
- •1. Предмет и задачи психологии развития.
- •2. Возраст и возрастные категории.
- •3. Основные закономерности психического развития человека (в т.Ч. По л.С. Выготскому).
- •5. Основные научные школы зарубежной психологии развития: биогенетические и социогенетические концепции развития.
- •6. Периодизация л.С. Выготского.
- •7 Стадии психического развития индивида в классическом психоанализе.
- •8. Концепция психосоциального развития личности э. Эриксона
- •9. Основные понятия теории интеллектуального развития ж.Пиаже: гомеостаз, адаптация, ассимиляция, аккомодация. Эгоцентризм и проблема децентрации.
- •10. Общая характеристика стадий интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •I Сенсомотрный интеллект: (до 1,5 лет)
- •II Репрезентативный интеллект и конкретные операции: (1,5-2 до 11)
- •III Репрезентативный интеллект и формальные операции: (11-12 до 14-15)
- •11. Л.Кольберг и ж.Пиаже о нравственном развитии личности.
- •12. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского
- •13. Возрастная периодизация психического развития индивида д.Б.Эльконина.
- •14. Проблема единицы анализа психической деятельности. Понятия: ведущая деятельность, социальная ситуация развития, психологическое новообразование.
- •15. Кризис новорожденности. Младенческий возраст. Кризис 1-го года.
- •16. Ранний возраст в психическом развитии индивида. Кризис 3-х лет.
- •17. Развитие ребенка дошкольного возраста. Кризис 7 лет. Игра и ее роль в психическом развитии индивида.
- •18. Психическое развитие младшего школьника.
- •19. Психическое развитие индивида в подростковом возрасте. Сущность и феноменология подросткового кризиса.
- •20. Психическое развитие индивида в юношеском возрасте. Проблема профессионального самоопределения.
12. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского
(очень кратко)
Биологизаторскому, внеисторическому подходу, идее эволюционизма Л.С. Выготский противопоставил идею историзма, культурно-историческую концепцию развития. Согласно Л.С. Выготскому, каждая форма культурного развития есть уже продукт исторического развития человечества, а не простого органического созревания, в процессе общественной жизни сами природные потребности человека претерпели глубокие изменения, возникли и развились новые человеческие потребности.
Движущая сила (фактор) психического развития — обучение. Высшие психические функции ребенка формируются прижизненно, в результате общения со взрослым. Орудием общения Выготский считал речевой знак как феномен культуры. Усвоение способа использования специальных орудий — средств, выработанных в ходе исторического развития человеческого общества, — т.е. обучение (а не созревание), определяет ход и направление психического развития (от социального к индивидуальному).
Высшие психические функции (ВПФ) — специфические человеческие психические процессы. Считается, что они возникают на основе натуральных психических функций, за счёт опосредствования их психологическими орудиями, например, знаками. К высшим психическим функциям относят: восприятие, память, мышление, речь.
13. Возрастная периодизация психического развития индивида д.Б.Эльконина.
Критерии: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и психологические новообразования.
Среди вида ведущей деятельности он выделяет 2 группы:
Деятельности, которые ориентирует ребенка на нормы отношений между людьми. (эмоциональное общение со взрослым, ролевая игра, интимно-личностное общение).
Деятельности, благодаря которой усваиваются общественно выработанные способы действия с предметами и различные эталоны (предметно манипуля, учебная, и профессиона.)
Эпохи:
Раннее детство. Периоды: младенчество и раннее детство.
Эпоха детства. Периоды: дошкольный период и младше школьный период.
Подростничество. Периоды: подростковый и ранняя юность.
14. Проблема единицы анализа психической деятельности. Понятия: ведущая деятельность, социальная ситуация развития, психологическое новообразование.
Деятельность – определенная активность, имеющая определенную цель и направленная на достижение определенного результата.
Ведущая деятельность – всегда только одна конкретная деятельность, которая определяет развитие. Это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.
Структура деятельности:
- средства достижения цели
- способы
- потребность в деятельности
- мотивы
- действия
- операции
Каждая стадия психического развития ребенка характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности.
Признаком перехода от одной стадии психического развития к другой является изменение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития и выступает значимым критерием для его диагностики.
Появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую.
Виды ведущей деятельности:
-Непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми (с первых недель жизни – до 1 года): улыбается, кричит.
-Предметно-манипулятивная или орудийно-предметная (1-3 года): дите манипулирует предметами – изучает, рассматривает и т.д. это деятельность осуществляется в сотрудничестве со взрослыми.
-Сюжетно-ролевая игра (3-6,7): постепенный переход к игровой деятельности.
-Учебная деятельность или учение (6,7-10,11).
-Интимно-личностное общение (10,11 – 15,16)
-Учебно-профессиональная (юношеский возраст)
-Трудовая деятельность.
Социальная ситуация развития.
Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Каждый возраст характеризуется специфической единственной и неповторимой социальной ситуацией развития.
Только оценим социальную ситуацию развития ребенка можно понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования. Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид деятельности.
Психологические новообразования - это:
Психические и социальный изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период.
Это обобщенный результат этих изменений всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста.
Каждый возрастной период характеризуется специфическим для него психологическим новообразованием, которое является ведущим для всего процесса развития и при этом характеризует перестройку всей личности ребенка на этой основе.
Под новообразованиями следует понимать широкий спектр психических явлений от психических процессов до отдельных свойств личности.