, 197О.,№ 5.

17. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.

ТЕМА: ВОЛЯ

План:

I. Понятие «воля».

II. Физиологические основы волевого действия.

III. Волевые качества личности.

IV. Направления развития воли у человека.

I. Деятельность требует от человека приложения усилий. Но эти усилия могут быть различными. Если человек смотрит кинофильм, то даже порой не замечает, что вслушивается, запоминает, так как это ему интересно и совсем не трудно. Но в жизни существует множество препятствий, трудностей, которые приходиться преодолевать личности, прикладывать усилия. Именно такого рода усилия называются волевыми.

Волевое усилие - это форма эмоционального состояния, мобилизирующая внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение и т.д.) и создающие дополнительный мотив к действию.

Воля - это способность человека прилагать усилия для преодоления препятствий на пути к достижению цели.

Препятствия, трудности могут быть двух видов: внешние (не зависящие от человека: внешние помехи, природные явления, общественные катаклизмы и др.) и внутренние (зависящие от человека: самочувствие, личностные качества, настроения и т.д.).

Показателем воли является величина препятствия, которое способен преодолеть человек. Необходимость сильной воли возрастает при наличии трудных ситуаций в реальном мире, а также в сложном противоречивом внутреннем мире.

Воля - это не только умение пожелать и добиться чего-либо, но и умение отказаться от чего-то. В соответствии с этим выделяют две функции воли:

1. побудительная - обеспечивает активность человека; это воля как стимул, как дополнительный мотив.

2. тормозная - проявляется в сдержанности от нежелательной активности.

Волевое действие может быть простым и сложным. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек без колебания идет к намеченной цели, ему ясно, чего и какими путями он будет добиваться, то есть побуждение к действию и само действие происходит почти автоматически.

Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:

• осознание цели и умение достичь ее;

• осознание ряда возможностей достижения цели;

• появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

• борьба мотивов и выбор;

• принятие одной из возможностей за правильное решение;

• осуществление принятого решения;

• преодоление внешних препятствий, внутренних препятствий, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы.

Волевое действие может рассматриваться как деятельность, в которой выделяются следующие этапы:

1. Подготовительный (аналитический): планирование - постановка цели, осознание мотива, выработка плана действия.

2. Исполнительный: преодоление внешних и внутренних препятствий, использование различных способов достижения цели, направленность волевого усилия, проявление волевого качества; наличие или отсутствие борьбы мотивов по ходу исполнения намеченного ранее дела.

3. Оценочный этап (контрольный): самооценка волевого действия (личная позиция); общественная значимость совершенного поступка.

II. Волевое действие, как и вся психическая деятельность, связана с функционированием головного мозга.

Волевое действие - это произвольное действие (сознательное). Но еще Сеченов указывал на рефлекторную природу всех произвольных действий, являющихся отражением внешнего мира, его влияния. Произвольное действие происходит на основе образования сложных систем нервных связей между клетками двигательной зоны (передняя часть головного мозга), зоны, осуществляющей связь с внешним миром (концы анализаторов в задней части головного мозга) и зоны организации двигательных актов, координации (передняя часть головного мозга).

Важную роль при осуществлении волевого действия выполняют лобные доли мозга, в которых происходит сличение достигнутого результата с предварительно составленной программой действия.

Повреждение лобных долей приводит к болезненному безволию, например:

1. Абулия - это возникшее на основе мозговой патологии, отсутствие побуждения к деятельности, неспособность при понимании необходимости принять решение и исполнить его.

2. Апраксия - сложное нарушение целенаправленности действия, вызываемое нарушением мозговых структур.

III. Волевое поведение имеет ряд качеств, характеризующих отдельные волевые проявления. Перечислим некоторые из них:

Целеустремленность - подчинение поведения определенной цели.

Самостоятельность - подчинение поведения своим взглядам и убеждениям.

Решительность - способность принять своевременно обоснованное решение и без задержек переходить к его выполнению.

Настойчивость - способность доводить решение до конца, до достижения цели.

Выдержка - способность постоянно контролировать свое поведение.

Мужество и смелость - готовность идти к достижению цели, несмотря на страдания и лишения.

Дисциплинированность - сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.

У человека проявляются не только волевые качества, но и слабоволие (не зависящее от патологий мозга, а связанное с качествами личности, воздействием неблагоприятной среды, недостатком воспитания, неправильной направленности субъективной активности).

Слабоволие проявляется в активной и пассивной форме. Активные формы слабоволия: импульсивность, упрямство, строптивость, негативизм. Пассивная форма слабоволия проявляется в таких психических явлениях и качествах, как внушаемость, несамостоятельность, апатия, нерешительность, трусость.

IV. Развитие воли у человека идет по трем направлениям:

1. преобразование непроизвольных действий в произвольные действия;

2. обретение контроля человеком за своим поведением;

3. выработка волевых качеств личности.

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ

1. Что такое воля?

2. Какие функции воли вы знаете?

3. Дайте анализ волевого акта. Приведите пример.

4. Охарактеризуйте основные волевые качества.

5. Каковы причины безволия, слабоволия?

6. Какие явления патологического безволия вы знаете?

7. Определите основное направления развития волевой сферы человека.

ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

1. Недостатки воли, их причины.

2. Основные направления и пути развития воли.

ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ

Развитие волевой сферы человека.

Дополнительная литература:

1. Анищенко. Возможность формирования контроля у дошкольников. //Дошкольное воспитание, 1979. № 11.

2. Венгер, Мухина. Развитие воли дошкольника. //Дошкольное воспитание, 1974.№ 1.

3. Домашенко. 0 развитии самоконтроля. //Дошкольное воспитание, 1976.№ 8.

4. Ковалев А.Г.Воспитание ума, воли и чувств у детей. - Мн.: «Нарсвет», 1974.

5. Котырло В.К.Развитие волевого повеления у дошкольников. - Киев.1971.

6. Кравцов, Кожарин, Плашаева. Царевна Несмеяна и другие, или воспитание произвольности. //Дошкольное воспитание, 1991, .№ 11.

7. Муравьева Данилова. Воспитывать самостоятельность. //Дошкольное воспитание, 1978, .№ 7, 11.

8. 0рман. Вопросы для выяснения эмоциональных и волевых качеств ребенка. //Дошкольное воспитание, 1974.,№ 2..

9. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. 240с. /Азбука психологии/.

10. Рувинский Л.И., Дохлов С.И. Как воспитать волю и характер: Кн.для учащихся. .- М.: Просвещение,1986. 144 с.

11. Смирнова. Пути формирования произвольного поведения. //Дошкольное воспитание, 1988, .№ 10.

12. Шербин .0 занимательных задачах в развитии целенаправленности и настойчивости детей. //Дошкольное воспитание, 1976, .№ 8.

13. Шибицкая .0 саморегуляции поведения старшего дошкольника. //Дошкольное воспитание, 1978. № 6.