5. Принцип учета возр. И индивид. Особ. Уч-ся.

Обеспеч. эффективн. др. принципов.

В усл. одинак. О. происх. нежелат. нивелировка (уравнивание) З, в то время ка у разн. уч-ков одного возраста разл. ур-нь познават. возм. и ур-нь Р. познават. сил.

Нбх. строить работу на принципе стимулирования интересов одних детей к углубл. работе по предм. при доведении др. до общего ур-ня, кот. треб. программа.

Можно использ. задание повыш. трудности для сильных уч-ся, дифференциров. задания (раздел. по ур-ню сложности), коллективн., групповые формы работы, творческие Д/З.

Дети с пороком в Р., но полноценные умственно обуч. в спец. учеб. завед. со спец. методами О.  кл. кор-рекции (выравнивания).

Первонач. кл. коррекции задумывались на базе нач. шк. с целью помочь реб.,довести до общ. треб. прогр. и вернуть в обыч. класс.

Проблемы:

- выход за пределы нач. шк.

- попадают «случайные» дети

- нет «образца» поведения, ур-ня З, некуда тянуться.

Нбх. учитыв. возраст. особ. детей: знан. психол.-пед. хар-ки реб., особ. мышл., ур-ня ЗУН, вед. ДД, псих. Р.

В соотв. с этими знаниями допуск. гигиен. нормативы (не допущ. перегрузок, нормир. Д/З, режим дня)

6. Принцип систематичности и последовательности.

Коменский предлагал излагать материал от простого к сложного, от фактов к выводам, от примеров к правилам, от общего к частному и наоборот.

Ушинский: «Только система дает полную власть над нашими знаниями»

Принцип систематичности отражает логику учеб. предм. и связан с характеристикой мышления – системность. Мат-л считается усвоен., если сложилась система ассоциаций и связей между старым и новым. Принцип отражен в построен. урока: план, структура, четкая организ., внутр. связи в предмете. Принцип устанавл. связь между отдельными темами внутри предмета и между разными предметами. Мозг работает лучше, если инф. усваивается небольш. порциями.

7. Принцип прочности усвоения зун.

Предполагается такое усвоение З, когда они становятся достоянием ученика (может пользоваться З и в учебе и в жизни).

Для реализации большое значение имеет отделение главного от второстепенного.

Установка: Обратите вним.; подчеркивание ключ. слов. Выделение существенных принципов и твердость их запоминания. Задача учителя – отобрать нбх. объем учебного материала, предложить его к усвоению детям, а самое существенное к запоминан. Нбх. научить ребенка пользоваться справочной и информационной лит-рой.

Ребенок должен владеть приемом умственной работы, которая обеспечит произвольное запоминание с опорой на определенный вид памяти.

Виктор Федорович Шаталов – «Идея опорн. схем и сигналов» (уделял особ. вним. выдел. сам. существен. и твердое его заучив.)

8. Принцип связи теории с практ., о. С жизнью.

Реализ. в содерж. и методах О. связыв. теорию с реш. практич. задач. Реализ. в различ. видах ДД. детей (игра, учение, труд, общение), а так же в формах О.

Осознание практической значимости и теории: опора на личный опыт детей (Это вам пригодится в жизни) – ребенок должен знать ответ на вопрос зачем он изучает предмет.

9. Принцип вед. Роли в. В учебном процессе.

Процессу О. свойственны ф-ии:

1) Образовательная: обучая нбх. дать некот. объем системат. ЗУН. Программа минимум: научить писать, считать, читать.

2) Развивающая: с основой на ЗАР создать ЗБР. Главное оставаться не на достигн. ур-не, не ниже, а выше.

- Р. интелл. (сумма З. и представл. об окр. действит)

- общее псих. Р. (речь, мыщл., вообр., память и т.д.)

- эмоцион. и волевое Р.

Чем организов. проц. О., тем качественнее скачок в Р.

3) Воспитывающ. – ведущая роль

На уроке перед У стоит главн. задача: как можно полнее реализовать воспит. задачи.

Эл-ты ДД в сист. У-у на уроке	Реш. воспит. задач
1) Реш. заданий, треб. зат-раты умств. сил. 2) Организ. работы по гр. 3) Л. У (манера повед., стиль общения, Р. вкуса). 4) Приучение к добросов. выполн. задания. 5) Знакомство с событ. в жизни об-ва.	1) В. воли и черт хар-ра. 2) Воспит. ч-ва коллективиз-ма, умен. раб. сообща, со-труднич, подчин. собств. интер. интересам гр. 3) Дети берут пример. 4) В. аккурат., ответств., тру-долюб., уваж. отнош. к труду. 5) В. граждан. позиц., патриотизма.

Билет 2

Дидактика – наука об образовании и обучении, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Впервые – Ратке – искусство обучать.

Коменский «Великая дидактика» - искусство обучать всех всему.

Основные вопросы дидактики:

- чему учить?

- как учить?

- когда учить?

- зачем учить?

- кого учить?

- где учить?

Объект дидактики – это обучение.

Обучение – целенаправленный двусторонний педагогический процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого учащиеся овладевают ЗУН, осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся.

Образование – процесс и результат усвоения систематизированных умений и навыков.

Предмет дидактики рассматривается в системе отношений: «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – учебный материал».

Предмет дидактики – связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Основные проблемы, которые разрабатывает дидактика:

1) Определение педагогической основы содержания образования.

2) Исследование закономерностей и принципов обучения.

3) Изучение закономерности учебно-познавательной деятельности детей.

4) Разрабатывает систему общепедагогических методов обучения.

5) Разрабатывает активные методы обучения и организационные формы учебной работы.

2. Права ребенка – это права человека. Это права, которые действуют для всех, независимо от возраста, пола, национальности и других признаков. Таким образом, ребенок во многом имеет те же самые права, что и взрослый. Когда мы говорим о правах ребенка, мы подразумеваем общечеловеческие права ребенка.

Поскольку дети не всегда в состоянии самостоятельно постоять за свои права и интересы, они нуждаются в помощи взрослых. Взрослые должны обеспечить детям всё необходимое для жизни и создать подходящие условия для развития их способностей и интересов. Дети разного возраста и пола зачастую имеют разные интересы и потребности. Несмотря на различия, они имеют одинаковые права. Все они имеют право на равное обращение. Это значат, что к мальчику нельзя относиться хуже, чем к девочке потому, что он мальчик, а девочка не может быть хуже мальчика потому, что она - девочка. Нельзя относиться плохо к тому, кто выглядит по-другому или отличается от окружающих каким-либо иным образом. Различия делают мир богаче. Если бы все были одинаковыми, мир был бы ужасно скучным местом. Не важно, какой Ты национальности, или на каком зыке Ты говоришь, насколько богата Твоя семья, или какие у Тебя родители. Не важно, какие у Тебя религиозные взгляды, убеждения и мнения, а также то, здоров Ты или болен. Запомни! Все дети имеют одинаковые права.

1. Право на жизнь и развитие

2. Право на защиту

3. Право на защиту здоровья

4. Право на частное пространство

5. Право на заботу обоих родителей

6. Право на имя и гражданство

7. Право на родной язык и культуру

8. Право на образование

9. Право на свободное выражение собственного мнения

10. Право на время для игр и отдыха

Конве́нция ООН о права́х ребёнка — международный правовой документ, определяющий права детей в государствах-участниках. Конвенция о правах ребёнка является первым и основным международно-правовым документом обязательного характера, посвящённым широкому спектру прав ребёнка. Документ состоит из 54 статей, детализирующих индивидуальные права лиц в возрасте от рождения до 18 лет (если согласно применимым законам совершеннолетие не наступает ранее) на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений. Участниками Конвенции о правах ребенка являются Святой Престол и все страны-члены ООН, кроме США, Южного Судана и Сомали^[1].

Билет 3

Понятие целостного педагогического процесса.

Процесс (лат. движение вперед) - это развив. взаимод. воспитат. с воспитуемым, направл. на достиж. заданной цели и привод. к изменению состояния пробл. измен-я: преобразов. св-в и кач-в воспитуемого.

Главная сущность ПП – обеспеч. единства О, В, Р. на основе целостности и общности.

В ПП воедино слиты процессы В, Ф, Р, О вместе со всеми условиями, методами их протекания.

ПП – динамич. сист., кот. имеет многочисл. связи и взаимоотн. между компонентами.

В качестве сист., в кот. протекает ПП выступает сист. образования в целом.

Внешние условия ЦПП:

1) природно-географич. среда,

2) общественная среда,

3) производственная,

4) культурная

Внутришкольные усл. ЦПП:

1) материально-технические,

2) санитарно-гигиенич. условия (медпункт),

3) морально-психологические (климат псих.),

4) эстетические (обстановка)

Компоненты системы ПП

1) Педагоги,

2) Воспитуемые,

3) Условия В

1. цели

2. задачи

3. содержание

4. методы

5. формы взаимод. педагога и воспитуемого

5. результат

Целевой компонент ЦПП:

1) Многообр. целей и задач ПП

2) Содержательный – отражает наличие общей цели и каждой конкретной задачи.

3) Деятельностный – взаимод. педагогов и воспитуемых, их сотруднич., организация и управл. процессом для достиж. рез-та.

4) Результативный – отражает эффективность протекания ЦПП; характ. изменения в соотв. с поставл. целью.

Связи между компонент. ЦПП:

1) информационные,

2) организационно-деят. (сотрудничест-во),

3) коммуникат. (общение),

4) связи управления и само-управл.,

5) выявл. историч. тенденций

Структурные компоненты ЦПП

Гл. хар-ки ЦПП – целостность, обществ., единство, составляющие которых подчинены единой цели О, В, Р – самостоят. процессы, кот. наход. в единстве.

Специф. проц. О и В проявл. при выборе методов и форм достиж. цели.

Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.

1) Закономерность динамики ЦПП. Чем выше промежуточные достижения .. тем качественнее результат.

2) Закономерность Р. л. в ЦПП. Биологич. – роль наслед. среды воспитания, включение в деят., на формир. л.

3) Закономерность управл. ЦПП. Эффект. обрат. связей корректир. взаимод.

4) Закономерность стимулирования. Продуктивность ЦПП зависит от мо-тивов учебно-воспит. деят. и своевременности стимулов, мо-тивов (обществ., морал., материал.)

5) Закономерность единства чувственного, логического и парактики в ЦПП

6) Закономерность единства внешней (пед) и внутренней (познават) ДД

7) Закономерность обусловленности ЦПП. Течение и результ. ЦПП зави-сит от: потребностей общ-ва и л.; возможностей общ-ва; от усл. протекания ЦПП.

Этапы ЦПП:

1) подготовит. – созд. усл., целеполаг., диагност., прогнозир. достиж., проектиров. и планиров. процесса.

2) основной – постановка целей и задач ДД-ти; взаимод. педагогов и уч-ся; использ. методов, форм, средств ЦПП; созд. благоприят. условий; методы стимулир. взаимосвязь с др. процессами.

3) заключительный – анализ достигнутых рез-тов; соотв. хода и рез-тов первонач. замыслу; причины ошибок, опред. путей их предупреждения; анализ и самоанал.

2. Детский коллектив - это объединение детей на основе общей полезной деятельности (например, обучение общественной деятельности, спорта, туризма)

Важнейшие признаки, присущие любому коллективу - единство цели, определенная организация совместной деятельности - характерны также и для детского коллектива и отличают его от дружной компании В отличие от коллектива взрослых, детский коллектив находится под руководством педагогав.

В современной педагогической литературе дается такое определение детского воспитательного коллектива: \" воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором эффективно функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются выс сокой организованностью, соответствующей зависимостью, Как отмечает академик БТ Лихачев, детский воспитательный коллектив, при умелой его организации, характеризуется богатством и разнообразием содержания, видов, форм общественно-полезной деятельности в Общественно льства С помощью воспитательного коллектива ребенок входит в жизнь общества Содержательно коллектив может быть охарактеризован в различных аспектактах.

Экономический аспект В трудовой жизнедеятельности коллектива дети узнают об общегосударственной, коллективную, кооперативную и частную собственность, об экономических проблемах хозрасчетных предприятий, арендных и подрядных к коллективов Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в кооперативных коллективах, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к трудуці.

Политический аспект С помощью коллектива дети привлекаются к школьного самоуправления, борьбы за мир, проведения политических кампаний, которыми являются выборы в органы власти, перепись населения, всенародный референдум, подгот товка к праздников и фестивалей Благодаря коллектива, школьники приобщаются к общественно-политической жизни народа, ценностей гласности, открытости, плюрализма и демократии или наоборотки.

Общество Если детский коллектив постоянно заботится о жизни, всестороннее развитие и бытовые условия каждого ребенка, то это способствует выработке у детей таких качеств, как стремление к социальной справедливости, злаго оды, гражданственность, гуманизм, инициативность и ответственность Каждому школьном коллектива необходимо чувствовать себя звеном в социальном развитии общества Если коллектив интересуется условиями жизни с воих членов в семье, их потребностями, отношениями и делами, если детский коллектив способствует созданию для школьников условий для развития их способностей и дарований, то дети привыкают видеть в коллективе ист ело получения социальных благ, работать для него, развивать в себе понимание важности сочетания интересов - коллективных и личностныхних.

Моральный аспект В воспитательном коллективе возникают условия для понимания ребенком морали как общественного явления В процессе коллективного труда, организованных взаимозависимостей, дружеских отношений между школьниками они осознают ь общественную мораль как ответственность друг перед другом, перед самим собой, коллективом и обществом Практика реальных отношений в коллективе убеждает их в необходимости честного товарищества, добросо осной труда, охраны общего имущества и общественного порядкадку.

Общественно-ценностный аспект Коллектив - идейная, ценностно-ориентированная общность людей, для которых организована структура является средством достижения общей цели Духовное единство выражается сегодня в стремлении к обновлению суспильног го жизненнотя.

Культурно-эстетический аспект Организованное и свободное общение детей в коллективе стимулирует каждого ребенка к накоплению знаний, умений, навыков, впечатлений, образов, переживаний, к содержательному обмена духовными ценностями, к повышению я эстетического уровня повседневных отношений, к эстетической организации всей жизни и деятельности Особое внимание уделяется художественному творчеству школьников в коллективе как средства содержательного использования в ильного времени детей и их развитияку.

Юридический аспект Отношения в детском коллективе касаются и правовых аспектов жизни В различных ситуациях ребенок учится осознавать не только сущность морального или аморального поступка, но и различие морал ных правил от правовых В отдельных случаях, нарушая моральные нормы, он нарушает закон и может быть наказана Правовое образование, соединенная с практическим усвоением детьми в коллективе прав и обязанностей, является важным фактором формирования и укрепления их правового сознанияості.

Психологический аспект Детский воспитательный коллектив является организованным социальной средой, целью которого является формирование коллективистских-направленной личности Целеустремленность коллектива способствует формированию здорового морального кл лимату, мажорного тона отношений Каждый ребенок, добровольно участвует в общественных стремлениях и делах, нуждается в коллективном общении, психологической совместимости с другими детьми, в д илов и дружеском общении Детей стимулирует то, что в коллективе интересно жить и работать, радостно ощущать свою защищенность и доброжелательность товарищей, получать помощь, поддержку инициативы и т ворчать начинанийнань.

Организационный аспект Организация, как средство подчинения, при отсутствии духовно-нравственного содержания, всегда вырождается в бюрократию и мертвлячий формализм Однако, духовно-нравственной жизни людей, их цель и стремление вне организации остаются нереализованными Дети интуитивно стремятся к организации В их педагогически неорганизованном среде стихийно возникают свои лидеры и иерархия отношений, благодаря которым бы ильшисть детей попадает в тяжелое подчиненное положение Потому педагогическая организация, наполнена глубоким идейным содержанием, что способствует привлечению детей к деловых отношений руководства и пидпорядкув Ання, взаимной требовательности и взаимопомощи, обогащая свободное общение, является ведущим воспитательным воздействиемливом.

Индивидуально-личностный аспектПсихическое развитие, становление духовного мира ребенка требует периодического обособления, одиночества ей необходимо побыть одной, чтобы оглядеться вокруг, заглянуть в себя, осмыслить свои отношения с учебно прежних миром Это способствует формированию самосознания, внутреннего нравственного мира личности Духовное богатство - всегда результат творчества, огромной внутренней духовной работы, направленной на ан Ализе и оценку впечатлений жизни и искусства Обособленисть, самостоятельность - одно из важнейших условий творчества Педагогический аспект Воспитательное воздействие и взаимодействие в коллективе организуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей Педагогически организованный коллектив создает возможности для формирования общественно ценной с сущности личности и яркой индивидуальноститі.

АС Макаренко выделял стадии развития коллектива в зависимости от степени социальной ценности его цели и задач, содержания деятельности и отношений, уровня дисциплины, организованности и межличностных стопку ношенияів.

Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что объединительным средством служит требование педагога к ученикам: \"Требование, высказанное в форме, которая не допускает возражений\"

Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда вокруг вас организуется группа мальчиков и девочек, которые осознанно хотят соблюдать дисциплину

И, наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив Это тот результат, который награждает вас за нервную труд первого периода Когда требует коллектив, когда он сплотился в определенном тоне и стиле, работа воспитателя ля становится математически точной, организованной работой \", - писал АС Макаренко [274 - Т 5, 151 -152] Эти стадии или уровни в психологической теории, называются мають назву казнят.

Воспитательный коллектив - это не просто группа людей, а педагогически организованная система взаимоотношений Он, по утверждению АС Макаренко, имеет органы самоуправления и координации, которые уполномочены представлять и интересы всех детей и общества; объединяет школьников общей целью и организацией труда Он неразрывно связан с другими, прежде всего, трудовыми коллективамвами.

В процессе общественной жизни между людьми существуют такие взаимоотношения, которые требуют от каждого проявления коллективистских качеств Чтобы воспитывать коллективизм, необходимо систематически привлекать ребенка к колет ективно жизни и коллективной деятельности Педагогический процесс необходимо сделать процессом глубоко содержательной гуманистической организации всего детской жизни в коллективві.

Коллектив необходим и как среда взаимодействия, средство эффективного воздействия на детей Он является формой целостной организации детской жизни, позволяет осуществлять воспитательное воздействие на всех детей вместе и каждого лица истисть частности, имеет полезные традиции, развитую общественное мнение, возможности активного воспитательного воздействия детей друг на друга Организация воспитательного коллектива в школе и классе, как единой целостности в су частных условиях системы образования и воспитания в Украине, является первоочередной задачей воспитателиів.

Билет 4

1.В широком смысле методологию трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Соответственно методологию педагогической науки рассматривают как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в области педагогической теории и практики.

Методологию можно также понимать как учение о методе научного познания и преобразования мира. Согласно этому определению методология педагогики трактуется как система знаний об исходных положениях, об обосновании и структуре педагогической теории, о принципах научных подходов и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность; учение об исходных (базовых) положениях, структуре, функциях и методах педагогического исследования, о познании и преобразовании педагогической действительности.

Методологи педагогической науки обеспечивают фундаментально-достоверный подход к специфике познания любых объектов и явлений педагогической действительности.

Методология отвечает на вопрос, как достичь того или иного результата в познавательной или практической деятельности, ориентируясь на некоторую систему ценностей. Следовательно, это совокупность норм поведения, приводящих к определенным результатам в соответствии с целями, которые требуется достичь. Она может быть дескриптивной, изучающей, или нормативной.

В методологии как отрасли науки правомерно выделение деятельностного аспекта, который интерпретируется через понятие «методологическая деятельность» в двух формах – методологическое обеспечение и методологические исследования.

Задача методических исследований – выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки и ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов.

Методологическое обеспечение конкретного педагогического исследования можно понимать как возможность использования определенной совокупности знаний для обоснования процесса исследовательской деятельности, ее логики и методов, а также для оценки ее качества.

Источниками знаний, позволяющих обеспечить исследование методологически, являются:

– общефилософские положения и категории, дающие возможность рассматривать проблему через призму философских знаний;

– общенаучная методология;

– знания, полученные в результате методологических исследований в области педагогики;

– специально-научные теории, которые могут стать средством методического обеспечения конкретного исследования;

– результаты методологической рефлексии, размышлений педагога о применяемых им способах научного познания, о логике.

В последние годы у образовательных учреждений появилась новая функция – исследовательско-поисковая, реализация которой способствует повышению эффективности всего педагогического процесса.

Учитель становится исследователем, т. е. субъектом познания, следовательно, его деятельность также нуждается в научном обеспечении (прежде всего методологическом). Методологическое обеспечение – это совокупность средств познания, выполняющих роль регулятора, с помощью которых планируется, корректируется и контролируется собственный научный поиск, процесс исследования.