Тема: способности
/2 БЛОК: ВОЗМОЖНОСТИ ЛИЧНОСТИ/.
План:
I. Понятие "способность".
II. Природные предпосылки способностей.
III. Классификация способностей.
IV. Структура способностей.
I. Способности - это индивидуально-психические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и лёгкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям, навыкам, имеющимися у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Главными признаками способностей являются: скорость усвоения и качество знаний, деятельности.
Способности не статичные, а динамичные образования, их формирование и развитие происходит в процессе определённым образцом организованной деятельности и общением.
Сроки проявления способностей могут быть различными: у одних людей способности обнаруживаются очень рано, /Моцарт первые музыкальные произведения стал сочинять ещё в трёхлетнем возрасте/, у других - поздно /Крылов стал писать в 40 лет, Аксаков в 56 лет/.
II. Способности не являются врожденными особенностями человека. Природными предпосылками способностей являются задатки. Задатки - это генетически детерминированные /врождённые/ анатомо-физиологические особенности нервной системы/ органов чувств, движения, микроструктуры головного мозга/.
Задатки безлики и многозначны, это означает, что на основе одного задатка могут развиваться разные способности /например, задаток - особая чувствительность к цвету может развиваться в способность, необходимую в разных профессиях, деятельность: художник, ювелир, хирург, модельер/. Система знаков называется одарённостью. На развитие задатков, характер способностей оказывает влияние, принадлежность человека к определённому типу в зависимости от соотношения 1и 2 сигнальной системы, а также работы полушарий головного мозга /асимметрия головного мозга/. По этому критерию Павлов И. П. выделяет три типа людей:
художественный тип - преобладание ярких образов, живость впечатлений, повышенная эмоциональность, доминирует первая сигнальная система, работа правого полушария/.
мыслительный тип – последовательность в рассуждениях, конкретный ум, преобладает вторая сигнальная система, работа левого полушария головного мозга.
средний тип - это объединение двух предыдущих типов, равномерное соотношение сигнальных систем, работы полушарий.
III. Способности можно классифицировать их:
природные /естественные/ способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врождёнными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.
человеческие специфические особенности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде. Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяют на:
А/ общие, которыми определяются успехи человека в самых разных видах деятельности и общения/ умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движения руки и т.д./. и специальные, определяющие успехи в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы своего рода задатки и их развитие /математические, технические, спортивные, музыкальные способности/. Это деление способностей ещё обозначают как качественную характеристику способностей - комплекс психологических свойств личности, позволяющих идти к успеху в деятельности разными путями.
Б/ теоретические, определяющие склонность человека к абсолютно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям.
В/ учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Способности к обучению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами.
Существует также количественная характеристика специфических человеческих способностей, по уровню развития способностей у конкретного человека:
Одарённость.
Способности.
Талант-сочетание способностей или высшая степень развития одной способности, дающие возможность человеку успешно, самостоятельно, оригинально выполнять какую-либо деятельность.
Гениальность - выдающаяся степень таланта, высшая степень творческого проявления личности, проявляющаяся в разных областях деятельности или в одной, но опережающий века /Бах, Циолковский/.
IV. Структура способностей - совокупность составляющих способность компонентов.
Для примера рассмотрим структуру педагогических способностей:
А/личность качества: любовь к детям, наличие выдержки, умение владеть своим настроением.
Б/дидактические способности: умение объяснять, перцептивная способность/ видеть и определять по внешним признакам готовность других воспринимать учебный материал, уровень понимания того, что вы говорите,/речевая способность, академическая способность/ эрудиция, широта кругозора/.
В/организационно-коммуникативные способности /умение организовать, сплотить коллектив, умение общаться/.
Г/педагогический такт/ соединяет в себе этику, культуру, умение избегать конфликтные ситуации или умело их решать/.
Д/суггестивная способность/ с греч. яз. «воздействие убеждением"/.
Перечисленные способности в педагогических способностях являются ведущими.
Как вспомогательные способности можно выделить: артистизм, владение ораторским искусством.
контрольный тест
1. Дайте определение способностей
2. Передаются ли способности по наследству?
3. Что является природными предпосылками способностей?
4. Охарактеризуйте типы людей зависимости от соотношения сигнальных систем и асимметрии головного мозга
5. Раскройте классификацию способностей.
6. Что такое структура способностей?
7. Что является условным развитием способностей?
8. Дайте определение одаренности.
ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ
1. Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и развитие в этих явлениях.
2. Развитие способностей у человека.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
1. Генотип, свойства нервной системы и способности человека
2. Условия ускоренного развития человеческих способностей.
Дополнительная литература:
Белова, Ищенко. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований. //Дошкольное воспитание, 1994 . № 9.
Варенцова. Развитие умственных способностей дошкольников: некоторые проблемы работы воспитателя. //Дошкольное воспитание, 1996 . № 4.
Венгер Л. А. Педагогика способностей - М, 1973 г.
Говорова, Дьяченко, Цеханская. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей. //Дошкольное воспитание, 1988. № 1.
Дьяченко. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей. //Дошкольное воспитание, 1995. № 1.
Клименко ВВ. как воспитать вундеркинда - Харьков: Фолио; СПб.: Кристалл, 1996 г. - 463 с. /Семейный альбом/.
Комарова. Дошкольный возраст — проблемы развития художественно-творческих способностей. //Дошкольное воспитание, 1998 . № 10
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы - М, 1984 г.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст - М., 1971 г.
Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисловие В.М. Слуцкого -М.: Прогресс. 1991 г. - 376 с/
Поддъяков А. Развитие комбинаторных способностей. //Дошкольное воспитание, 2001. № 10.
Пороцкая. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей. //Дошкольное воспитание, 1995 . № 2.
Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С. Лейтеса - М: Изд. центр "Академия". 1996 г. - 416 с/.
Способности и склонности. Комплексные исследования - М., 1989 г.
Торпилова. Эстетическая одаренность: что это? //Дошкольное воспитание, 1992. № 2.
Яловская. Группа одаренных дошкольников. Проблема взаимоотношений. //Дошкольное воспитание, 1994 . № 6.