Раздел III. Познавательные психические процессы
ТЕМА: ПОЗНАНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Познание - обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности, взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире.
Выделяются три степени познания:
1. чувственное созерцание
2. абстрактное мышление
3. практика, практическое применение знания.
С точки зрения психологии, существует 5 познавательных психических процесса:
ощущение,
восприятие,
память,
мышление,
воображение.
Познавательные психические процессы существуют как неразрывные части единого процесса отражения действительности.
Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира - есть исходное. Однако, ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать, конкретизировать, другими словами мыслить о том, что отражается в ощущениях и восприятиях. Чтобы оперировать знаниями, полученными при познании мира, необходимо их запомнить, за этот процесс отвечает память. Для того чтобы практически применять эти знания, необходимо выработать план действия; деятельность предполагает создание нового материального или духовного продукта - за это отвечает воображение человека.
Рассмотрим подробнее каждый из познавательных психических процессов: понятие, физиологическую основу, особенности и виды каждого из них.
ТЕМА: ОЩУЩЕНИЯ
План:
I. Понятие об ощущении
П. Физиологическая основа ощущений
III. Виды ощущений
IV. Общие закономерности ощущений
I. Любое познание начинается с "чувственного созерцания". Головной мозг постоянно получает информацию о богатстве окружающего мира: звуках, красках, запахах, температуре; благодаря органам чувств. С помощью органов чувств человеческий организм получает информацию о внешней и внутренней среде в виде ощущений.
Ощущения - это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма, воздействующих в данный момент на мозг человека.
При помощи ощущений познается величина, форма, свет, плотность, температура, запах и вкус. Ощущения дают материал для других познавательных процессов, это начальный источник знаний. Если бы человек был лишен всех ощущений, он бы не смог познать мир, ориентироваться в нем, а значит выжить.
Ощущения есть и у животных, органы чувств у животных способны воспринимать более остро /глаз лучше видит, у некоторых воспринимает ультрафиолет, тоньше восприятие запаха, температуры и т.д./. Но ощущения человека обогащены мышлением, поэтому они более дифференцированные, чем у животных.
II. Для возникновения ощущений необходимо, прежде всего, наличие воздействующих на органы чувств, предметов и явлений реального мира, которые называются в этом случае раздражителями. Воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. В нервной ткани процесс раздражения вызывает возбуждение. Возбуждение систем нервных клеток, наиболее совершенных по своей организации, при обязательном участии клеток коры головного мозга и дает ощущение.
Физиологическая основа ощущений - сложная деятельность органов чувств. Павлов называл эту деятельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно организованных и являющихся воспринимающими аппаратами, которые непосредственно осуществляют анализ раздражений - анализаторами. Анализатор характеризуется наличием трех отделов: периферический /рецепторный/, передающего /проводникового/ и центрального /мозгового/.
Периферический отдел составляет все органы чувств - глаз, ухо, нос, кожа, а также специальные рецепторные аппараты, расположенные во внутренней среде организма /в органах пищеварения, дыхания, сердечно-сосудистой системы, мочеполовых органов/. Этот отдел анализатора реагирует на конкретный вид раздражителя и перерабатывает в определенное возбуждение. Рецепторы могут находиться на поверхности тела /экстероцепторы/ и во внутренних органах, тканях /интероцепторы/. Экстероцепторы реагируют на внешние раздражители, интероцепторы - внутренние раздражители. Промежуточное положение занимает проприоцепторы, находящиеся в мышцах, связках, которые служат для ощущения движения и положения органов тела, а также участвуют в определении свойств, качеств объектов /осязание рукой/.
В зависимости от места расположения рецептора различают внешние анализаторы /у которых рецепторы находятся на поверхности тела/ и внутренние /у которых рецепторы находятся во внутренних органах и тканях/. Промежуточное звено занимают анализаторы, рецепторы которых находятся в мышцах, связках. Для всех анализаторов общими являются болевые ощущения, благодаря которым организм получает информацию о разрушительных для него раздражителях.
III. В зависимости от характера раздражителя, действующего на анализатор, различают виды ощущений.
А. Группа ощущений связана с отражением свойств предметов и явлений внешнего мира. Их 5: зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и кожные ощущения.
Б. Группа ощущений связана с отражением состояния организма. Их 3: органические, двигательные и ощущения равновесия.
В. Особая группа, связана с комбинацией ощущений, либо с различным происхождением ощущений. Их 2: осязательные и болевые ощущения.
Разберем каждый вид более подробно.
А. 1. Зрительные ощущения. Они возникают в результате воздействия световых лучей /электромагнитных волн/ на чувствительную часть глаза /сетчатку/. Свет воздействует на находящиеся в сетчатке - палочки и колбочки, названные так за их внешнюю форму. С помощью зрительных ощущений человек познает свет, цвет, удаленность предметов, форму, размер, объем предметов, таким образом, получая 80-90% информации. Ощущение цвета зависит от длины световой волны в миллимикронах. Нарушение цветоощущения получило название дальтонизм - это заболевание либо наследственное, либо получено в результате травм человека. Возникающий в зрительном анализаторе образ не сразу исчезает после действия раздражителя и его прекращение, а остается в виде последовательного образа. Таким образом, исчезает мелькание отдельных раздражителей и происходит их слияние /на этой основе демонстрируется кинофильм, 24 кадра в секунду/. Человек способен видеть предметы на разном расстоянии. Способность глаза приспосабливаться к ясному видению различно удаленных предметов называется аккомодацией глаза. Зрительные центры коры находятся в затылочной части
2. Слуховые ощущения - ощущение колебания частиц воздуха, распространяющихся во все стороны от источника звука. Раздражителями для слуховых ощущений являются звуковые волны, вызывающие колебание барабанной перепонки, далее раздражение передается в средние, после во внутреннее ухо - там находится улитка - аппарат для восприятия звуков. Человек реагирует на звуки в пределах до 20000 колебаний в секунду. Слуховые центры находятся в височных долях коры. Существуют три характеристики слуховых ощущений: высота звука /связана с частотой колебаний/, громкость звука /связана с амплитудой колебания/, тембр /отражение формы колебания/.
Выделяют три вида слуховых ощущений: речевые, музыкальные, шумовые.
3. Вкусовые ощущения — вызываются действием на вкусовые рецепторы веществ, растворенных в слюне или воде. Вкусовые рецепторы - вкусовые почки, расположенные на поверхности языка, глотки, неба. Различают 4 вида вкусовых ощущений: ощущение сладкого, горького, кислого, соленого.
4.Обонятельные ощущения - вызываются действием пахучих веществ в воздухе, попадающих на слизистую носовой полости. Органами обоняния являются обонятельные клетки в верхней части носовой полости.
5.Кожные ощущения - вызываются прикосновением к кожному покрову. Выделяют тактильные прикосновение/, температурные /ощущение тепла, холода/ и вибрационные /ощущение колебаний воздуха/
Б.1. органические ощущения — это ощущения голода, сытости, жажды, удушья, тошноты. Эти ощущения могут сливаться в общее самочувствие. Эти ощущения возникают от рецепторов, расположенных во внутренних органах и сигнализируют о функционировании последних.
2. Ощущение равновесия - ощущение положения тела и его частей во внешней среде. Орган ощущения равновесия - вестибулярный аппарат внутреннего уха
3. Двигательные ощущения — ощущение движения и положения частей тела. Рецепторы находятся в мышцах
В.1.Осязательные ощущения - сочетание кожных и двигательных ощущений /ощупывание/
2.Болевые ощущения - для них характерна разная природа ощущений: разные точки боли; боль от сильного раздражителя. Боль сигнализирует о необходимости удалиться от раздражителя.
IV. Общие закономерности ощущений.
Способность иметь ощущения называется чувствительностью. Человек ощущает, но не все /ультрафиолет, веснушки на лице на расстоянии 100 метров и т.д./. Минимальная величина раздражителя, при котором возникает еле заметное ощущение, называется нижним порогом ощущений. Верхний порог ощущений - это максимальная величина раздражителя, способная вызвать адекватное ощущение /боль/. Нижним и верхним порогом ощущений измеряется абсолютная чувствительность - это способность улавливать раздражители в пределах нижнего и верхнего порога ощущений. Чем слабее раздражитель, который способен уловить анализатор, тем он чувствительнее; тем выше абсолютная чувствительность.
Анализатор характеризуется не только способностью улавливать силу раздражителя, но и способностью различать изменения в силе раздражителя /почувствовать разницу звука в полтона/. Поэтому ощущения характеризуются порогом различения /разностным порогом/ - это минимальная степень изменения силы раздражителя, способность вызывать изменения ощущения. В соответствии с этим чувствительность к различию /разностная чувствительность/ - способность различать минимальное различие в раздражителях. Ее еще называют относительной чувствительностью.
Чувствительность анализаторов у одного и того же человека не постоянная, она меняется. Изменение чувствительности анализаторов под влиянием приспособления анализаторов к действию раздражителей называется адаптацией /с лат. Приспособление, привыкание/. Адаптация бывает 2 видов:
- Позитивная /от сильных раздражителей к слабым увеличивается чувствительность анализатора/.
- Негативная /от слабых к сильным раздражителям чувствительность уменьшается/. На основе этого вида адаптации основывается алкогольная и наркотическая зависимость.
Адаптация в обычных условиях проявляется довольно часто /человек зашел в комнату без освещения - не видит предметы, но через несколько секунд глаза привыкают к темноте и начинают улавливать очертание предметов, их расположение/.
Изменение чувствительности анализатора под воздействием раздражения другого анализатора /органа чувств/ называется взаимодействием ощущений, /например, мягкое освещение, действуя на зрительные анализаторы, улучшает слуховые ощущения; прохладная вода, действуя на кожу, положительно влияет и на зрение/. Взаимодействие анализаторов проявляется в том, что при выключении одного анализатора, усиливается работа другого. Такое явление получило название сенсибилизация, /важна для людей с ограниченными возможностями развития - слепых, глухих./
Взаимодействие анализаторов /ощущений/ проявляется в синестезии - явление, при котором под влиянием одного анализатора, возникает ощущение присущие другому /"А" - это что-то белое, длинное, - говорит Ш., - "Й" - острое. От цветного слуха я не могу избавиться и по сей день ..." Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти/.
Последействие — это явление, при котором прекращение действия раздражителя не прекращает действие анализатора /посмотрев черно-белый рисунок и перекинув взгляд на потолок, можно увидеть такой же рисунок на потолке, в виде постепенно рассеивающегося пятна/.
контрольный тест
Дайте определение "ощущение".
Каково значение ощущений в жизни?
Дайте сравнительный анализ ощущениям человека и животного.
Раскройте физиологические основы ощущений.
Какие виды ощущений Вы знаете?
Дайте характеристику каждому виду ощущений /вид, подвид, познаваемое свойство, механизм действия анализатора/.
Что такое чувствительность и пороги ощущений?
Что такое адаптация? Какие виды адаптации Вы знаете?
Объясните явление взаимодействия, последействия.
ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ
1. Роль и виды ощущений у человека.
2. Изменчивость чувствительности анализатора, ее причины.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
1. Связь ощущений со свойствами внешней и внутренней среды организма.
2. Изучение явлений синестезии и сенсибилизации.
Дополнительная литература.
Болотова. Формирование восприятия времени. //Дошкольное воспитание, 1980. №11.
Величковский Б.М.Зинченко В.П.Лурия А.Р. Психология восприятия.- М.Д973.
Венгер Л., Мухина В. К вопросу о развитии восприятия формы и величины предметов. //Дошкольное воспитание, 1971. № 9.
Венгер Л., Мухина В. Сенсорное развитие дошкольника. //Дошкольное воспитание,1974. № 9.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст.- М., \1965.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т.- М., 1983 (Ощущение и восприятие).
Гербова. Рассказывание по восприятию. //Дошкольное воспитание,1975. № 9.
Головчиц. О предупреждении отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников. //Дошкольное воспитание, 1998. № 6.
Желуницына М. Развиваем восприятие света. //Дошкольное воспитание, 2001. № 1.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1982 (Познавательные психологические процессы: 31-60).
Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир.- М., Педагогика. 1972.
ТЕМА: ВОСПРИЯТИЕ.
План:
Понятие о восприятии.
Физиологические основы восприятия.
.Виды восприятия.
Основные особенности восприятия.
В результате ощущений человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предметов и явлений. Но мир - это не разрозненность цвета, красок, запахов, а множество целостных предметов, поэтому на основе ощущений строится более сложный познавательных психический процесс - восприятие.
Восприятие - это психических процесс, заключающийся в отражении предметов и явлений, действующих в данный момент на анализаторы человека. Восприятие - это не сумма ощущений (не совокупность цвета, формы, величины), а целостный осмысленный образ предмет восприятие связано с мышлением. Мы воспринимаем стол, а не совокупность твердости, гладкости. Восприятие может рассматриваться не только как психический процесс, но и как сложная деятельность; система действий, направленных на обследование объекта и создание его копии-образа в головном мозге (таким образом, восприятие связано с памятью).
В основе деятельности восприятия лежат моторные процессы:
ощупывающие движения руки;
движение глаза, направленное на восприятие объекта;
движение в гортани, при восприятии музыки или голоса;
при мыслительной деятельности также совершаются не заметные внешне идеомоторные движения.
Сформировать деятельность восприятия, значит, решить две задачи:
усвоить сенсорные эталоны - выработанные человечеством и словесно означенные системы величин, форм, цветов, звуков и их соотношение.
усвоить сенсорные действия - действия сличения реального раздражителя с сенсорными эталонами.
II. Специальных органов восприятия нет. Материал для деятельности этого психического
познавательного процесса дают анализ агоры.
Проследим физиологический механизм восприятия:
В основе восприятия лежат сложные системы нервных связей. Впервые воспринимая предмет, человек начинает обследовать его всеми возможными способами /рассматривать, слушать, нюхать, пробовать на вкус/. Позднее, те свойства, которые человек получает от анализаторов в виде ощущений, соединяются в одно целое - образ предмета. Таким образом, восприятие - это результат синтетической деятельности коры больших полушарий, другими словами, в основе восприятия лежат межанализаторные связи. Благодаря им, человек может узнавать предмет, и при повторном восприятии узнать этот предмет по одному свойству, одному анализатору /узнать лимон по вкусу/. Осмысленность восприятия связана с работой вторичных корковых полей анализаторов /первичные корковые поля анализаторов отвечают за ощущения/. Воспринимаются не отдельные звуки, а слова; музыка...
III. Существуют различные классификации видов восприятия:
По анализатору, в зависимости от преобладания работы того или иного анализатора в процессе восприятия предметов и явлений: зрительное, слуховое, осязательное восприятие.
По воспринимаемому предмету выделяют: восприятие речи, восприятие пространства, >приятие времени, восприятие движения и т.д.
По осознанию цели и прилагаемым усилиям /воле/ выделяют:
преднамеренное восприятие - нет заранее поставленной цели, отсутствует волевая активность;
произвольное восприятие может быть вызвано как особенностями, окружающих предметов /яркость, необычность/, так и соответствием этих предметов интересам личности.
Преднамеренное восприятие регулируется задачей: ознакомиться с предметом. Для решения задачи необходимо приложить волевые усилия. Произвольное восприятие может быть включено в какую-либо деятельность, но может выступать как самостоятельная деятельность – наблюдение.
Наблюдение - это произвольное, планомерное восприятие, которое осуществляется с определенной целью, с помощью произвольного внимания. Если человек систематически упражняется в наблюдении, то у него развивается такое качеств личности как наблюдательность - умение замечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности указывает на взаимосвязь психических процессов и свойств личности.
IV. Основные особенности восприятия:
Апперцепция - зависимость восприятия от прошлого опыта. Человек накладывает новый образ на имеющийся в памяти /чашку любой формы, расцветки человек воспринимает как чашку - посуда для питья/.
Избирательность - способность выбирать из фона значимые объекты /в зависимости от интереса и необходимости/.
Цельность - способность отдельные свойства, качества предмета обобщать в злостный образ /круглый, зеленый с полосами, а внутри алый, сладкий арбуз/
Предметность - способность соотносить реальные свойства с реальными предметами Константность /постоянность/- способность воспринимать предметы, как относительно постоянные по величине, форме, цвету, независимо от освещения, удаленности /это качество не врождённое, а приобретенное/.
Иллюзии - ошибка восприятия: неправильное, искаженное восприятие. Бывают иллюзии контраста, иллюзии смещения, иллюзии в полете и т.д.
КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ.
1. Что такое восприятие?
2. Сравните процессы ощущение и восприятия.
3. Раскройте понятие восприятие как познавательного психического процесса и деятельности.
4. Какова, физиологическая основа этого процесса?
5. Назовите виды восприятия.
6. Раскройте особенности восприятия.
ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ
1. Виды восприятия.
2. Факторы, влияющие на формирование образов.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛВДОВАТЕЛЬСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ.
1. Законы и загадки зрительного восприятия человека. Иллюзии восприятия.
2. Влияние мышления на восприятие.
Дополнительная литература.
Болотова. Формирование восприятия времени. //Дошкольное воспитание, 1980. №11.
Величковский Б.М, Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия.- М.Д973.
Венгер Л., Мухина В. К вопросу о развитии восприятия формы и величины предметов. //Дошкольное воспитание, 1971. № 9.
Венгер Л., Мухина В. Сенсорное развитие дошкольника. //Дошкольное воспитание,1974. № 9.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст.- М., \1965.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т.- М., 1983 (Ощущение и восприятие).
Гербова Е. Рассказывание по восприятию. //Дошкольное воспитание,1975. № 9.
Головчиц О. О предупреждении отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников. //Дошкольное воспитание, 1998. № 6.
Желуницына М. Развиваем восприятие света. //Дошкольное воспитание, 2001. № 1.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1982 (Познавательные психологические процессы: 31-60).
Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир.- М., Педагогика. 1972.
ТЕМА: ПАМЯТЬ
План:
Понятие о памяти, ее значение.
Ассоциации
Теории, механизмов памяти
процессы памяти
Виды памяти
Индивидуальные особенности памяти
I. Мозг обладает свойством помчать, хранить, накапливать информацию. Это некая 'кладовая". Образы, действующие на анализаторы не исчезают бесследно, а сохраняются и используются благодаря памяти.
Память - это познавательный психический процесс, заключающийся в отражении прошлого опыта, проявляющийся в запоминании, сохранении и воспроизведении того, что воспринималось, чувствовалось, мыслилось ранее. Образы памяти получили название - представления.
Представления - это образы тех предметов и явлений, которые воспринимались раньше, а сейчас воспроизводятся мысленно. Виды представлений выделяются по рабочему анализатору: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые и т.д. Существует деление на единичные и общие представления.
Значение памяти велико. С помощью этого познавательного психического процесса человек получает, накапливает, хранит необходимую информацию. Благодаря этому процессу происходит развитие человека, как Физическое, так и психическое. Если бы не было памяти, человек всегда находился бы на уровне новорожденного и пользовался только инстинктами.
Память тесно связана со свойствами личности:
Одно из главных свойств личности активность. Память - это активность, своеобразная деятельность, направленная на запоминание, хранение и воспроизведение информации /мнемическая деятельность/.
Другим свойством личности является избирательность. Человек запоминает в первую очередь то, что значимо для него, интересно, вызывает яркие эмоции.
Свойства устойчивости и динамичности проявляются в том, что, с одной стороны, база памяти постоянно изменяется, пополняется; лишняя информация стирается; но другой стороны, остается неизменный минимум, необходимый человеку, определяющий уровень его развития,
Свойство цельности предполагает взаимосвязь между разными сторонами личности.
Память связана со всеми познавательными психическими процессами и эмоцианально-волевой сферой. Ощущения и восприятие дают багаж для памяти. Проанализированная информация лучше запоминается /связь с мышлением/. Дополнительные образы, создающиеся воображение обогащают память. Информация, подкрепленная яркими эмоциями, прочнее запоминается. Дополнительным подкреплением памяти является волевое усилие человека, его произвольная регуляция.
В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Встретившись с одним из предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним. Запомнить что-то - значит, связать запоминаемое с уже известным, образовать ассоциацию.
Различают два рода ассоциаций: простые и сложные. К простым ассоциациям относятся три вида ассоциации: по смежности, по сходству, по контрасту. Ассоциаций по смежности, объединяют два явления, связанные во времени и пространстве /расположение шахматных фигур/. Ассоциации по сходству связывают два явления, имеющих сходные черты /ива-девушка/. Ассоциации по контрасту связывают два противоположных явления. Этот благоприятствует тому, что в практической деятельности противоположности часто сравнивают /здоровье - болезнь, Эсмиральда - Квазимодо/.
Кроме этих видов существуют сложные ассоциации - смысловые. В них связываются два явления, которые и в действительности связаны: целое- часть, род- вид, причина - следствие. Эти ассоциации являются основой наших знаний. Принято считать, что образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков сам по себе материал, а, прежде всего тем, что с ним делает субъект. То есть деятельность личности является основой познания.
III. Существуют разные взгляды на природу памяти, механизмов:
1/ Психологическая теория представляет собой ассоциативное направление. Ее суть:
«если образы попадают в условия смежности, сходства или контраста, то они запоминаются».
2/Физическая теория памяти гласит: "прохождение любого импульса по нейронам
оставляет физический след. Остается след - закрепляется информация.
З/Нейрофизиологическая теория связывает деятельность памяти с образующимися в коре головного мозга кругами возбуждения. Они бывают различной сложности:
- обратимые круги - это кратковременные электрохимические реакции, которые возникают на короткое время, а потом пропадают; они не затрагивают нервные клетки /составляют основу кратковременной памяти/;
- необратимые круги возбуждения, которые определяют изменения в структуре нервных клеток /они являются основой долговременной памяти/.
4/Молекулярная теория, ее приверженцы считают, что под влиянием биотоков образуются белковые молекулы, на которые записывается информация.
5/Современная отечественная наука придерживается физиологической теории памяти /'Учение об образовании временных нервных связях" И.П.Павлов/. Рассмотрим процессы памяти, с точки зрения данной теории.
IV. Процессы памяти:
1/ Запоминание- это установление временных нервных связей. Существуют разные виды запоминания:
А. по воле:
произвольное запоминание - человек ставит цель и прилагает усилия для запоминания;
непроизвольное запоминание - нет волевого усилия.
Б. по характеру запоминания:
механическое запоминание - основано на многократном, дословном повторении материала;
смысловое запоминание - основывается на мышлении, передачи смысла.
2/ Сохранение - закрепление временных нервных связей.
3/ Забывание - стирание временных нервных связей.
Сохранение и забывания – это два динамических процесса: информация постоянно изменяется, что-то теряется, что-то появляется вновь. Процесс забывания - естественный процесс. Забывание идет не равномерно: вначале быстро, потом медленнее.
4/Воспроизведение - это оживление временных нервных связей. Воспроизведение может быть в виде:
узнавания - это чувство знакоместа при повторном восприятии объекта, информации;
воспоминание - это непроизвольное воспроизведение;
припоминание - это произвольное воспроизведение.
Исследования показали, что наиболее полное и точное воспроизведение сложного, обширного материала обычно бывает не сразу после заучивания, а спустя 2-3 дня. Отсроченное воспроизведение получило название реминисценция.
В настоящее время используются много методик улучшения памяти, но все они основаны на связи памяти с другими психическими процессами человека и практической деятельности:
1/ Методика памяти, основанная на регуляции внимания при запоминании материала. Привлечь внимание для лучшего запоминания можно, вызвав непроизвольный интерес, используя вопрос, загадку, стихотворение, меняя громкость и. тембр голоса, яркий или необычный предмет, динамичный объект и др.
2/ Улучшение запоминания на основе совершенствования воспринимаемого материала. Для этого необходимо выдерживать структуру восприятия: целостное восприятие - дифференцированное восприятие /детальное/ - целостное восприятие/на более высоком уровне /в виде обобщения/. При дифференцированном восприятии необходимо подключить как можно больше анализаторов: зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных и т.д./см. Я.А.Коменский - принцип наглядности/.
3/ Методики памяти, базирующиеся на развитии воображения. Используются разнообразные приемы привлечения воображения для запоминания: например, наглядно представить тот или иной образ, который надо запомнить; какими цветами можно нарисовать эту музыку, т.е. соединить образ и цвет представить то, что не можем увидеть в действительности или чего вовсе не существует.
4/ Методики памяти, основанные на развитии у человека способности осмысливать и структурировать материал /связь с мышлением./. Заложить материал в схему, продумать план ответа, связать с предыдущей информацией.
5/ Методики, основанные на приобретении и активном использовании в процессе запоминания и воспроизведении специальных мнемотехнических приемов и действий /жесты, движения/.
Приемы запоминания:
- мысленно связать то, что запоминаем с предметом, который обязательно окажется под рукой, когда можно будет вспомнить;
- соединить это причудливым образом;
- на секунду представить это чудо.
Само развитие стимулов для запоминания подчиняется следующим законом сначала они внешние /узелки, зарубки, предметы/, затем внутренние /ассоциации, образы, мысли./
Успешное запоминание зависит от:
- установки на запоминание;
- установки на длительность запоминания;
- активности и. самостоятельности деятельности человека.
Чем больше человек работает с информацией, тем лучше запоминает.
V. Существуют разные критерии деления памяти на виды:
1/ По воле: произвольная - информация запоминается с целенаправленной помощью
специальных приемов; непроизвольная - информация запоминается сама собой, без специального заучивания в ходе выполнения деятельности, работы над информацией.
2/ По времени сохранения информации: кратковременная - обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время, после чего информация стирается, любой переходит в долговременную память. Кратковременная память ограничена по объему. Долговременная память - обеспечивает длительное сохранение информации. Долговременная память бывает открытая /с сознательным доступом/ и закрытая /информация достается под гипнозом/. Оперативная память - проявляется при выполнении определенной: деятельности, операции. Информация хранится до конца выполнения деятельности, операции.
3/ По психической активности: двигательная - память на движения; эмоциональная - память на чувства; образная - память на образы, впечатления /бывает зрительная, слуховая, осязательная и т.д. память; особый вид – эйдетическая память – хранит яркую, детализированную образную информацию/; словесно-логическая - память на слова, мысли.
VI. Индивидуальные особенности памяти.
У каждого человека память различна, уровень ее развития зависит:
1/ от прочности запоминания информации
2/ от объема памяти
3/ от точности воспроизведения полученной информации
4/ от соотношения процессов запоминания и забывания:
быстрое запоминание - медленное забывание
быстрое запоминание - быстрое забывание
медленное запоминание - медленное забывание
медленное запоминание - быстрое забывание
контрольный тест.
1. Что называется памятью?
2. Перечислите вида образов памяти.
3. В чем значение памяти для человека?
4. Что такое ассоциации?
5. Какие виды ассоциации Вы знаете.
6. Раскроете различные классификации памяти по видам. Обозначьте критерий классификации.
7. Назовите и охарактеризуйте процессы памяти.
8. Какие теории памяти Вы знаете?
9. Раскройте методики улучшения памяти.
10. В чем заключаются индивидуальные различия памяти людей?
темы для докладов и рефератов.
1. Индивидуальные особенности и нарушения памяти.
2. Факторы, определяющие развитие памяти человека.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОЯТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ.
1. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человек?
2. Диагностика развития разных видов памяти у детей.
3. Пути и приемы, средства улучшения памяти человека.
Дополнительная литература.
Бадалян, Миронов. Память и нервно- психическое развитие. //Дошкольное воспитание, 1976. № 4.
Венгер Л., Мухина В. Развитие мышления и памяти дошкольника. //Дошкольное воспитание, 1974. № 7.
Голубева Я.А. Индивидуальные особенности памяти человека. Психофизиологическое исследование.- М., 1980.
Истомина З.М. Развитие памяти. Учебное - методическое пособие- М., 1978.
Калинина. Развитие словесной памяти. //Дошкольное воспитание, 1969. № 12.
Лебедева О. О возможности развитие образной памяти. //Дошкольное воспитание, 1985. № 8.
Лезер Ф.Т. Тренируем память.- М., 1979.
Лурия А.Р. Внимание и память.- М., 1975. (Память: 42-103).
Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Изд. Московского Университета, 1968.
Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И. Запоминание лиц и имен. - М.: Изд. «Эйдос», 1993.
Развиваем память. Серия «Школа для дошколят». ООО «Росмэн - Издат», 2001.
Рошка Н. Что и почему запоминает ребенок. //Дошкольное воспитание, 1986. № 3.
ТЕМА: МЫШЛЕНИЕ
План:
Понятие о мышлении. Связь мышления с чувственным познанием.
Мышление и речь.
Физиологические основы мышления и речи.
Мышление как деятельность.
Индивидуальные особенности мышления.
I. Вся жизнь человека ставит острые, неотложные дела и проблемы, "суета сует". Возникновение трудностей означает, что в мире много неизведанного. Следовательно, нужно более глубокое познание, нежели чувственное восприятие. Мышление поэтому и необходимо, что это процесс решения задач проблем. Но так как вселенная бесконечна, то и процесс познания бесконечен. Каждый человек, мыслящий самостоятельно, делает все новые и новые открытия /ценные для других, или хотя бы для себя/. Зачатки мышления есть и у животных /обезьяна сортирует предметы по цвету, достает банан с помощью палки и ящика/. Но нужно подчеркнуть ограниченность, примитивность мыслительных операций животного /обезьяна ставит большой кубик на маленький кубик, лестницу без опоры/. Почему же это происходит? Вот в этом нам и предстоит разобраться.
Любая познавательная деятельность и у человека, и у животного начинается с чувственного познания - ощущения и восприятия. Любая задача связана с окружающим миром. Мышление - это переработка информации. Правильность решения проверяется на практике. Но чувственная картина, хотя и' необходима, но недостаточна. Она не помогает разобраться в сложных связях и отношениях между предметами, например: тепловые явления мы воспринимаем только в сравнении с другими предметами, или ощущениями своего тела. Но чтобы жить и действовать, нужно знать объективные показатели, предметы сами по себе без сравнения. Это достигается с помощью опосредованного познания, т.е. через какой-нибудь предмет даются точные данные о свойствах и качествах другого предмета, явления /градусник- температура, барометр- давление, линейка-длина/. С другой стороны, некоторые явления вообще воспринять невозможно /движение атомов, звездное пространство, скорость/. О них можно только мыслить, и доказать эти явления можно лишь опосредованно.
Кроме этого, мышление - это обобщенное познание, т. е. выделение существенных свойств предмета и для всех подобных, например: дерево не тонет - любой деревянный предмет не тонет. Таким образом:
Мышление - это познавательный психический процесс опосредованного и обобщенного познания /отражения/ действительности. Начинается с практической деятельности и далеко выходит за ее пределы.
Но обобщение и опосредования возможны только, если мышление связано с речью. Поэтому у животного существует лишь элементарное мышление, и в том понимании мышления, о котором говорилось, принадлежит лишь человеку. Мышление - это социально-обусловленный, неразрывно связанный с развитием психических процессов.
II. Животное может иметь дело только с непосредственно воспринимаемыми предметами. И только язык помогает решить задачи с помощью обобщения, знаков, понятий. В связи мышления и речи проявляется социальная природа мышления. Если у животного есть видовой и индивидуальный опыт, то у человека еще и общественно- социальный. Знания и орудия труда, способ их использования передаются через общение по средствам языка. Ребенок получает готовую систему знаний, понятий; но так как это ново для него, то ребенку нужно прилагать усилия для познания, а в последствии для развития человеческого мышления в зрелом возрасте.
III. Физиологическая основа мышления- это сложные системы временных нервных связей; а также учитывается влияние асимметрии головного мозга: левое полушарие отвечает за логическое мышление, правое полушарие- за образное мышление/ Речь с точки зрения физиологии- это работа нескольких нервных отделов: слухового центра /Вирнике/, двигательного центра /Брака/ и зрительного центра. Выключение любого из них ведет к аномалиям всей речевой деятельности.
IV. Мышление связано с решением проблем, задач, поэтому можно рассматривать мышление не только, как познавательный психический процесс, но и как деятельность /С.Л.Рубинштейн/.
Мышление - это деятельность, направленная на решение задач.
Как деятельность, мышление проходит три этапа:
Мотивационно-ориентировочный. Целью этого этапа является решение задачи. Выделяется специфический /познавательный/ и неспецифический /статус, престиж/ мотив. В мотивах проявляется сочетание мышления и чувств, это приводит к более высоким результатам, повышает эффективность познавательной деятельности.
Исполнительский этап - на этом этапе происходит решение задачи каким-либо способом /виды мышления/ и с помощью определенной мыслительной операции /см. мыслительные операции/.
Контрольно-оценочный /итоговый/ этап. С одной стороны контроль и оценка осуществляется с помощью форм мышления и внимания; с другой стороны, результатом познавательной деятельности и являются формы мышления - понятия, суждения, умозаключения.
Виды мышления:
Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.
Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления, образы.
Словесно-логическое мышление - вид мышления, при котором логические операции осуществляются с помощью знаков, понятий.
Виды мышления |
Постановка задачи |
Решение задачи |
Участие речи |
Наглядно- действенное мышление |
Задача стоит наглядно, в виде реальных предметов |
С помощью практических действий с предметами |
Возможно без участие речи |
Наглядно- образное мышление |
Задача стоит наглядно, в виде образов, впечатлений |
С помощью образов предметов, явлений |
Возможно с речью и без неё |
Словесно- логическое мышление |
Задача стоит перед внутренним зрением |
С помощью действий со знаками |
Без речи не возможно |
У детей эти виды мышления появляются в процессе развития их психики постепенно: от наглядно-действенного к наглядно-образному, а от него к словесно-логическому мышлению. В последствии наблюдается взаимосвязь между всеми 3-мя видами, их употребление, использование человеком зависит от характера задачи, которую необходимо тешить. Из видов мышления нам видно, что человек может действовать с предметами, их образами или знаками. Но какими же способами, действиями пользуется человек, чтобы возник продукт мышления? Для того чтобы понять скрытые причины, приводящие к познанию, необходимо рассмотреть мыслительные операции:
Анализ - мысленное расчленение объекта на составные части.
Синтез - мысленное соединение отдельных элементов в единое целое.
Сравнение- сопоставление предметов с целью найти сходство и различие по определенным категориям /форма, цвет, величина, материал и т.д./.
Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений в группы по общим и существенным признакам. Общие признаки раскрывают внешние связи между предметами и явлениями, и могут вести к логическим ошибкам /например общий признак- угол, значит треугольник, зрение, стол можно объединить в единую группу?/. Существенные признаки всегда включают связи, внутренние закономерности между предметами, например: хоть кит и плавает, но это не рыба, а млекопитающее/.
Конкретизация - мысленный переход от общего к единичному, который соответствует этому общему, например: поломки у машины - конкретно какие: в двигатели, на корпусе и т. д. /.
Абстракция - мысленное выделение существенных свойств предметов и явлений для более глубокого их изучения, например: машина, человек, молекулы движутся. Движение - абстрагируется и изучается.
Мысленные операции перерабатывают предметы, их образы, знаковую символику и приводят к результату мышления – формам мышления: понятиям, сужениям, умозаключениям.
1. Понятие- это мысль об объекте, в его существенных связях и отношениях. Например, понятие «личность» включает существенные признаки: человек, обладающий сознанием, развивающийся в социальной среде, занимающийся деятельностью.
Иногда происходит путаница между понятиями и представлениями. Проследим разницу между ними:
ПОНЯТИЕ |
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ |
А: это мысль; категория мышления Б: включает только существенные признаки предмета, явления В: характерна объективность Г: отсутствует наглядность |
А: это образ; категория памяти Б: включает как существенные, так и второстепенные признаки объекта В: характерна субъективность Г: наглядность присутствует |
«ШКОЛА» КАК ПОНЯТИЕ |
«ШКОЛА» КАК ПРЕДСТАВЛЕНИЕ |
А: школа Б: учебное заведение В: осуществляется процесс обучения, необходимый обществу Г: наглядность отсутствует, или только как «компьютерная программа» |
А: школа Б: парты, учителя, звонки В: «она мне нравится или не нравится, хорошо на переменах» Г: оживленная картина воспоминаний |
Понятие всегда выражается в слове. Но одно слово может охватывать разные понятия/коса-девичья, в море, орудие труда/, а одно понятие выражаться разными словами /ластик, резинка, стёрка/.
2. Суждение - это связь между понятиями, это утверждение или отрицание какого-либо положений относительно предмета, явления или их свойств. Например, психология-это наука; этот день не праздничный.
Суждения могут быть:
Общие - утверждается или отрицается относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием /все деревянные предметы плавают/.
Частные - говорится о части предметов или явлений, объединяющихся в понятие /некоторые студенты имеют актерские способности/.
Единичные - речь идет об индивидуальном понятии. Например, «Ушинский - это наш действительно русский педагог, точно так же как Глинка - наш русский композитор, Суворов - наш русский полководец и Ломоносов - наш русский ученый».
Суждение выражается в предложении.
3. Умозаключение - это вывод из суждений, при их сопоставлении и анализе, Они бывают 3-х видов:
Индуктивные - способ рассуждения от частного к общему /растения нужны, животные нужны - всё, что есть на Земле необходимо/.
Дедуктивные - способ рассуждения от общего к частному /все металлы хорошие проводники; железо - металл, значит он хороший проводник/.
Трансдуктивные /по аналогии/ - способ рассуждения от частного к частному, от общего к общему /все рыбы плавают, значит, всё что плавает - рыбы/.
V. Мышление, как и все психические процессы, отличается значительными индивидуальными различиями. Индивидуальные особенности мышления - это результат развития угла в процессе жизни, познания, обучения. Определенное значение в этом играет соотношение 1 -ой и 2-ой сигнальной системы, тип высшей нервной деятельности, задатки человека. Эти особенности проявляются в типах мышления, выделенных Юнгом по признакам эмоционального и логического в процессах мышления, работы правого и левого полушария головного мозга:
Интуитивный тип: у человека эмоции преобладают над логикой: правое полушарие более рабочее, чем левое. Критерием истинности для индивида выступает ощущения и практика, он ориентируется на полезность.
Мыслительный тип: человеку свойственна рациональность; преобладает работа левого, полушария головного мозга. Логика выше эмоций и чувств. Критерием правильности считает эксперимент, логическую безупречность вывода. Он интересуется знаниями как таковыми.
Различия в мыслительной деятельности людей проявляются и в качествах ума:
Самостоятельность ума - это умение выдвигать новые задачи и находить нужные решения и ответы, не прибегая к помощи. Это не значит, что человек не пользуется знаниями, умениями, навыками и опытом других поколений, но он творчески их применяет. Человек, не обладающий самостоятельностью ума, опирается лишь на готовые шаблоны.
Гибкость ума - выражается в свободе мысли, умение быстро менять свои действия при изменении обстановки.
Быстрота ума - быстрое протекание мыслительной деятельности. Особенно важно людям, профессия которых требует быстрой реакции: водители, пожарные и ... педагоги/ Находчивость и сообразительность - это быстрое решение проблемы Быстрота ума связана с подвижностью нервной системы. Быстроту ума необходимо отличать от торопливости ума - отсутствие привычки к длительной и упорной работе; и от поверхностности ума - выхватывается одна сторона проблемы и не до конца рассматривается. Противоположностью быстроты ума является медлительность ума - может быть вызвана ленью или общей флегматичностью, т.е. основательным обдумыванием.
Критичность ума - это умение объективно оценить свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения.
контрольный тест.
1. Дайте характеристику мышлению как познавательному психическому процессу.
2. Дайте сравнительный анализ мышлению человека и животного.
3. Раскроете понятие мышления как деятельности.
4. Как связаны между собой мышление и речь.
5. Расскажите об операциях мышления.
6. Назовите и раскроете виды мышления.
7. Перечислите и охарактеризуйте нормы мышления.
8. В чем заключаются индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей.
ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ.
1. Понятие, тесты и коэффициент интеллекта.
2. Психология творческого мышления.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ.
1. Средства развития мышления.
2. Диагностика развития мышления.
Дополнительная литература:
Агеева. Формирование элементов логического мышления. //Дошкольное воспитание, 1982. № 1.
Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. - М.: Знание, 1981. - 96 с.
Бондаренко С.М.. Воспитание самостоятельности мышления у детей подготовительной к школе группы с помощью словесных дидактических игр. //Дошкольное воспитание, 1970. № 9.
Венгер Л.А. ,Венгер А.Л. Домашняя школа мышления.- М.: Знание. 1982.
Венгер, Мухина. Развитие мышления дошкольника. //Дошкольное воспитание, 1974. №7.
Давыдов В.В. Виды обобщения в Обучении.- М., 1972.
Домашенко. О некоторых приемах нормирования обобщений. //Дошкольное воспитание, 1986, № 4.
Зайчикова А. Занятия по развитию логики. //Дошкольное воспитание, 2001. № 10.
Илларионова. Загадки учат логически мыслить. //Дошкольное воспитание, 1974. № 6.
Кулагина. Учить логически мыслить. //Дошкольное воспитание, 1994. № 1.
Лурия Л. Язык и мышление.- М., 1979.
Павлова. От любопытства к любознательности. //Дошкольное воспитание, 1980. № 3.
Петухов В.В. Психология Мышления: Учебно-методическое пособие. - М. , 1987.
Поддъяков Я.П. Мышление дошкольника, - М., 1977.
Тренируем мышление. Серия "Школа для дошколят". ООО 'Тосмэн-издат", 2000.
ТЕМА: ВООБРАЖЕНИЕ.
План:
Понятие о воображении, его функциях.
Физиологические основы воображения.
Виды воображения.
Способы создания образов воображения.
I. Воображение особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от всех познавательных психических процессов и вместе с тем в промежутке между ними/например: 3мей- Горыныч- его люди не воспринимали в реальной жизни, значит и помнить его нельзя, и мыслить о нем не возможно. Но люди его все же представляют и мыслят, рассказывают о нем, т.к. они его создали.
Воображение- это познавательный психический процесс, заключающийся в создании образов того, что раньше не воспринималось; проявляющийся в опережающем отражении. Представления воображения /или образы воображения/ могут быть 4-х видов:
— то, что существует в реальном мире, но человек не воспринимал ранее /цунами, пустыня, мираж, северное сияние/
— историческое прошлое /динозавры, рыцари, ладьи/
— будущее /не созданная машина в виде модели, предвидение результата/
— то, чего никогда не было в действительности и не будет /сказочные образы/.
Воображение - это чисто человеческий процесс, но даже человек не может создать из ничего что- то. Все образы воображения комбинируются из имеющихся /пустыню в воображении комбинируем из ровного, большого пространства, заполненного песком/. При этом используется материал, полученный путем чувственного познания мирами комбинируется из представлений памяти с помощью мышления. Однако мышление оперирует понятиями, тогда воображение оперирует образами, всегда наглядно. Воображение тесно связано с эмоциональной сферой: чувства, испытываемые человеком, определяют образов воображения /"видит мир через розовые очки"/, а так же сами образы воображения являются причиной возникновения эмоции /представили, что могло бы случиться, и испугались своих мыслей, образов/.
Все психические процессы и состояния работают на воображение. Зачем же это происходит? Значение воображения заключается в функциях этого процесса:
— познавательная. Не все то, что необходимо понять, можно воспринять в действительности, не все проблемные ситуации хотелось бы решать, непосредственно прожив их, поэтому человек пользуется воображением.
— регуляционная. Человек контролирует свое поведение, деятельность, общение с помощью образов воображения, т.к. цель-это предвосхищение результата, образ будущего. При общении воображение помогает "предвидеть то, как человек воспринимается партнером по общению, как происходит их взаимодействие.
— творческая. Творчество - это деятельность, направленная на воплощение образов воображения. Творчество помогает проявить индивидуальность, уникальность, самобытность человека, удовлетворяет потребность в самовыражении. Человек каждый день является творцом своей судьбы.
II. Воображение - это процесс создание новых образов, на основе комбинации, преобразовании ранее воспринимавшихся образов. С точки зрения физиологии - это процесс образования новых сочетаний, комбинаций из уже имеющихся в коре головного мозга нервных связей.
Процесс воображения связан с эмоциональной сферой, психофизиологическими состояниями организма, органическими процессами /ритм дыхания, сердцебиение, потоотделение, температурный баланс организма и т.д./. Известны также идеомоторные акты - движения вызванные воображением /мысленно представляешь качание маятника в руке, и он действительно начинает раскачиваться/. Это дает основание считать, что центры воображения находятся не только в коре головного мозга, но и в более глубоко залегающих отделах, подкорке - гипотоламолимбической системе.
III. Классификация воображения по видам происходит на основе того, связано ли воображение с деятельностью, реальностью или выступает как их замена. Выделяют:
1. Активное воображение - направлено на решение творческой и личностной задачи, воплощение образов в деятельности, либо ее улучшение с помощью них. Активное воображение делится на воссоздающее (вид активного воображения, при котором происходит конструирование новых образов по описанию, из схем, знаков, условных обозначений) и творческое (вид активного воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новый образ и идею, воплощающиеся в оригинальных продуктах труда, имеющих общественную ценность.
2. Пассивное воображение - это вид воображения, подчиненный внутренним, субъективным факторам; человека в мире фантазий, образы не воплощаются в деятельности. Пассивное воображение делится на преднамеренное - вид воображения, при котором образы вызываются желанием, волей человека (претворение в жизнь фантастических образов называется грезами) и непреднамеренное - вид воображения, образы которого возникают непроизвольно, без желания человека /сны, галлюцинации, вызванные болезненным состоянием, наркотическим опьянением и т. д./.
Особым видом воображения является мечта - это процесс создания образов личного ближайшего будущего /т.к. она может воплотиться или не воплотиться в действительности/.
IV. Все образы нового синтезируются из имеющихся образов следующими способами:
Агглютинация - соединение несоединимого в жизни: качеств, свойств, частей /русалка, избушка на курьих ножках/
Гиперболизация - преувеличение особенностей объекта: увеличение, уменьшение предмета, количества частей /великан, гном, дракон/.
Заострение - подчеркивание какого-либо признака, черты /шаржи, карикатуры/
Схематизация - способ, при котором индивидуальные черты сглаживаются, а черты сходства выходят на первый план /создание художественного орнамента из элементов растительного и животного мира/.
Типизация - характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе /литературные герои: Онегин, Печорин/.
Аналогия - способ создания образа на основе природных предметов и явлений /корабль - кальмар, троллейбус - газель, самолет - птица/.
КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ.
1. Что такое воображение?
2. Как связан процесс воображения со всеми другими познавательными психическими процессами?
3. Назовите виды образов воображения.
4. Обозначьте функции воображения.
5. Раскройте физиологические основы данного процесса.
6. Охарактеризуйте виды воображения.
7. Перечислите способы создания образов воображения. Приведете примеры.
ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ.
1. Воображение и творчество.
2. Влияние воображения на состояние организма.
Темы для самостоятельных исследовательских, творческих работ.
1. Развитие воображения.
2. Воображение и проективные личностные тесты.
Дополнительная литература:
Венгер Л.., Мухина В.Развитие внимания и воображения в дошкольном возрасте. //Дошкольное воспитание, 1974. .№ 12.
Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. - М.: Просвещение. 1991..
Дьяченко. Особенности развития воображения Умственно одаренных детей. //Дошкольное воспитание, 1993, №8.
Иванова. Воображение и творчество ребенка. //Дошкольное воспитание, 1987. №10.
Кириллова .0 воссоздающем воображении. //Дошкольное воспитание, 1969.,№ 12.
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.- М., 1979.
Кравцова. Развитие воображения. //Дошкольное воспитание, 1989.№ 12.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. /Воображение/.
Полоцкая. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения, 1989. № 9
Постоногова Л. Творческие задания для детей 5-6 лет. //Дошкольное воспитание, 2001, .№4.
Шамаева .0 развитии воображения у детей 3-4 лет. //Дошкольное воспитание, 1979. ,№2.