Билет 1 педагогика как наука
Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» (пайд — дитя, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение. Педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Объект педагогики. А. С. Макаренко — ученый и практик. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является «педагогический факт (явление)». При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя.
Предмет педагогики. Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, Задачи педагогики. Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. Рассмотрим классы постоянных и временных задач, решаемых педагогической наукой. Постоянные задачи: Приоритетной постоянной задачей педагогической науки является задача ВСКРЫТИЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. В состав постоянных, т.е. непреходящих задач педагогической науки, входит далее и такая задача, как ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИКИ, ОПЫТА педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа по своему существу всегда творческая. Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на учащихся — неотъемлемая черта труда любого педагога-практика К важнейшим постоянным задачам принято относить ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ на ближайшее и отдаленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки. Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. Следующая основная категория педагогики — обучение. Это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усвоения. Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки Образование — результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование — это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов — экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание — один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.
Принцип научности.
Учащимся предлагаются к усвоению прочно установленные в науке положения, от которых им не придется отказываться в дальнейшем образовании.
Требует включения в систему образования научно достоверных знаний, которые соответствуют современному уровню развития науки.
Реализация – с учетом возрастных особенностей детей, индивидуальных возможностей, уровня умственного развития.
Условия реализации принципа научности:
1) Нбх. обеспечить уч-ся правильным воспр. учеб. мат-ла без искажений.
2) При усвоен. науки пользоваться только общепр. терминами, не допуск. разгов. и быт. терминологии.
3) В проц. О. показыв. взаимосв. с др. науками, в целях формир. целостного мировоззр.
4) Знакомить уч-ся в проц. О. с совр. ур-нем Р. науки
2. Принцип доступности и развивающего характера в обучении.
Изучаемый мат-л доступен для восприятия и осознания детьми, но треб.ует затраты определенных умственных сил для усвоения.
Большое знач. имеет характер отношений между Р. ребенком и уровнем сложности учебного материала.
Если учеб. мат-л по сложности = или ниже возм. реб., то проц. Р. замедлен => трудности должны находиться на уровне ЗБР и активизировать познавательные возможности ребенка, способствовать Р.
Дифференцированный подход: разные задания для разных групп детей.
3. Принцип наглядности.
Начал формулироваться одним из первых. Четкая формулировку дал Я.А. Коменский.
Золотое правило дидактики: «Все, что можно предоставить для восприятия органами чувств, нужно предоставить. Если же предмет нбх. воспринимать несколькими органами чувств, надо предоставить такую возможность. Ничего бы не было в интеллекте, чего бы не было в ощущении»
Принцип учитывает особенности наглядно- образного мышления младших школьников (от наглядного к абстрактному О. через принцип наглядности)
Ушинский: «Дитя мыслит красками, формами, звуками и ощущениями вообще» (нагл. – восприятие всеми органами ч-в).
О. должно строиться не на отвлеченных, а на конкретных образах, доступных восприятию ребенка.
Виды нагл.:
1) Словесная (рассказ У) + звуковая (аудиозапись)
2) Предметная (модели геом. фигур, глобусы, макеты):
а) экспериментальная (для опытов)
б) естественная (то что дано природой)
3) Изобразительная:
а) символическая
б) графическая (карты, планы, схемы, чертежи) – способствуют Р. абстрактного мышления у детей.
4) Смешанный (разные подвиды) – аудиовизуальная (диафильмы, фильмы) и др.
Наглядность обязательно сопровождается словесным описанием. Слово учителя должно нацелить ребенка на то, что будет изучаться в данной теме.
Нбх. соблюдать меры наглядности: ее не должно быть много или мало.
4. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении.
Ученику в процессе О. нбх. быть сознательным и активным только в этом случае ученик – субъект, и характер отношений с учителем – двусторонний.
Суть принципа: целенаправленное активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и применение на практике.
Принцип обусловлен двусторонним характером процесса О., при котором учение возможно лишь тогда, когда активен и деятелен ученик. Чтобы повысить сознательность и активность учащихсяся в О. нбх. на каждом этапе работы ставить цель и подводить миниитог.
Нельзя задавать обобщающих вопросов.
На данный принцип опирается этап контроля и проверки З.