Глава 2. Эмпирическое изучение умственного развития учащихся старшего подросткового возраста

2.1 Организация и ход эмпирической работы

Целью проведения данного эмпирического исследования было выявление особенностей и уровня умственного развития у юношей и девушек, обучающихся в старших классах.

Для достижения поставленной цели и решения выдвинутых задач была выбрана методика «ШТУР (Школьный тест умственного развития)».

Тест «ШТУР» разработан учеными НИИ ОПП РАН К.М. Гуревичем, М.К. Акимовой и др. и предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля за процессами умственного развития в период школьного обучения.

Методика состоит из 6 наборов заданий (субтестов): «осведомленность» (2 субтеста), «аналогии», «классификация», «обобщение», «числовые ряды». Тест имеет две эквивалентные формы – А и Б. В нашем исследовании была задействована только форма А.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкцию, контролировать время выполнения теста (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении ими заданий. Каждый субтест выполняется строго ограниченное время.

Общая инструкция испытуемым по всему тесту дается экспериментатором в устной форме.

Обработка данных предполагает подсчет количества правильно выполненных заданий по каждому их наборов за исключением № 5. Каждый верный ответ приравнивается к 1 баллу. Результаты набора заданий № 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Оценку 2 балла получают обобщения, приведенные в таблице правильных ответов (возможны синонимические замены понятий). Более широкие, по сравнению с приведенными в таблице, категориальные обобщения оцениваются в 1 балл. Нулевую оценку получают неправильные ответы.

Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий. Максимальное количество баллов, которое может набрать испытуемый, равняется 138 баллам.

Если предполагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического и моды.

Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100% выполнения каждого субтеста, испытуемые по результатам тестирования разделяются на 5 подгрупп:

- наиболее успешные – 10% всех испытуемых;

- близкие к успешным – 20%;

- средние по успешности – 40%;

- малоуспешные – 20%;

- наименее успешные – 10%.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера групп, по оси координат – процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение подгрупп к социально-психологическому нормативу. Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом .

При распределении показателей умственного развития по уровням, мы воспользовались следующей схемой тестов интеллекта:

≥ 95 % – высокий уровень;

75 % - 95 % – выше среднего;

50 % - 75 % – средний уровень;

25 % - 50 % – ниже среднего;

≤ 25 % – низкий.

В качестве еще одного исследования умственного развития подросткового возраста нами была использована интеллектуальная шкала Д. Векслера.

Интеллектуальная шкала Д. Векслера до сих пор остается наибо­лее популярным и часто используемым тестом исследования структуры интеллекта В основе теста лежит представление об интеллекте как о способности к целесообразном)' поведению, рациональном)' мышлению и эффектив­ному взаимодействию с окружающим миром. В соответствии с этим общий интеллект операционально выражен через вербальную и невер­бальную составляющие, а также ряд специфических факторов, соответ­ствующих отдельным интеллектуальным способностям.

Наше исследование проведено в рамках программы по изучению возрастных закономерностей интеллектуального развития учащихся подросткового возраста. Цель данной работы - выявить типические (для нашей выборки) и возрастные особенности психодиагностики структуры ин­теллекта учащихся экспериментальной группы.

Представим шкалу интерпретации значений IQ (в пределах нормы) по тесту Векслера (таблица 1). Использо­вание предлагаемой шкалы на практике возможно только с учетом ука­занных выше особенностей экспериментального общения.

Таблица 1 - Классификация IQ-показателей по тесту Векслера

IQ-показатель	Уровень интеллектуального развития
140 и выше	Весьма высокий интеллект
130-140	Высокий интеллект
120-130	Выше среднего
110-120	Средний
100-110	Сниженная норма
100 и ниже	Низкий

К вербальным субтестам относятся: «Осведомленность», «Словарный запас», «Арифметический», «Сходство», «Понятливость». Вопросы расположены по возрастающей трудности. К невербальным субтестам относятся: «Дома животных» (этот тест идентичен субтесту «Шифровка» из WISC,но в большей степени адаптирован для маленьких детей, так как носит игровой характер), «Недостающие детали», «Лабиринты», «Геометрические фигуры» (такого субтеста в WISC нет, он требует от ребенка способности к анализу, пространственному расположению фигуры на листе бумаги, умению графически изображать предъявленный образец), «Кубики (пластины)» (идентичен субтесту из WISC «Кубики»). Тестирование строится на чередовании вербальных и невербальных субтестов, трудных и легких.

Успешность школьного обучения в подростковом возрасте в значительной степени определяется уровнем развития вербального интеллекта и мало зависит от невербальных ком­понентов способностей. Единственным субтестом, обнаруживающим значимую взаимосвязь со школьной успеваемостью, является субтест «Шифровка» (по Векслеру). Из вербальных субтестов не обнаружены значимые отличия в выполнении «Запоминания цифр».

Субтест невербального интеллекта методики Векслера «Кубики Коосса» обнаруживает значимую взаимосвязь с успешностью обучения по таким предметам как труд, физика, алгебра и русский язык. Способность учащихся к анализу сложного объекта, расчленению его на части и синтезу отдельных частей в целую картин) является ос­новой академической успеваемости.

Несмотря на довольно высокую степень субъективности школь­ных отметок, корреляционные исследования взаимосвязи интеллекта и успеваемости обладают высоким уровнем теоретической и практиче­ской значимости, поскольку направлены на выяснение прогностических возможностей различных интеллектуальных тестов в плане школьных достижений. Наша работа представляет попытку выйти за рамки тради­ционного подхода с целью выявления возможностей общеобразователь­ной школы в интеллектуальном воспитании учащихся. Результаты подобных корреляционных исследований являются основанием, с одной стороны, для раскрытия возможностей интеллектуального воспитания учащихся через содержание конкретных учебных предметов, а с другой стороны, эти исследования позволяют выявить особенности ин­дивидуального стиля работы педагога, в частности, критерии выставле­ния оценок. Выявленные закономерности могут способствовать повы­шению эффективности взаимодействия психолога с учителями-предметниками при организации процесса интеллектуального воспита­ния.

Данное исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя школа № 210 г. Новосибирска». В исследовании приняли участие 35 учащихся старших классов. Среди них 15 юношей и 20 девушек, средний возраст которых составил 16,5 лет.

Таким образом, нами была представлена организации и ход эмпирической работы, в результате исследования были использованы две методики: Тест «ШТУР» и тест Д. Векслера. Далее представим результаты эмпирического исследования умственного развития учащихся старшего подросткового возраста согласно представленным тестам исследования.