Классификация педагогических технологий
Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:
концептуальность;
системность;
управляемость;
эффективность;
воспроизводимость
Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:
логикой процесса,
взаимосвязью его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Структура
Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:
концептуальная основа;
содержательный компонент обучения;
процессуальная часть - технологический процесс. Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала.
Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности учащихся;
методы и формы работы преподавателя;
деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
Билет 13
1. Документы, определяющие содержание образования.
1. Государственный стандарт образования.
2. Учебные планы (базисный, типовые, учебные планы школы).
3. Учебная программа – нормативный документ, раскрывающие содержание ЗУН по учебному предмету, логику изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.
Учебный план.
Государственный стандарт содержания образования находит отражение в учебном плане.
Типы учебных планов:
- базисный;
- типовой;
- учебный план школы.
Базисный учебный план – основной государственный нормативный документ, на его основе строится типовые и рабочие учебные планы.
Типовые учебные планы носят рекомендательный характер, разрабатываются на основе базового плана.
Учебный план школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существуют два типа таких планов: собственно учебный (на длительный период времени) и рабочий учебный (на год).
Роль базисного учебного плана и стандартов в определении содержания образования.
Базисный учебный план включает нормативы:
- продолжительность обучения (в учебных годах), общая и по каждой из его ступеней;
- недельная учебная нагрузка на каждой из ступеней общего среднего образования;
- максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;
- суммарная оплачиваемая государством нагрузка педагога, учитывая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление учебных групп на подгруппы.
2. Проверка и оценка ЗУН школьников.
Проверка и оценка ЗУН уч-ся это нбх. компонент процесса О.
Основные назначения – это контроль усвоения ЗУН + воспитательные и образовательный задачи.
Воспитательное значение оценки:
1. На основе оц. формир. отнош-я уч-ка к себе как к л.
2. На основе оценки стимулируется познават. интерес и познават. акт-ть уч-ся, а также Р. (+) качеств л.
Образовательные задачи оценки: качественная характеристика усвоения З. и стимулирование к дальнейшей ДД. Ученик должен понимать уровень своих достижений в ЗУН, пробелов и путей их преодоления.
Оценка – процесс действий оценивания осуществлен-ный человеком:
- словесное суждение по поводу чего-либо
- процесс сопоставления ЗУН с программ. требован. и стандартом (ГОС)
В начальной школе хорошо использовать такие оценки как: согласен, хорошо, одобрение, похвала, поощрение, коррект. замечания.
Отметка – условно-формальное отражение процесса и результата оценивания, может выражаться:
1) В баллах – 5, 4, 3, 2 / 2) В символах
Выставление отметки сопровожд. оценочным суждением, комментированием У. т.к. именно слово нацеливает ребенка на то что у него получится хорошо, а над чем еще и как стоит работать.
Психолого-пед. компоненты оценки У.:
- мотивационный – слово У. побуждает к проявлению активности в ДД.
- ориентирующий – оценка У. ориентир. ребенка в достижения, пробелах и направлениях в ДД.
- развивающий – оценка У. способствует Р. ребенка в целом как Л.
Если У. указывает на ошибку, то он обязан сказать, показать пути ДД.
Оценивается не Л., а только процесс и результат ДД.
Отметка:
5 – ответ доносит логику фактов + примеры, содержательность, отсутствие речевых ошибок.
4 – правильно излагает научные положения, но затрудняется в речевых оформлениях и допускает погрешности.
3 – знает и понимает основные положения, но допускает неточности в ответе, затрудняется в формировании и иллюстрации примеров
2 – демонстрирует незнание, непонимание материала, допускает грубые ошибки, не может связать теорию с примерами.